《江南春》教學設計
生：我看到了一個連起來的畫面，水面上有許多許多樓臺，立在那個煙雨中，景色很美。
生：我看到了有一棵大樹，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。
評析：梳理景物，學生自然而然地由說詞語，到說句子說畫面。在敘述過程中，學生內化教師提供的信息，體會詩意，并表達出來。同時，學生也會明白，古詩是古人將所見之景描述下來，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環節提供了語言素材，奠定了情感基調。
3、師表揚學生們的豐富想象力，同時質疑："千里"如何能聽得見“鶯啼”？詩人如何能知道南朝正好有四百八十座寺廟呢？
4、學生自由發表看法，師總結這些兩次都是虛數，表示“很多”的意思。同時也讓我們感受到了江南大地上處處生機盎然的景象。
5、評析：執教者設置情境，引導學生辨析詞義。在情境中學生運用之前學過的知識，在教師的指導下，自如地從不同角度體味“千里”的妙處。教師的知識儲備亮相，不是為了顯示課堂亮點，而是豐富了學生學習的資源，因此，材料的巧妙組合啟發了學生的思維角度，思辨之余情趣盎然且不留痕。
6、師：在這樣的景象中，你可以聽見什么？看見什么？還可以聞到什么？
（生：鶯啼 、寺廟、花香……）
7、想象畫面，調動身體的各個感官，一起來感受江南的美景。再次配樂誦讀。
評析：執教者啟發學生從視覺、嗅覺等角度體會想象，并與誦讀練習結合起來。學生則借助這個過程繼續嘗試從不同角度體會詩意的方法。孩子是天生的詩人，讓他們在一次次誦讀中，自己去感受詩中的優美景色。