天鵝的故事教學反思
國標蘇教版教材四年級下冊——
16、天鵝的故事（第一課時）教學反思
富民縣永定小學 張祖娣
懷著忐忑不安的心情，我緊張地上完了《天鵝的故事》第一課時。回顧這個我期待了幾天的既漫長又短暫的四十分鐘，我有許多的感慨。
首先，一堂好課離不開一個好的導入。導入是一節(jié)課的開始，雖然占的時間不長，但卻能夠起到激發(fā)學生的學習興趣的作用。“興趣是最好的老師。”學生對所學的內(nèi)容有了興趣，學習就會很積極，學習效果就會很好。這節(jié)課上，我先讓學生看圖片后用兩個字的詞語描述自己印象中的天鵝，再告訴學生天鵝還有另外一面，這節(jié)課要來重新認識天鵝的美麗，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還為后面初步感知天鵝的精神——用四字詞語描述課文中的天鵝做了鋪墊，使一堂課能夠前后照應。
其次，第一課時不要急于引導學生分析理解課文。第一課時應以把課文讀正確、讀流利為主，同時引導學生理解詞語，了解課文大意，理清文章脈絡，初步感知課文的中心。《語文課程標準（修訂稿）》對第二學段（3——4年級）閱讀教學指出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”、“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”和“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”的要求。對于每一篇課文的閱讀教學來說，一課時就達到這些要求是不現(xiàn)實的，至少得用兩課時才能完成。我聽過一些第一課時的課，有些教師為了實現(xiàn)課堂大容量這一定位，第一課時就引導學生對課文進行繁瑣的分析，從表面上看學生第一課時就熱熱鬧鬧地理解了課文內(nèi)容。但是一節(jié)課結(jié)束，學生連課文都讀不通順，對課文的理解仍然是“皮爛骨頭生”。這樣一來，不上第二課時吧，學生對課文的理解不到位；上第二課時吧，學生對所學內(nèi)容已經(jīng)完全失去了興趣，怎么“揉”都不起作用，事倍功半。所以，第一課時應扎扎實實地引導學生在讀準字詞的基礎上，引導學生讀重點句段，理解詞語意思，了解課文大意，將課文讀正確、讀通順。對于中高年級的學生來說，還可以引導學生分一分段，概括段意，初步感知課文的中心。至于精讀理解課文，有感情地朗讀課文，把握住文章的中心，學習課文的表達方法等可在第二課時重點解決。這一點，在這一節(jié)課上，我做到了。在初讀課文的過程中，我引導學生在讀了生字詞后讀了重點句子、重點自然段。在讀重點句子和重點自然段的過程中，我引導學生用結(jié)合上下文和語言環(huán)境理解、查一查詞典選擇解釋、找一找近反義詞等的方法理解了新詞，不僅為學生第二課時的精讀課文掃除了“攔路虎”，還教會了學生一些理解詞語的方法。讀完重點段后學生基本將課文讀正確、讀流利了，我再讓學生說一說課文大意，理一理文章的脈絡，說一說文中天鵝的精神。這節(jié)課，我順利地完成了教學任務。
最后，在教學設計中，要推測學生在學習過程中可能會遇到的困難，預設一些措施，如果學生在學習過程中真的出現(xiàn)教師預想到的困難時，及時采取措施給予學生幫助。由于《天鵝的故事》這篇課文比較特殊，本來是一篇敘事的課文，可在敘事的過程中又涉及到另一個故事，學生在了解課文大意時，可能會很難表述清楚課文主要講了什么。所以，在教學中，我先讓學生嘗試著用自己的話去敘述課文主要講了什么。但是，我發(fā)現(xiàn)學生的表述正如我所料，不夠準確，不夠全面，所以我就又用讓學生填空的方式引導學生表述清楚課文的大意。