《普羅米修斯》教學實錄
生1：為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤的，更不會歸還火種。
師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴厲的懲罰。誰還想說？
生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。
師：（出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）誰來讀讀這句話。
生齊讀。
師：普羅米修斯就這樣一直被鎖在高高的高加索山上，一鎖就是三萬年，在這三萬年里可怕的僅僅是這高高的懸崖嗎？
“不”（學生堅定的回答）
師：是這風吹雨淋的痛苦嗎？
“不”（學生堅定的回答）
師：是這可怕的鷲鷹嗎？
“不”（學生堅定的回答）
師：那到底是什么呢？我們來看“懲罰”二字。（板書懲罰）
誰發現了什么？
生：我發現“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。
師：你真會觀察。（師給與由衷的贊嘆）
生：我發現懲罰別人不僅要用刀還要用語言。
師：語言能傷人嗎？
生：語言能傷人的心呀！
師：這個同學說得對，看來最嚴厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎？
生：沒有
師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢？
生（異口同聲的回答）：為人類造福
師：看來大家都感受到了。（板書為人類造福）
（這一節對普羅米修斯的評議很成功。在本節教學中，我采用了抓住關鍵詞句層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強，富有同情心。幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識。學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。從同學們看到普羅米修斯受難時緊鎖的眉頭，凝重的神情看得出同學們體驗到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學們深情的朗讀中，感受到同學們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強暴，為人類造福的精神所折服。同時我還穿插安排了幾次語言文字的訓練，為提升人物形象一次次作鋪墊。如，讓學生想象人類沒有火的悲慘情景；體會普羅米修斯在宙斯面前不屈不饒；猜測宙斯給普羅米修斯所謂的懲罰究竟是什么等。我主要采用揣摩人物心情讀，師生對讀，比較讀等方式。正是這一次次讀，燃起了學生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。)
師：那么誰是最可愛的神呢？
生：我覺得是赫拉克勒斯，他不怕宙斯，敢于就普羅米修斯。是最可愛的。
師：是呀，常言道……
生（馬上接）：路見不平，拔刀相助。
師：他這種天不怕，地不怕的精神的確可愛。那誰又是最可氣的神呢？
生1：我認為最可氣的是阿波羅，它是管火的，為什么不給人類火呢？神就該為人類服務。
生2：誰說神就該為人類服務了，他說的不對。我認為是火神，他明明知道普羅米修斯是對的，卻還是幫助宙斯。（師追問：到底可氣在那兒？）他太膽小了。
（他的回答贏得了一片贊同聲）
師再問生1：你現在認為呢？
生1小聲的說：我保留我的意見。
師：可以，但如果是單項選擇，老師支持生2同學，你說的很有道理，可以保留。
師：誰是最可惡的神？
生1：當然是宙斯了，普羅米修斯是為人類造福宙斯不但不表揚還要懲罰他，太可惡了。