《Unit 4 Buying fruit》第一課時(shí)教學(xué)案例（精選2篇）
《Unit 4 Buying fruit》第一課時(shí)教學(xué)案例 篇1
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能夠理解運(yùn)用“what are these?”、“what are those?”以及“how many kilos?”詢(xún)問(wèn)復(fù)數(shù)物品的名稱(chēng)和重量。
教學(xué)重難點(diǎn)：“what are these?”、“what are those?”這兩個(gè)句型在實(shí)際情境中的運(yùn)用。
課前準(zhǔn)備：水果的單復(fù)數(shù)圖片，實(shí)物，磁帶，句型卡片，臺(tái)秤，多媒體課件。
step 1.warming-up and lead-in
1.greetings.
2.daily work.
3.lead-in.
(1) t: 分別出示單個(gè)的水果實(shí)物及相應(yīng)的水果復(fù)數(shù)圖片，以：“what’s this?”“what are these?”師生對(duì)話，并請(qǐng)學(xué)生將圖片貼在墻上。
t: boys and girls, look! what’s this?
s: it’s a banana/pear/apple/pineapple/orange/peach.
t: what are these?
s: they’re bananas/pears/apples/pineapples/oranges/peaches.
(2) t：多媒體屏幕出示3a教材上的小韻文及圖片：“they are all very good.” they’re all fruit. they are all very good. now, let’s say the rhyme together.
s：看屏幕集體讀小韻文：they’re all very good
step 2.presentation and practice
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)“what are these?”、“grapes”
1. 出示葡萄圖片，教師以“what are these?”向?qū)W生提問(wèn)，引出句型教讀。
drill: these; what are these?
2. 師生對(duì)話，引出“grapes”。
s: what are these?
t: they’re grapes.
3. drill: a grape; grapes
4. 拿出課前準(zhǔn)備的水果圖片，操練句型：s1：what are these?
s2：they’re grapes/….
（二）學(xué)習(xí)“what are those?”、“l(fā)emons”、 1. 指著墻上粘貼的水果圖片，與學(xué)生對(duì)話。
t：look at the wall. what are those?
s: they’re oranges/pears/grapes.
2. 多媒體分別出示模糊的檸檬圖。t: what are those? s: they’re mangoes.在學(xué)生的應(yīng)答之后，圖片變清晰，教師以“sorry, you’re wrong. they are not mangoes.”作應(yīng)答。接著引導(dǎo)學(xué)生反問(wèn)老師。t: what are those? you can use“what are those?”ask me.
3. drill: those；what are those?
4. 師生對(duì)話：s：what are those?
t：they’re lemons.
5. drill: a lemon；lemons
6. 學(xué)生連鎖操練：s1：what are those?
s2：they’re lemons.
“意外事故”
事故情節(jié)： 在這次英語(yǔ)課上，我在教“what are these ? what are those?” 時(shí)，由于錄音中語(yǔ)速太快，學(xué)生跟不上來(lái)，我便放慢語(yǔ)速，并且用純正的美式英語(yǔ)讓學(xué)生跟讀，但幾遍下來(lái)，有些同學(xué)的語(yǔ)速還是有些繞不過(guò)來(lái)，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，當(dāng)我再次讓他們模仿跟讀時(shí)，有位同學(xué)竟然干脆說(shuō)：“我是讀不來(lái)的�！本筒辉冈俑x了。有些學(xué)會(huì)了的同學(xué)就驕傲起來(lái)了，他們?cè)趧e人朗讀時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)，隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學(xué)甚至說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了還要重復(fù)讀，真沒(méi)勁！”，當(dāng)時(shí)的我真是左右為難，于是我靈機(jī)一動(dòng)，把全班分為四個(gè)小組來(lái)競(jìng)賽，看哪兩個(gè)小組讀得既清晰準(zhǔn)確又響亮整齊，就給他們每組各加一顆“紅五角星”，結(jié)果這一招還真靈驗(yàn)，每個(gè)小組都干勁十足了，都讀出了自己的最好水平，我給兩個(gè)較好的小組加了星星后，問(wèn)另外兩個(gè)小組的同學(xué)要不要再比試一輪，他們齊聲說(shuō)“要！”于是我讓他們開(kāi)始了新一輪的競(jìng)爭(zhēng)，待同學(xué)們基本上都讀得很好了時(shí)，我看教育的時(shí)機(jī)已到，于是我說(shuō)：“老師開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)有很多句子也不會(huì)讀的，但我堅(jiān)持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學(xué)會(huì)�！苯酉聛�(lái)，我叫了剛才說(shuō)“我讀不來(lái)的”的同學(xué)，請(qǐng)他讀出““what are these ? what are those?”等句子，在我的鼓勵(lì)下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來(lái)了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“excellent！”的最高表?yè)P(yáng)，并對(duì)其他同學(xué)說(shuō)“clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較為輕松地糾正了他的發(fā)音，并對(duì)其他同學(xué)說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)自己讀不來(lái)，你們說(shuō)他讀得來(lái)嗎？”同學(xué)們齊聲說(shuō)“讀得來(lái)！”我又說(shuō)：“其實(shí)我們每個(gè)同學(xué)都能讀得好的，關(guān)鍵看你有沒(méi)有自信去讀好，這位同學(xué)首先不夠自信，但后來(lái)他不再畏縮，而是勇敢地讀出來(lái)了，這需要多么大的勇氣呀，單憑這股勇氣就值得我們學(xué)習(xí)！”那位同學(xué)在我和其他同學(xué)的掌聲中滿(mǎn)意地坐下去了。接下來(lái)我叫了那位說(shuō)“我會(huì)讀了還要重復(fù)讀，真沒(méi)勁！”的同學(xué)，跟他玩一個(gè)“what’s missing?”的游戲，我很快說(shuō)出“i’d like pears, i’d like oranges, i’d likepineapples.”等較難的指令，他開(kāi)始摸不著北了，結(jié)果他那驕傲的情緒大打折扣了，開(kāi)始有了自知之明。于是我不加評(píng)定地讓他坐下了。接下來(lái)的課堂上，他再也不隨意插嘴和嘲笑別人了，而是很專(zhuān)心地聽(tīng)別人讀和說(shuō)。
現(xiàn)象分析：這是一個(gè)英語(yǔ)課堂中反復(fù)操練的環(huán)節(jié)，對(duì)于沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻也是非常枯燥的。無(wú)論我們?cè)趺磧?yōu)化這一過(guò)程，把他變成一場(chǎng)游戲或一場(chǎng)競(jìng)賽，仍避免不了反復(fù)地讀、說(shuō)與糾音。教學(xué)中，存在著學(xué)生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學(xué)生存在不想學(xué)的心理。在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場(chǎng)場(chǎng)競(jìng)賽，不僅使學(xué)生在不知不覺(jué)中已熟練掌握了語(yǔ)言，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于操練時(shí)缺乏自信的同學(xué)，我贊揚(yáng)他敢于開(kāi)口說(shuō)的勇氣這一閃光點(diǎn)，并通過(guò)用自己作比較，幫助他樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。而對(duì)于那些驕傲自滿(mǎn)的同學(xué)，我通過(guò)制造“ 障礙”挫傷他們的驕傲自滿(mǎn)的情緒，讓他認(rèn)識(shí)到知識(shí)的無(wú)窮性，端正了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到了不言而明的教育效果了；同時(shí)也培養(yǎng)了他們尊敬他人、平等待人的思想情操。
思考與探究：
1，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此，將競(jìng)賽貫穿與教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的思想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）把培養(yǎng)學(xué)生興趣看作小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。培養(yǎng)興趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戲等直觀活動(dòng)只能激發(fā)學(xué)生一時(shí)的外部興趣，這種興趣是短暫易逝的。而要培養(yǎng)學(xué)生持久的內(nèi)部興趣，主要靠學(xué)有所得而產(chǎn)生的成就感，這種成就感最好通過(guò)比較和競(jìng)賽的形式體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在我的教學(xué)中，相對(duì)于游戲來(lái)說(shuō)，我更多地采用了競(jìng)賽的形式。把競(jìng)賽貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓更多的學(xué)生嘗試到競(jìng)賽所帶來(lái)的成就感，讓更多的學(xué)生保持持久的內(nèi)部興趣。
2，我在處理這一事故時(shí)，雖然已經(jīng)起到了較好的教學(xué)教育目的，但花費(fèi)時(shí)間較多，不利于教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)，教育言語(yǔ)要用大量的中文講才能讓學(xué)生聽(tīng)明白，大有變英語(yǔ)課為思想品德課之嫌。有損英語(yǔ)語(yǔ)言氣氛的營(yíng)造和讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流的自主習(xí)慣。而如果讓這兩種極端的學(xué)生進(jìn)行課后教育的話，又不能起到這么好的教育教學(xué)效果。
�。ㄈ﹕ing a song, 鞏固所學(xué)句型
1.出示看圖填空。t: let’s do some exercises.
2.指名看圖做口頭填空練習(xí)。
what are these? they are.
what are those? they are.
what are? they .
what ? .
3.t：now, let’s have a rest and sing a song“what are those?”（就剛才的口頭練習(xí)配上《兩只老虎》的旋律）
4.跟旋律，齊唱“what are those?”。
（四）學(xué)習(xí)“how many kilos?”“…kilos.”
1.教師提著一袋一公斤重的草莓，以“here are some strawberries. how many kilos?”提問(wèn)，然后把草莓放在臺(tái)秤上稱(chēng)一下，再以“oh, one kilo.”作答。
2.drill: kilo; one kilo; two kilos; three kilos
3.多媒體出示一些水果，同時(shí)快速地閃現(xiàn)物品的重量, 操練: t: how many kilos? s: one kilo.
4.引導(dǎo)學(xué)生集體向一個(gè)學(xué)生提問(wèn)“how many kilos?”t: let’s ask“how many kilos?”ok? read after me first.
5.drill: how many kilos?
6.ss: how many kilos?
s1：…kilos.
7.（多媒體分別依次出示一堆水果）t: let’s play a guessing game.
(1) 同桌之間操練。s1: how many kilos?
s2: …kilos.
(2) 出示正確的重量，師生對(duì)話，t: how many kilos? s: …kilos.
step 3.consolidation
1. 多媒體出示課文插圖，師生對(duì)話,引出課題并教讀。
t: who’s she?s: she’s miss li. t: what is she doing? she’s buying fruit.
2. drill: buying fruit
3. t: miss li is buying fruit. let’s go with her. ok?
(1)看課文插圖，聽(tīng)課文錄音。
(2)聽(tīng)錄音模仿讀課文。
(3) 齊讀課文。
4. t：指著桌子上的一些水果，說(shuō)：“here are some fruit. i’m a saleswoman. who will come to buy fruit?”與一位學(xué)生示范表演買(mǎi)水果。
t: can i help you?
s: i’d like some bananas, please.
t: how many kilos?
s:…kilos, please.
t: here you are.
s: how much?
t:…yuan, please.
s: here you are.
t: thank you!
s: not at all./that’s all right.
5. 請(qǐng)兩位學(xué)生練習(xí)。
6. 教師指名幾人扮演售貨員，其余的學(xué)生扮演顧客，利用桌子上的水果進(jìn)行練習(xí)。
7. 展示練習(xí)成果：教師與學(xué)生對(duì)話，了解練習(xí)情況。
t：what did your group buy?
s：some …
t：how many kilos?
s：…kilos.
二、教后反思
本節(jié)課是《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4a第四單元buying fruit的第一課時(shí)，本節(jié)課的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠運(yùn)用“what are these?”、“what are those?”以及“how many kilos?”詢(xún)問(wèn)復(fù)數(shù)物品的名稱(chēng)及重量。在本節(jié)課的教學(xué)中，我以興趣激發(fā)為目標(biāo)，情景操練為主線，任務(wù)活動(dòng)為抓手，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、以興趣激發(fā)為目的。
“ 有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半�！保ㄇ疤K聯(lián)教育家科洛廖夫語(yǔ)）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有大量的記憶工作，據(jù)腦科學(xué)家研究，人的大腦中在下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂(lè)趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂(lè)趣”中樞被激活，人就可以樂(lè)此不疲地去做事情，而且在做事情的過(guò)程中主動(dòng)愉快。一種既無(wú)樂(lè)趣又看不見(jiàn)成效的學(xué)習(xí)，即使反復(fù)刺激仍不易記牢。若學(xué)習(xí)伴有樂(lè)趣或成就，學(xué)習(xí)的效果就好。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我始終注意運(yùn)用多種手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了誦讀小韻文環(huán)節(jié)，這樣不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了一些水果的表達(dá)法，為本課的學(xué)習(xí)作知識(shí)鋪墊，而且抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們精神亢奮地投入到課堂教學(xué)中，為本課的學(xué)習(xí)作了心理鋪墊。接下來(lái)的新授環(huán)節(jié)中，為了鞏固所學(xué)的新單詞和新句型，我又采取了填一填、唱一唱的形式，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，他們的學(xué)習(xí)積極性也再一次調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而有效促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、以情景操練為主線。
丹麥語(yǔ)言學(xué)家葉斯帕森也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)外語(yǔ)的首要條件看來(lái)是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)，使用外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)像游泳一樣，學(xué)生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水�！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，并能在生活實(shí)際中運(yùn)用�！币簿褪钦f(shuō)要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近生活的語(yǔ)言情景，使他們?cè)谇榫爸羞\(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。為此我在教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情景對(duì)話活動(dòng)，比如讓他們通過(guò)運(yùn)用“what are those?”詢(xún)問(wèn)，知道草莓、檸檬的英語(yǔ)表達(dá)法，在猜猜水果重量的過(guò)程中操練“how many kilos?”促使學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中大膽實(shí)踐，從而體驗(yàn)到成功，獲得成就感，從而培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，變他們的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，切實(shí)提高教學(xué)效果。
三、以任務(wù)活動(dòng)為抓手。
一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“tell me, i will forget. show me, i may remember. play with me, i will understand.” 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了要“在理解的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行有效輸出的實(shí)踐活動(dòng)”，“使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力�！币虼嗽诒菊n例的鞏固環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了買(mǎi)水果活動(dòng)，不僅提供學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且變機(jī)械操練語(yǔ)言為表達(dá)意義的過(guò)程。學(xué)生有了具體的任務(wù)就能主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言投入到活動(dòng)中去，在活動(dòng)的過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。同時(shí)通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的思維能力、交際能力、合作精神，發(fā)展了他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
總之，課堂教學(xué)要以人為本，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，在趨向真實(shí)的交際情景中，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化課堂教學(xué)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。
《Unit 4 Buying fruit》第一課時(shí)教學(xué)案例 篇2
課題內(nèi)容：《unit 4 buying fruit》第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能夠理解運(yùn)用“what are these?”、“what are those?”以及“how many kilos?”詢(xún)問(wèn)復(fù)數(shù)物品的名稱(chēng)和重量。
教學(xué)重難點(diǎn)：“what are these?”、“what are those?”這兩個(gè)句型在實(shí)際情境中的運(yùn)用。
課前準(zhǔn)備：水果的單復(fù)數(shù)圖片，實(shí)物，磁帶，句型卡片，臺(tái)秤，多媒體課件。
step 1.warming-up
�。ㄒ唬ゞreetings.
(1) t: 分別出示單個(gè)的水果實(shí)物及相應(yīng)的水果復(fù)數(shù)圖片，以：“what’s this?”師生對(duì)話，并請(qǐng)學(xué)生將圖片貼在墻上。
t: boys and girls, look! what’s this?
s: it’s a banana/pear/apple/pineapple/orange/peach.
(2) t：多媒體屏幕出示3a教材上的小韻文及圖片：“they are all very good.” they’re all fruit. they are all very good. now, let’s say the rhyme together.
s：看屏幕集體讀小韻文：they’re all very good
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)的交流，讓學(xué)生很快融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，運(yùn)用舊知，鏈接新知，引入下一步的學(xué)習(xí)。）
step 2.presentation and practice
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)“what are these?”
1、 出示梨子圖片，教師以“what are these?”向?qū)W生提問(wèn)，引出句型教讀。
drill: these; what are these?
2、 師生對(duì)話，引出“pears”。
s: what are these?
t: they’re pears .
3、 拿出課前準(zhǔn)備的水果圖片，操練句型：s1：what are these?
s2：they’re oranges/….
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由單數(shù)過(guò)渡到復(fù)數(shù)，銜接自然）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)“what are those?”、“grapes”
1、指著墻上粘貼的水果圖片，與學(xué)生對(duì)話。
t：look at the wall. what are those?
s: they’re oranges/pears/apples.
2、 多媒體分別出示模糊的葡萄圖。t: what are those? s: they’re apples.在學(xué)生的應(yīng)答之后，圖片變清晰，教師以“sorry, you’re wrong. they are not apples.”作應(yīng)答。接著引導(dǎo)學(xué)生反問(wèn)老師。t: what are those? you can use“what are those?”ask me.
3、drill: those；what are those?
4、 師生對(duì)話：s：what are those?
t：they’re grapes.
5、學(xué)生連鎖操練：s1：what are those?
s2：they’re grapes.
�。ㄈ﹕ing a song, 鞏固所學(xué)句型
1、 出示看圖填空。t: let’s do some exercises.
2、指名看圖做口頭填空練習(xí)。
what are these? they are .
what are those? they are .
what are ? they
what ? .
3、t：now, let’s have a rest and sing a song“what are those?”（就剛才的口頭練習(xí)配上《兩只老虎》的旋律）
(設(shè)計(jì)意圖：歌曲是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，便于學(xué)生記憶。)
4、跟旋律，齊唱“what are those?”。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)“how many kilos?”“…kilos.”
1、 教師提著一袋一公斤重的葡萄，以“here are some grapes. how many kilos?”提問(wèn)，然后把草莓放在臺(tái)秤上稱(chēng)一下，再以“oh, one kilo.”作答。
2、drill: kilo; one kilo; two kilos; three kilos
3、多媒體出示一些水果，同時(shí)快速地閃現(xiàn)物品的重量, 操練: t: how many kilos? s: one kilo.
4、（多媒體分別依次出示一堆水果）t: let’s play a guessing game.
(1) 同桌之間操練。s1: how many kilos?
s2: …kilos.
(2) 出示正確的重量，師生對(duì)話，t: how many kilos? s: …kilos.
step 3.consolidation
1、多媒體出示課文插圖，師生對(duì)話,引出課題并教讀。
t: who’s she?s: she’s miss li. t: what is she doing? she’s buying fruit.
2、drill: buying fruit
3、t: miss li is buying fruit. let’s go with her. ok?
看多媒體插圖，聽(tīng)錄音，模仿讀課文。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)的集圖像、聲音、文字與一體的動(dòng)感語(yǔ)言環(huán)境，激起學(xué)生交流的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
4、 t：指著桌子上的一些水果，說(shuō)：“here are some fruit. i’m a saleswoman. who will come to buy fruit?”與一位學(xué)生示范表演買(mǎi)水果。
t: can i help you?
s: i’d like some bananas, please.
t: how many kilos?
s:…kilos, please.
t: here you are.
s: how much?
t:…yuan, please.
s: here you are.
t: thank you!
s: not at all./that’s all right.
5、請(qǐng)兩位學(xué)生練習(xí)。
6、教師指名幾人扮演售貨員，其余的學(xué)生扮演顧客，利用桌子上的水果進(jìn)行練習(xí)。
7、展示練習(xí)成果：教師與學(xué)生對(duì)話，了解練習(xí)情況。
教后反思：
本節(jié)課是《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4b第四單元buying fruit的第一課時(shí)，本節(jié)課的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠運(yùn)用“what are these?”、“what are those?”以及“how many kilos?”詢(xún)問(wèn)復(fù)數(shù)物品的名稱(chēng)及重量。在本節(jié)課的教學(xué)中，我以興趣激發(fā)為目標(biāo)，情景操練為主線，任務(wù)活動(dòng)為抓手，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、以興趣激發(fā)為目的。
“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半�！保ㄇ疤K聯(lián)教育家科洛廖夫語(yǔ)）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有大量的記憶工作，如果“樂(lè)趣”中樞被激活，人就可以樂(lè)此不疲地去做事情，而且在做事情的過(guò)程中主動(dòng)愉快。一種既無(wú)樂(lè)趣又看不見(jiàn)成效的學(xué)習(xí)，即使反復(fù)刺激仍不易記牢。若學(xué)習(xí)伴有樂(lè)趣或成就，學(xué)習(xí)的效果就好。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我始終注意運(yùn)用多種手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了誦讀小韻文環(huán)節(jié)，這樣不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了一些水果的表達(dá)法，為本課的學(xué)習(xí)作知識(shí)鋪墊，而且抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們精神亢奮地投入到課堂教學(xué)中，為本課的學(xué)習(xí)作了心理鋪墊。接下來(lái)的新授環(huán)節(jié)中，為了鞏固所學(xué)的新單詞和新句型，我又采取了填一填、唱一唱的形式，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，他們的學(xué)習(xí)積極性也再一次調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而有效促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、以情景操練為主線。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，并能在生活實(shí)際中運(yùn)用�！币簿褪钦f(shuō)要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近生活的語(yǔ)言情景，使他們?cè)谇榫爸羞\(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。為此我在教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情景對(duì)話活動(dòng)，比如讓他們通過(guò)運(yùn)用“what are those?”詢(xún)問(wèn)，知道葡萄等水果的英語(yǔ)表達(dá)法，在猜猜水果重量的過(guò)程中操練“how many kilos?”促使學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中大膽實(shí)踐，從而體驗(yàn)到成功，獲得成就感，從而培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，變他們的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，切實(shí)提高教學(xué)效果。
三、以任務(wù)活動(dòng)為抓手。
在本課例的鞏固環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了買(mǎi)水果活動(dòng)，不僅提供學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且變機(jī)械操練語(yǔ)言為表達(dá)意義的過(guò)程。學(xué)生有了具體的任務(wù)就能主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言投入到活動(dòng)中去，在活動(dòng)的過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。同時(shí)通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的思維能力、交際能力、合作精神，發(fā)展了他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
總之，課堂教學(xué)要以人為本，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，在趨向真實(shí)的交際情景中，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化課堂教學(xué)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。