《憶江南》教學片段評析
【片斷三】（放出去）
師：江南之春僅僅美在“江花”和“江水”嗎？你還從哪一個字中看出江南春天的美麗？
（生很快找到了“好”字)
師：“江南好”，“好”在哪兒？透過這個“好”字，你還看到了哪些江南春天的美景？
出示課件：
江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍____，____,_____，____能不憶江南？）你也能學著作者用自己的詩句來贊美江南的春天嗎？（多媒體屏幕上江南春天的畫面不斷變化）
（生重組有關描寫春天的詩句，填到橫線上)
評析：抓住一個“好”字，放飛學生的思維，學生隨著變幻的畫面，張開了想象的翅膀，聯想到了“千里鶯啼綠映紅”“千朵萬朵壓枝低”“草色遙看近卻無” “竹外桃花三兩枝”“春江水暖鴨先知”等美妙的詩句，并通過自己的重新組合填補了“好”字留給讀者的空白。這一“放”，更加豐富了學生對江南春天的感知，而且，不僅僅是就詩學詩，還使學生以往學過的知識得以提取與鞏固，使知識融會貫通，增加了學生的語言積累。
【片斷四】（收回來）
師：想起如此美麗的江南，作者怎“能不憶江南”？這個“憶”是什么意思？
生：是懷念、想念的意思。
師：這“憶”與題目中的“憶”是同樣的意思嗎？
生：題目中的“憶”是“回憶”，而這里的“憶”表達的感情更深了。
評析：“放”的目的是“收”，感受江南春天的美麗是為了體會作者對江南春天的思念與贊美之情。在上述教例中，教師抓住一個“憶”字，通過比較引導學生體會作者的感情，可以說是水到渠成了。