《普羅米修斯》教學實錄
生：（補充）受罰。
生：最后是被救。
師：這篇課文就是講普羅米修斯取火受罰最后被救的故事。師邊總結邊完成板書。其實我們抓住人物之間的關系來概括課文主要內容也不失為一種好方法。
（本節設計的意圖是在熟悉課文的基礎上，學習抓住課文的主要內容。課文中的人物不多，把人物串起來就能說清課文的主要內容。利用人物之間的關系概括課文主要內容也是一種簡便的好方法。同時，在概括主要內容的基礎上，用“詞”進行再概括，使文章內容更簡練，線索更清晰。達到培養學生的抽象思維能力和概括能力的目的。）
三、深入認識眾神。
1、提出學習要求。
師：下面我們就一起走進這個感人的神話，看看故事中的幾位神究竟是些怎樣的神。(出示學習要求：閱讀課文，根據要求選擇，并說明選擇的理由。誰是最可敬的神？誰是最可愛的神？誰是最可氣的神？誰是最可惡的神？)請學生閱讀學習要求。
師：自由讀課文，在課文的相關句、段中找出你選擇的理由先作上批注，再同桌交流交流。
生自讀自悟。（學生的興趣很濃，也很興奮）
（以學習要求統領全篇，以分析人物為主線，評議眾神。抓住關鍵詞句，通過人物的言行，體會人物的心情，最終認識普羅米修斯的可敬的原因，提升普羅米修斯的形象，升華學生的情感。）
2、自由交流。
師：我們先說說，誰是最可敬的神。
生1：我認為普羅米修斯是最可敬的神。因為課文中說道“普羅米修斯來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險去拿取火種。”可見他明知有生命危險，還愿意去拿火種，這是多么的勇敢呀！
師：這叫明知----
生：山有虎，偏向虎山行。
師：是呀，誰從這句還體會到什么?
生：我還體會到普羅米修斯很具有同情心，從“悲慘情景”一詞中我感受到的。
師：我們來一起讀讀第一句話。
師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?
生：人們吃的是生的。
生：時刻受到猛獸的威脅。
生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。
師：所以說普羅米修斯決心…（生接著齊讀這句）
師：繼續交流，還有那些地方看得出來？
生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認為只要是為人類造福，就絕不會有錯。
師：誰能讀出這份堅強？
生1：讀
師：聽出來了嗎？誰再讀？
（在學生讀不出時范讀）
生：齊讀
師：接著交流。
生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強。
師：你能讀出這種痛苦嗎?
生：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀？誰再讀？
生2：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀？
（一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止）
師：這時火神又來了，他勸說到：還是承認錯誤吧,何必受這樣的苦呢?假如你是普羅米修斯你會怎么說？
生1：為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤，更不會歸還火種。
生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤的。
師：這時，眾神的領袖宙斯來了，他獰笑著說：還不承認錯誤嗎？我將給你更嚴厲的懲罰。假如你是普羅米修斯你會怎么說?