四時田園雜興教案
②讓我們與詩人一起，同詩中勞作的人們一起，珍愛這美好的生活，享受這美好的生活，更需要用我們的雙手去創(chuàng)造這美好的生活——（齊讀課本中詩）
小結(jié)學(xué)法----“資料”
五、總結(jié)、作業(yè)
六、板書：
教學(xué)反思
古詩教學(xué)眾說紛談，各有教法，但所追求的只有一個——意境。就我而言，教學(xué)古詩詞所要遵循的也就是——詩情畫意。一首詩就是一幅畫，一段情。怎樣在實際教學(xué)中處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生走入畫卷，感悟詩情，成為我教學(xué)的切入點。
《四時田園雜興》是人教版四年級下冊的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)1. 能通過想象和相關(guān)資料體會古詩內(nèi)容，走入古詩田園意境，感受詩人思想感情。2.培養(yǎng)讀詩的興趣和對古詩的熱愛之情。3.學(xué)習(xí)讀詩的方法，即想象與查閱資料法。為了達到這些目標(biāo)，在教學(xué)中采取了以下策略：
【老師的“教”】
策略一：舉象入境的策略
常態(tài)的古詩教學(xué)就是更多的關(guān)注詩句字詞的解釋，借助注釋理解詩意僅僅是把古詩教學(xué)停留在文字的層面上，但真正是不能夠讀到語言就為止的。王崧舟老師是我崇仰的一位著名特級教師，他詩意語文的教學(xué)信念，他對古詩文教學(xué)的獨到見地都會讓我仰之而學(xué)之。他在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩時，就達成了“文字—文學(xué)—文化”的三個層面，使古詩教學(xué)顯得博大而精深。我所上的這節(jié)課就是深得其啟發(fā)，也讓我對古詩教學(xué)豁然開朗。教學(xué)時不要僅僅停留在文字表面，要讀出詩的文學(xué)層面，我采用了“舉象入境”的策略，采用這一策略的關(guān)鍵就是要抓意象，目的在于把詩中的“象”舉起來，還原成孩子們能看得見的形象，為進入詩的意境搭設(shè)平臺。具體怎樣在實際教學(xué)中操作這一策略呢？
1. 在把古詩反復(fù)讀順、讀熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：“ 詩中都有哪些人物？他們在干什么？”這不僅是要借助課后注釋理解詩句大意，而且是引導(dǎo)學(xué)生樹立基礎(chǔ)的初步整體形象，即在頭腦中展開畫卷，是在觀賞一幅完整的畫面，抓住了畫面的主體。
2.展開畫卷僅僅是作為旁觀者去觀賞，要真正的進入到畫卷中去，所以要創(chuàng)設(shè)情境：“農(nóng)家人的勤勞質(zhì)樸吸引了詩人，使他駐足觀望，同時他也很想走上前去，走到他們的身邊，如果你是詩人，你會先來到誰的身旁？”這樣，孩子們就會抓住意象，移情體驗，就會自然地走進畫卷中。教學(xué)中，孩子們尤其關(guān)注到桑樹陰下學(xué)種瓜的孩童，想象到孩童種瓜時的動作，神態(tài)，甚至揣摩人物心里想法，體會到孩子的勤勞，淳樸和詩中的“各當(dāng)家”的含義；有的孩子在想象中走到了田間地頭與耕作的農(nóng)家人攀談，體會到農(nóng)家人雖然辛苦卻很幸福的情感；還有的孩子“看”到了美麗的田園風(fēng)光……
當(dāng)平面的詩句文字通過學(xué)生豐富的想象成為一幅幅鮮活的畫面，動人的旋律，立體的場景時，就很容易入情入境地體會到詩中農(nóng)家人的辛勞，孩童的可愛，并和詩人產(chǎn)生情感共鳴——一起沉醉于田園生活的美好情感。
策略二：遷移并舉的策略
運用這一策略遵循“課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外拓展課內(nèi)”的原則，找準(zhǔn)課內(nèi)外的銜接點，我在備課時找到的“點”就是課本中的《四時田園雜興》與課外另一首《四時田園雜興》的“同”與 “異”，旨在通過對比閱讀中感受詩人在本不同的兩首詩中所凝聚的共同情感，升華詩情。