天鵝的故事教學反思
現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發(fā)展為基礎，在對話中實現(xiàn)課堂生成。在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點。流露出對天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學習。這是很好的鍛煉思維的問題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學生的口語能力。
四、由“多元解讀”到“一元解讀”。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”（《課程標準》）有些教師以此作為學生在課堂上信馬由韁、無拘無束的最堅強的后盾。但是如何解讀“閱讀是學生的個性化行為”呢？我認為教師在課堂上不能漠視自己的引導者身份。因為我們面對的是不諳時事、天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價值觀。在他們通過閱讀形成錯誤的價值取向時，教師完全有義務和責任幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂上，我放飛學生的思想猶如放風箏一樣，無論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因為真理只有一個任何人都不能違背。因此，我將學生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時“第二次、第三次”在強弱語氣上有異議。有的學生認為讀老天鵝“第三次” 撞擊冰面時語氣應該漸弱。“你們知道他為什么這樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣啊！”我引導學生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣似乎也恰當。“但是老天鵝是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會變小，但是意志更加頑強，所以還是應該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀。”在尊重學生的體驗上，聽到的朗讀是一致的語氣加強，而且比開始讀得更有感情。通過比較、引導，加深了學生的理解和感悟，提高了學生的判斷能力。
五、讀寫結合，提高寫作能力。
我班小學生的作文能力很一般，因此，經常思考他們學了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩文，竟然不會準確地表情達意！課文中好詞好句不會運用。于是我想幫助學生將文中學到的語句運用到自己的寫作中。教學本課，我在課上設計了一個練筆，如：“讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說……把它寫在你的書上。”課后設計了兩個練筆，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。效果比較好。他們不知不覺地運用了文中及教師的課堂用語。讀著學生的作文，我當時想起了一句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”以前不相信這句話，只會埋怨學生不會舉一反三，不會學以致用。其實應該反思自己的教學方法。運用讀寫結合，幫助學生將所學的語言內化為自己的語言，也就是將消極語言轉化為積極語言，再將它外化運用，真正做到學以致用，提高學習興趣。反思自己的過去，沒有設計一些較好的練習，將他們習得的語言用到自己的實踐中，卻希望學生自學成才。課文已經教過了，會不會運用是學生的事，與老師無關。現(xiàn)在想來真是慚愧呀！語文教師應該有職責給學生設下階梯，讓學生順利地爬到山頂，領略大好風光。此時此刻，我真的感覺自己任重而道遠。