《最佳路徑》之最佳路徑
邢校長在中間為學生搭設的幾個臺階，讓學生十分好走，又平又寬，但高度仍在，讓學生走得容易又能爬得高。
教師對學生的寫法不知不覺遷移到學生身上，下水文激發了學生寫作的欲望，學生完成起來非常容易。
點評的語言根據目標而定，干凈簡潔，沒有一句廢話，對學生的完成有極強的示范性、引導性，相比課堂上面面俱到的語言，顯得更簡約高效。
學員7：
一、邢校長在這堂課中滲透了書信體的知識，沒有正面講格式，而是通過表格的暗示，在書信范文中有意識的提醒。
二、在教學過程中關注習慣的養成。
三、范文理解透徹，讓學生反復讀，不斷讀，這樣的讀寫結合很好。
學員8：
邢校長這種設計，以這種手法指導習作，從未見過。
四個補白，一環扣一環，補白的地方都是分別為最后書信的練筆做內容和形式的服務。
四個補白，既可獨立分開，又相互聯系。妙！
陽教授：
從三天作文觀摩來看，今天的作文指導課課堂最家常、語言最樸實、設計最巧妙、效果最高效。剛才逐一看了學生的習作，非常驚訝，除了一位學生的格式有誤，其余的書信堪稱上乘。我也很不能理解。
為什么效果好？相比其他的特級教師的課，邢校長在課堂上輕輕柔柔，幾乎沒說什么話，但學生個個完成優秀。我們待會可以欣賞下剛才學生完成的習作練筆，書寫、內容、格式都非常到位，非常優秀。
這也帶給我們思考：
為什么這樣樸實無華的課，卻能夠如此高效？