《記金華的雙龍洞》教學雜談
【浙江省金華市金東區曙光小學 洪敏恒】
〖注重歸納、總結，使學生學會反思和聯想，為下一個教學流程奠定基礎〗
注重歸納、總結，使學生學會反思和聯想，為下一個教學流程奠定基礎。教師在師生共同創造的，富有價值的思維成果閃現后，要善于引導學生歸納、總結，并對獲得的結論進行更廣泛的聯想，為下一個教學流程奠定基礎。
如：在教完《記金華的雙龍洞》后，我問學生：“你們想把雙龍洞怎樣介紹給別人呢？”學生沉思一會兒后，便各抒已見：“我想做導游，把課文改寫成一篇導游詞，讓大家聽了我的介紹，對雙龍洞有大概的了解�！薄拔蚁氘嬕环p龍洞的游覽圖，重點有：泉水、洞口、外洞、孔隙、內洞，特別是雙龍要畫出來，在旁邊注上文字說明，圖文并茂，讓大家看得一清二楚�！薄拔蚁肷暇W查找一些資料，包括雙龍洞的歷史、地形地貌、名人贊美雙龍洞的古詩詞，以及鐘乳石、石筍等形成的過程，讓大家增長更多的見識�！毙聠栴}又為下一步的學習奠定了基礎。
【江西省南昌市豫章路小學 萬淑芳】
〖激勵學生大膽想象〗
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學如何激活學生的想象呢？
首先要豐富學生的表象。表象是曾經作用于人的事物在大腦中留下的形象。它是想象的基礎和源泉。豐富的表象來自于對直接和間接事物的多看、多聽、多訪、多感覺、多做和多讀。
變文為圖，把課文演變為直觀形象的圖畫。如教《記金華的雙龍洞》，讓學生畫出簡筆畫來。教《詹天佑》一課，讓學生畫出開鑿隧道的示意圖，既可促進理解，又能鍛煉想象。
【廣東省清遠市陽山縣黃坌中心小學 黃建忠】
〖重探究更重基礎〗
“要培養學生的創新能力，離不開語文基礎或基本素養，一個人的知識基礎、視野、推理能力、思維方法決定著一個人的創新能力。”
無論采用怎樣的學習形式進行教學，形式是為教學服務的，靈活運用教學形式的同時要確保教學的實效性�！�
首先，探究的次數應適可而止，不能為了流于形式而耗費大量的學習時間。其次，探究的層次應適中為好，像“‘ bao’音節中聲母、韻母是什么？”這類問題就沒必要讓中高年級的學生去討論、探究了，他們既沒興趣又沒法交流和討論。要是探討的問題過于深，學生畢竟不是科研家，反之會削弱學生探究的志向。最后，探究的內容應少而精，集中學生的精力投到課文的語言文字的研究中去。
比如，教學《記金華的雙龍洞》一課時，一學生問：“內洞的工作人員是怎樣從外洞進入內洞的？”這時同學們的興趣一下就來了，有的說用長竹篙推進去，有的就說裝滑輪用繩子拉進去……我意識到學生的方法會很多，不能禁錮他們的思維，但又不能用半節課的時間去探討一個課外的問題，我及時地作了一個遷移：“同學們回去想一些更妙的方法，找出有力的理由，下節課再匯報，我們先進內洞看看，好嗎？”這樣，確保了課堂中過多探究不是重點的問題，把握住了探究內容價值性。
【湖南省長沙市天心區書院路第三小學 段欣榮】
〖更新觀念，確立以學生為主體的課堂形式〗
創新課堂教學方法首先要解決的問題就是解決目前課堂教學中教師唱主角的觀念。目前課堂教學大多存在學生不敢說，不想說，特別是高年級學生怕說錯了，同學們笑，教師指責。要建立愉快的教學氛圍，教師首先得改變傳統的師道、尊嚴觀念，放下師長架子，讓學生感到老師是他們共同學習的伙伴，全身心放松參入學習活動。傳統教學一般是教師設計問題，學生思考回答，學生思維被動地跟著教師思維轉，沒有給學生學習的自主權，學生學得被動。參與的積極性當然不高，因此，構建新的課堂教學模式，必須營造寬松愉快的教學氛圍。