《爬山虎的腳》教學案例
1、用自己的方法學會文中的生字
2、想一想課文從哪幾個部分寫爬山虎的？
（2）師：好的，老師檢查同學們生字學習情況，誰來讀讀課后的生字
生讀生字
師：你聽出哪個音沒讀好？評議，正音
齊讀生字
師：那么，你又是用什么方法記住這些生字呢？
生：虎字，我用偏旁+字的方法記住它，虎字頭+幾
師：用這種方法記，本課生字還有哪幾個？歸納一下
師：剩余的字可以用什么方法？
再齊讀生字
（四年級學生已經(jīng)具備一定識字能力，他們能按照自己的方法學習生字，那么我們要把主動權還給學生，讓學生自讀、自評、正音，在分析生字時，老師要求歸納還有哪些生字也是可以用同樣的方法，這不但培養(yǎng)了學生自主學習的意識，交給他們歸納的良好學習習慣，這也是試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”的做法。）
（3）理清脈絡
師：老師還給你們一個小任務，想一想課文從哪幾個部分寫爬山虎的？
生：生長的位置
生：葉子
生：腳
師：那么，根據(jù)這三點你給課文分三段，怎么會？
生：1/2/3-5
師：真能干
師：那么，你認為課文的重點在哪部分？
生：3-5
（理清脈絡，使學生對全文有個整體的感知，同時鞏固根據(jù)意思歸并給課文分段的方法。）
（三）、學習課文第三部分
（1）師：看樣子同學們挺會抓重點的。今天，我們就重點學習三四五段，現(xiàn)在請同學們默讀三四五段，邊讀邊想，請默讀。
生默讀。
師：有的同學一邊讀書一邊寫寫畫畫，很好。有什么問題嗎？
生：為什么爬山虎的腳能抓住墻？
師：你讀得很仔細，誰來接著提問。
生：“萎”可不可以換成“枯萎”？
師：你真會思考，一會兒我們一定好好研究這個問題。誰還有其他問題？
生：爬山虎的腳長在哪里？
師：誰還有問題？
生：為什么他的腳一拉直就粘在墻上？
生：為什么腳萎了之后就連一點痕跡都沒有？
生：是用牢牢的貼在墻上好還是緊緊的貼在墻上好。
（通過質疑，一則培養(yǎng)學生勤思考，二則凝聚學生學習的注意力。）
師：你能提出這樣的問題說明你動腦筋了，非常好，同學們提出了這么多的問題，大致歸納一下有這么幾個問題：（1）爬山虎的腳是什么樣子的？（2）它是怎樣爬的，是怎么變化的？那我們怎樣解決這些問題呢？讓我們來看一下學習方法：
（2）出示學習方法
過抓重點詞、句理解一段話；
背誦或抄寫課文中自己喜歡的內容
（我們都知道，“授之于魚”，不如“授之于漁”。）
（3）指導大家完成學習第3自然段
師：自由讀課文第3自然段，用~~~~劃句子，用。。。。標出詞
交流
師：讀讀你找出的重點詞句
生：莖上長葉柄的地方反面
生：枝狀、細絲
生：嫩紅色
師完成板書：生長位置、形狀、顏色
指導朗讀
師：莖上長葉柄的地方反面容易發(fā)現(xiàn)嗎？難怪“我”原來也不知道爬山虎是有腳的，那么，為什么今年我就知道了，而且知道在莖上長葉柄的地方反面呢？
生：留心觀察
師：留心觀察到的腳是什么形狀？
生：枝狀，細絲
師：一根根細絲就像什么？
生：蝸牛的觸角
師：你見過蝸牛的觸角嗎？
生：蝸牛很細，而且頭上還有小圓點
（老師帶領學生咬文嚼字，體會文字的美，并且也抓住了課文的重點詞和學生理解的含糊點進行提問，有利于對文章的把握。）