《鳥(niǎo)的天堂》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2
1、主題突出、課堂向心力強(qiáng)：
課堂教學(xué)中的一切環(huán)節(jié)不是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，它們是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，有著共同的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成的方向。課堂教學(xué)中，我始終以課前預(yù)設(shè)的“體會(huì)人與自然的和諧”這一主題為中心，盡量使課堂中安排的一切教學(xué)環(huán)節(jié)都為這一主題服務(wù)，比如導(dǎo)入部分的看漫畫(huà)說(shuō)話、教學(xué)的主體部分中的分角色研讀、課尾的寫(xiě)話延伸等，都能較好地體現(xiàn)這一課堂預(yù)設(shè)。由于課堂環(huán)節(jié)的向心力比較強(qiáng)的緣故，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟也還是比較可喜的。
2、注重學(xué)情，體現(xiàn)自主意識(shí)：
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式是新課標(biāo)的突出理念之一。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)中教師的導(dǎo)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，只有符合學(xué)生實(shí)際情況的指導(dǎo)才是真正有效的教學(xué)所需要的。本節(jié)課中，我讓學(xué)生自己讀讀課文，然后將自己的體會(huì)用一兩個(gè)詞語(yǔ)展示出來(lái)，然后組織學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行概括、整理、分析，這一環(huán)節(jié)盡管細(xì)小，對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，是非常短暫的，但卻很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且能做到從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)組織教學(xué)，課堂上，我們可喜地看到學(xué)生是那樣積極地上臺(tái)，又是那樣充滿自信地寫(xiě)下詞語(yǔ)，那一刻，我體會(huì)到，這不僅僅是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自信心的過(guò)程。
當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，也出現(xiàn)了許多的遺憾，有的是一時(shí)的反映遲鈍，而有的卻是自身對(duì)于教材研究的膚淺造成的，反思以后，覺(jué)得自己至少應(yīng)該在以下幾個(gè)方面下功夫：
1、進(jìn)一步吃透教材：
教材是教師開(kāi)展教學(xué)的主要憑借，同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的主要方式。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，自身是不是吃透教材是影響教學(xué)效率的主要原因。本節(jié)課中，在分析樹(shù)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我個(gè)人的理解是樹(shù)很茂盛，也很大。因而在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我本人也一直是預(yù)設(shè)著要將學(xué)生的思維引向這兩個(gè)方面，我希望學(xué)生能夠非常如愿地先體會(huì)樹(shù)的大，接著體會(huì)樹(shù)的茂盛，然而當(dāng)學(xué)生一開(kāi)始就講樹(shù)的茂盛時(shí)，我一下子“蒙”了，于是又引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)樹(shù)的大。其實(shí)，學(xué)生的茂盛比我原先的概括要好，樹(shù)木的大不也說(shuō)明了它的茂盛？為什么一定要將可以結(jié)合的特點(diǎn)分開(kāi)來(lái)說(shuō)呢？要求學(xué)生一定要分開(kāi)說(shuō)，這僅僅是因?yàn)榻處熤暗膫湔n是這樣安排的，代表的是我個(gè)人的閱讀感受，而這樣的感受竟然在課堂中輕易地否定了學(xué)生更好的，也是更為恰當(dāng)?shù)母惺埽鳛榻處煟沂呛蔚鹊膽M愧。
2、更為到位地尊重學(xué)生的主體地位：
尊重學(xué)生的主體地位，這是我的教學(xué)理念，原先以為自己所設(shè)計(jì)的從學(xué)情出發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié)是非常富有代表性的，實(shí)際上在操作的過(guò)程中也出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，比如一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)樹(shù)時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)詞語(yǔ)“翩翩起舞”，一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)鳥(niǎo)時(shí)出現(xiàn)了“依*、親密”的詞語(yǔ)，盡管在教學(xué)時(shí)我已經(jīng)提問(wèn)他們?yōu)槭裁聪氲綄?xiě)這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生的發(fā)言很精彩，他們說(shuō)，樹(shù)葉在威風(fēng)中隨風(fēng)擺動(dòng)，似乎會(huì)舞蹈，鳥(niǎo)兒和樹(shù)是互相依*的，親密的在一起……學(xué)生的發(fā)言是那樣的精彩，而我卻只注重對(duì)他們一時(shí)的評(píng)價(jià)，忽視了將這些發(fā)言作為課堂教學(xué)中的有力資源，如果能在分析完課文之后再將學(xué)生的感悟回歸到這些詞語(yǔ)，我想這樣的處理才真正做到了以學(xué)情為中心。