四時(shí)田園雜興教案
在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)正與詩人一起沉醉于繁忙卻又溫馨的濃濃的田園生活氣息中，這時(shí)，教者話鋒一轉(zhuǎn)：“詩人久久地佇立在那兒，望著田間勞作的人們，望著天真可愛的孩童，他沉醉于這份和諧與美好的同時(shí)，他的心里卻隱隱泛起別樣的憂慮，你知道他為什么憂慮嗎？”瞬間，引起學(xué)生閱讀的期待和探究的欲望，恰時(shí)的呈現(xiàn)拓展的范成大另外一首《四時(shí)田園雜興》-----
采菱辛苦廢犁鋤，血指流丹鬼質(zhì)枯。
無力買田聊種水，近來湖面亦收租。
這一首痛楚、悲涼的詩情詩境與課本中清新、幸福的詩情形成了鮮明的對(duì)比，問：“讀后，你的感受和前一首一樣嗎？”，緊接著追問：“同是一個(gè)作者，同是《四時(shí)田園雜興》其中的一首，為什么感受會(huì)如此的不同呢？”同時(shí)在學(xué)生形成認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)而適時(shí)讓學(xué)生自己閱讀詩人生平，在資料中得知范成大是一位有著強(qiáng)烈的愛國心、社會(huì)責(zé)任感和同情心的詩人，他把滿腔的愛國愛民的情懷注入到他寫的每一首田園詩，形成了范成大特有的田園詩風(fēng)格。了解作者創(chuàng)作風(fēng)格，走近作者，體會(huì)作品，就會(huì)使教學(xué)不只是在教文字、文學(xué)，而是要教文化。當(dāng)學(xué)生了解到范成大的田園詩創(chuàng)作特色后，再回過頭來品悟書中的詩，似有撥開云霧見白日的豁然開朗，再談之感受就不會(huì)僅僅是停留在文字表面的意思，而是體悟到詩句背后的情味與意蘊(yùn)。到時(shí)再來有滋有味的吟誦之，那詩句凝含的那份田園情，那份愛國愛民之心，那種安居才能樂業(yè)，國泰才能民安的情懷一定在師生的心靈深處激蕩。這樣的讀詩過程才會(huì)內(nèi)化詩句，內(nèi)化詩人，才能步入詩境，升華詩情。
【學(xué)生的“學(xué)”】
在課堂上注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是我一慣堅(jiān)持的教學(xué)行為，不論什么課型，哪一類的文章，我都會(huì)交給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)槲覉?jiān)信“授之以魚不如授之以漁”的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)語文，就要會(huì)讀，遇到任何一種文章，都要知道如何下手去深讀。本節(jié)課，依然要教給學(xué)生讀詩的方法：其一，展開想象，步入畫意。讀文字要有聯(lián)想和想象的能力，借助腦海中浮現(xiàn)的畫面讓文字動(dòng)起來，讓情節(jié)演起來，有如身臨其境，這樣有助于理解語言。其二，閱讀資料，體悟詩情。每一個(gè)詞，每一句詩都不是孤零零的擺在紙面上，它啟示潛藏著“詩魂”，何為“詩魂”，可以這樣簡單的認(rèn)為，就是作者的“魂”——創(chuàng)作之魂。任何文章都不可孤立的去讀，一定要結(jié)合作者本人的經(jīng)歷、思想等，哪怕只是在讀一首兒歌，一副對(duì)聯(lián)。也只有走近作者的心，才會(huì)真正讀懂文字的情。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有借助課后注釋初步理解詩意的能力了，現(xiàn)在就要培養(yǎng)他們培養(yǎng)深入讀詩的能力，并引導(dǎo)形成讀詩的習(xí)慣。我們說，同一件事也許會(huì)有不同的解決方法，讀書也一樣，以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)學(xué)到更多的讀書方法。但“展開想象”和“閱讀資料”這兩個(gè)方法卻是最常用也是最便于用的，不僅容易行而慣之，更重要的是這兩個(gè)方法能輕松的把讀者帶入文本。在實(shí)際教學(xué)中，給學(xué)生教學(xué)習(xí)方法采用“先實(shí)踐后揭示”的策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然而然地體驗(yàn)，不知不覺地給自己的學(xué)習(xí)帶來了有效性后，再來揭示方法，相信學(xué)生印象深刻，以后讀詩也會(huì)自然地用到。