《憶江南》教學片段評析
《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一，詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了春天的絢麗景色，最后用一個反問句真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情。然而，江南之春，無所不在，美不勝收。“江南好”，“好”在哪兒呢？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字，給讀者留下了無限的遐想，也只有真正理解了這個“好”字，才能欣賞到真正的江南之春。以下是一位教師的課堂教學實錄：【片斷一】（調起來）
師：一說到春天，你的腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？閉上眼睛想象一下，然后用一兩個詞語來描繪。
生：在音樂中回味、想象春天后，交流詞語：春回大地、萬物復蘇、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百鳥爭鳴、桃紅柳綠、鳥語花香、春意盎然……
師：春天真是太美了！此時此刻，你還想起了哪些有關春天的詩詞？生：吟誦春天的詩詞：《詠柳》、《春夜喜雨》、《春曉》、《江南春》……
評析：引導學生入情入境是語文教學藝術的一個特點。教例中，教師善于啟發(fā)學生展開想象，進入作者描述的意境之中，讓學生回憶對春天的感受，并用詞語、語句來描述，既拓寬了學生的視野，豐富了學生的感知，同時也為學生的學習創(chuàng)設情境，激發(fā)了他們對春天的興趣，調動了他們感受春天的欲望，學生的求知欲也就自然而然地調起來了。
【片斷二】（沉下去）
師：江南之春，獨具魅力，古往今來，有許許多多的詩人用優(yōu)美的語言來贊美她。唐代詩人白居易就寫過一首詞：《憶江南》……（教師聲情并茂地（吟誦起來，有的學生也情不自禁地跟著誦讀）江南之春，究竟美在何處？請同學們自己讀讀這首詞，細細地去尋找、感受江南的春天。生自找合作伙伴研讀《憶江南》，讀后交流）
生：江南之春，美在“江花”。你看，太陽升起來了，天邊是通紅通紅的朝霞，江畔是大片大片鮮艷的紅花，江花被朝霞映得火紅火紅，勝過了燃燒的火焰。
生：“江水”也很美：它的顏色像藍草一樣青綠，整個江水就像晶瑩碧透的翡翠。
生：我覺得“江花”寫的并不是花，應該是江面上的浪花在陽光的照耀下紅得勝過了火焰。
師：看來，你們在理解“江花”時出現(xiàn)了分歧，請同學們再仔細地讀讀這首詞，看看插圖，聯(lián)系上下文，想想“江花”到底指什么？
(生再次與學習伙伴研讀，理解“江花”，讀后交流）
生：從圖畫上來看，“江花”應該是江畔的花，而不是江面上的浪花。
生：作者把“江花”和“火”進行比較，既然是比較，兩種事物應該有可比性。江水本身是綠的，火焰是紅的，它們倆沒有可比性。由這一點也可以看出“江花”應該是指江邊的花。
生：我有補充。江邊的紅花正因為有了陽光的照耀才會更紅，因此它紅得勝過了火焰。
生：如果把“江花”理解為“江面上的浪花”，那么這一句詞寫的就是江水，而下一句“春來江水綠如藍”寫的也是江水，那不就重復了？
師：現(xiàn)在，你們明白“江花”的意思了嗎？
生：明白了。
評析：“沉下去”指的是在課堂教學中教師“沉下去”，突現(xiàn)學生主體。用“沉下去”來形容上述教例，主要有兩層意思：
一、教師把學習的主動權還給了學生。學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應該愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。當學生的學習欲望調動起來后，就應該給學生充分的時間和空間主動學習。上述教例中，教師讓學生自找合作伙伴去尋找和感受春天的美就體現(xiàn)了這一點。
二、把探究的主動權交給了學生。當教學中學生理解出現(xiàn)異義時，教師并沒有直接告知其標準答案，而是讓學生積極主動地去研究解決問題。在這一堂課上，教師讓學生通過研讀、討論來理解“江花”的正確意思，充分發(fā)揮學生在教學中的主動性和創(chuàng)造性。