《爬山虎的腳》教學案例
師：這么恰如其分的比喻，不知道又是因為什么而來的呢？
生：留心觀察
師：那么，留心觀察到它的顏色是怎么樣的？
生：嫩紅色
師：通過留心觀察，作者都發現什么秘密？
生歸納
（滲透留心觀察習慣的培養）
師：觀察到這些現象你覺得欣喜嗎？
生：很欣喜
師：那么，我們帶著欣喜之情讀一讀第3自然段
生有感情地齊讀課文
（感受觀察大自然得到的無窮樂趣和情趣，從而產生熱愛之情。）
師：最后，請你把最喜歡的句子抄下來，并記在腦子里
生抄寫并背誦
（培養積累詞匯的習慣。）
師：通過學習，我們不僅知道爬山虎的腳的生長位置、形狀、顏色，而且還感受到留心觀察的樂趣，那么，下面讓同學們用上面這種學習方法學習第4、5自然段，看看你能有什么收獲
（4）生小組討論學習4、5自然段
交流
師：只要能解決我們剛才提出的問題：爬山虎是怎樣往上爬的？
生讀重點句子
師：爬山虎是怎么樣一步一步往上爬的，誰能找出表示動作的詞？
生：觸--→巴--→拉--→貼
師：原來是這樣，讀課文這句話
指導朗讀
師：爬山虎的腳與墻又是什么關系呢，引讀
師：3-5自然段主要寫了
生：爬山虎的腳的特點
師：為了把這個內容寫好，作者從哪幾個方面具體寫的？
生：爬山虎的腳的生長位置、形狀、顏色
生：爬山虎是怎么爬的
生：爬山虎的腳跟墻的關系
師：從這三方面把腳的寫得細致入微，栩栩如生
（把學習的自主權一步步的交給學生，培養學生合作學習，在交流中豐富認知，并體驗合作伙伴的角色，促進學生正確的價格和良好品質的形成。
（5）配樂讀第3-5自然段，再次去感受
（配樂讀，學生獲得了美的體驗，陶醉在語言、情境中，可以激發對美、對大自然的向往。）
（6）課后，也請你把這兩自然段中喜歡的句子也抄到本子中，記在腦子里
（四）、小結
師：真不錯，剛才我們了解了爬山虎的腳，其實葉子寫得也很美，下節課我們就學習它的葉子。這節課就上到這里，另外請同學們在課下觀察一種你喜歡的植物，運用你學到的方法把他寫下來。
五、教后反思：
教學之后，我對自己這節課進行認真地批評反思，找出以下幾點：
《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。要激發學生的學習興趣可以做以下幾點嘗試：
一、巧用簡筆畫可以激發學生的學習興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，若發揮了學生的特長動手畫一畫，也許起初大部分學生畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，但若放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，就能自己尋找到自己畫上的不足。這一設計會使學生情緒高漲的朗讀起來，也許他們緊鎖的眉頭，不一會兒，隨一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。如果，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，那么爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。