《鳥語》教學設計
——在整堂課上讓我感受最為深刻的是老師的評價與引導。作為新老師我總是過多關注于問題的答案，當學生無法回答問題時總是比他們還忐忑，索性自己說出答案。然而今天的課堂上謝老師卻沒有這樣做，當學生無法順利回答出“呢喃軟語”的意思時，老師通過“像……？”和“像燕子一樣……叫聲？”兩次引導幫助學生回答出了問題，給了學生思考的機會且保護了他們的自尊。
在課堂評價上,老師并非用“好的”、“很好”等簡單的語言進行反饋，而是緊帖著學生回答評價。尤其是學生很容易模仿第一個回答者的模式，使答案的“面”受到了很大的局限，老師在課堂上敏銳及時地進行引導，要求用“喜鵲怎樣的叫聲，仿佛在告訴人們……”來說話，而不要一律用簡單的“喜鵲喳喳喳叫”來填空。可見老師不但要專注于教案，更要備學生，備課堂，根據“活”的課堂情況去及時調整“死”的教案。對于這一點，剛成為青年教師的我是較為薄弱的，需要不斷反思積累經驗，在課堂上隨機應變，使課堂更加“風過無痕”！（高老師）
——三個段落的學習，教師各生成了這樣一個填空。
布谷鳥_______的叫聲，仿佛在告訴人們____________。
喜鵲_______________，仿佛在告訴人們_____________。
___________________，仿佛在告訴人們_____________。
粗看結構相似，細看用心來良苦。在一次次的訓練中，既是讓學生讀懂了課文中的鳥語，也是語言表達水平得以內化的一個過程。（陳老師）