《天鵝的故事》教學反思

 一、叫聲串聯課文，用心聆聽，文字有聲。發揮想象體悟課文。
課文三次在不同情況下出現了天鵝的叫聲，老天鵝“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”發出陣陣“啪、啪”的聲，冰面破裂之后“嚓、嚓”的聲音，襯著貝加爾湖上“呼、呼”怒吼的北風聲……這樣一條以聲音來串聯的故事線，便是我尋找的一條教學線，我要做的，就是引領孩子在梳理文章的脈絡當中，尋聲而去，觸摸、聆聽心靈的感動，感受故事帶來的震撼。透過聲音，是否走近了老天鵝的內心世界，是否讀懂了它內心的言語？在老天鵝的感召下，天鵝群干得那樣齊心，在它們歡快的叫聲中，內心又會升騰起多少激動的言語？有聲與無聲，傾聽與想象，構建了我對這篇課文的設計。找到天鵝的三次叫聲，用叫聲串聯課文，第一次出現了，初春時節，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫面，讓學生找到相關語句，讀并想象當時的氣候、環境。突出天氣的惡劣；群鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？挖掘空白讓學生充分體會，同時為故事的結構也埋下伏筆。第二次、第三次叫聲出現的情景讓學生結合課文，結合故事的前因后果去體悟，最后勾連叫聲，滲透寫法。三次叫聲表達了作者不同的心情，串連起了故事的前因后果，這是一群多么勇敢、頑強，多么團結樂觀的天鵝啊！所以，斯杰潘老人會說這是一群 ------------------，所以，他從此以后再也沒打過獵，那只獵槍 -----------------。出示課文結構，在體驗文本情感的基礎上又滲透了知識點，為讀寫結合打基礎，也體現語文人文與工具性的統一。
二、分層讀課文，體味文本的內涵。感動由心生。
讀為心聲。如果說講解帶來的是知識，那么朗讀便是感受，感動，朗讀賦予文本以新的生命。因此，在讀中悟、在悟中讀，也成為我設計這節課的出發點。品讀緊扣重點句段，指名讀，誦讀，引讀，配樂朗讀。讀的形式在不斷變化著，讀貫穿學生對文本解讀的全過程。借助讀這一有效的形式，使學生走近天鵝，走近作者的心靈，展示了自己對文本獨特的領悟。 特別是描寫老天鵝奮不顧身破冰的一段是本文的重點，如何引領孩子走進文本、讀出文本的感覺尤為重要。我在引領孩子們緊抓課文重點詞反復品味的基礎上，不斷豐滿老天鵝的形象，通過教師引導學生有層次的讀，共同營造讀的磁場，使學生對文本的感悟在讀中不斷呈螺旋式上升，從而真正走進天鵝的內心世界，體味文本強烈的震撼力。不過在文本中也有不盡如人意的地方，課文也不是萬能的，有一處“一個個特別大的天鵝”不是很恰當，我只是幫助學生讀的更流利，今后要引導孩子敢于大膽質疑，挑戰文本。
 三、品詞品句，挖掘課文空白，充分體驗天鵝的精神。
天鵝的故事是一首詩，質樸的言語打動著我們。老天鵝破冰是這篇文章的重點，也是最震撼人心的一段文字，在教學過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗，然后設計問題，帶領學生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會過程中適時介紹貝加爾湖冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成對比，一軟一硬，從側面引導學生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號這一空白，讓學生體會老天鵝是一次次反反復復的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會發生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至會失去寶貴的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決。再通過冰面的變化說。然后引讀，讓學生在讀中感動。此環節在教學中達到了教學效果。但遺憾的是，程度不夠深刻，在抓老天鵝破冰的字詞中要抓“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這個詞很有價值，它既是天鵝的特有動作，又能體現出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗爭，然后在省略號處做足功夫，每一次撞擊后都讓學生說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，天鵝的身體受到了很大的傷害，再去讀，相信更能震撼人心。另外，對于冰面變化的分析不夠細致，只是說了說，能夠更詳細的說出冰面怎樣變化，在結合老天鵝身體的變化，效果可能又會大不一樣了。這就要求我在今后教學中更深入的挖掘課文，爭取不留遺憾。使課堂真正成為生命課堂。這堂課也有令自己高興之處，對于課文的過渡自己有所進步，摸到一點門道，我想這就是教學帶來的快樂，在不足與進步中成長。