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《生命生命》教后感

《生命生命》教后感


二、“他山之石可以攻玉”
  文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學生思維的發展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地,借助文本內容這個“他山之石”,創新出自己對生命的認識和理解這個“玉”。學生領悟到:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命創造出無限的價值。“珍惜生命,決不讓它白白流失。”引起學生情感上的震撼。在教師的引領下,他們借助文本中的優美的語言內涵,走進作者內心,主動獲取感受,最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學環節,我首先從學生最感興趣的地方入手,引領他們感受生命的存在;然后從學生感受最深的地方入手,引導孩子們表達生命,欣賞生命;接著從典型事例入手,加深學生對生命的體驗;最后從師生自身情狀入手,面對生活,演繹生活。如此不斷升華、反復詠嘆,實現學生與文本的共鳴,產生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過程,讓課堂上師生鮮活閃現的智慧之光相映生輝,并最終陶醉其中,樂而忘返。
三、“心有靈犀一點通”
  課堂上,我用真誠的生活化的語言與孩子們交流,促使學生敞開心扉,大膽傾訴那些極具啟發性和親和力的語言,讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗,產生感悟,讓學生一觸即發。同學們從課文、資料和自身現實生活中充分地感受著生命,表達著生命,也演繹著生命。他們驚異地發現:原來生活中有那么多的事情值得去關注,去體會。“心由情動,文隨情發。”我不失時機地拿出紙筆,邀請全班同學寫下自己對生命的感悟。至此,師生以情入文,以文抒情,最后以情品文,學生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌。可以說,這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源!作為教師,面對這種情形,我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學生獨特感受的流露,是智慧迸發的火花,是對生命的美化和呼喚,是來自了:指導學生走進文章,不單單是知道和懂得,更重要的是心靈的溝通,情感的交融,是“主客融合,物我同境”的真正實現。

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