《記金華的雙龍洞》教學雜談
【山西省太原市小店區實驗小學 段國花】〖運用電教手段，突破難點〗
《記金華的雙龍洞》一課中的外洞和內洞的特點的確少見，特別是孔隙究竟多矮、多窄、多低，雖然文中有文字交代，但還是模糊。過去每講到這一課，我總少不了要說：“將來有機會去雙龍洞一游，你們親自去看看就知道了。”而現在，這一愿望卻在教室里實現了。學生在錄像片中親眼看了人們怎樣進入孔隙，又怎樣出來，外洞內洞的特點一目了然。為了使學生對泉水的來路了解得更清楚，對作者的寫作順序更明白，我又自制了一份投影片示意圖，打出之后，學生說，他們說將來去羅甸，沿著小溪行走，不用向導也能參觀雙龍洞了。
【浙江省寧波市鄞州區鐘公廟中心小學 俞霞霞】
〖語文因網絡而精彩──淺談信息技術與語文學科整合的幾點體會〗
過去，由于受到時空的限制，一些經典的課文、詩歌因缺乏技術，無法使學生站在特殊的情境中體會、感受，而被許多語文老師作為難上的課排斥在外，語文教學在這片領地留下了空白。信息技術與語文學科的整合解決了這個問題。多媒體網絡技術具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息量大的特點，它所提供的外部刺激──圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，創設的情境真實、生動，能讓學生以最快速度走進情境、體驗學習。在美好的情境中閱讀、發現、質疑、思考等，品位語言文字，體會文本表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。
如教《記金華的雙龍洞》一課時，教師利用多媒體網絡創設了雙龍旅游公司招聘導游的虛擬生活情境。情境一：制作了一份殘缺不全的游覽圖，對學生說：“這是去雙龍洞游覽的路線圖，可惜上面的有些字跡被我不小心抹掉了，哪位導游能結合葉圣陶老先生寫的《記金華的雙龍洞》這篇課文，幫它恢復原貌？”在這樣一個生活化的問題情境驅動下，學生與文本距離近了，輕松地理清了文章的脈絡。
【江蘇省常州市武進區馬杭中心小學 宋勤明】
〖創設氣氛，激發思維興趣〗
課堂上教師要引導學生多思、多問，允許他們發表不同意見，創設富有創造性，充分發揮學生的主動性和創造性。
如教《記金華的雙龍的洞》一課，有學生提出：“課文的題目是記金華的雙龍洞，文中有兩個自然段是描寫沿途的景色，而寫洞內的雙龍時，卻僅用兩句話帶過。我認為這樣按排是沒有緊緊圍繞中心來寫。”這個意見，雖然提得突然，出乎教師意料，卻是很有價值的。教師既肯定他不迷信書本，表揚了他的創造性思維，又抓住這個契機讓學生討論，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學生的思維。
【廣東省廣州市番禺區市橋北城小學 林小艷】
〖啟發學生展開想象的翅膀，萌發創新靈感〗
教學《記金華的雙龍洞》“游內洞”一段時，因為內洞漆黑一團，只是借助微弱的汽油燈觀賞洞中的石鐘乳和石筍，所以洞中景物可供想象的空間極大。因此，我讓學生邊讀邊展開想象，把內洞的石鐘乳、石筍的形狀在頭腦中浮現出來，有的學生想象成神仙，有的學生想象成動物，有的學生想象成器皿等等。
【北京市西城區奮斗小學 楊繼學】
〖網絡學習環境對小學語文的影響〗
在學習《記金華的雙龍洞》一課時，我組織學生以課后表格為學習主線，在初讀基礎上填寫，又在細讀課文和瀏覽相關圖片、視頻資料的基礎上修改。在學生修改過程中，我通過網絡監控系統實時掌握學生情況：發現普遍問題，選取典型進行出示（利用屏幕轉播功能），組織討論；對于個別學困生，我直接調控學生機，參與他的修改；對于學習效果好的學生，通過在大屏幕展示，給予鼓勵、傳播……當每位學生均把自己的學習成果以表格的形式表現出來時，我又引導學生橫向、縱向審視表格內容，總結出作者的表達方法。在整個教學過程中，我既是組織者、引導者，又是知識傳播者，還是學習伙伴。