《說勤奮》教學反思
一,全體學生參與課堂一開始讓學生回顧上節課所學的知識:找出表達作者對勤奮觀點的句子,學生都能正確回顧,目的是讓學生明確作者的主旨,初步體會文章前后呼應的寫作方法,學生以一種積極的狀態投入學習.接著引導學生體會司馬光手中的"鮮花"是和他小時候的刻苦學習和長大后用"警枕"提醒自己努力分不開的,通過研讀詞句明白"天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗."然后讓學生按照自學要求自學第三小節,討論交流后明白"勤能補拙是良訓,一分辛苦一分才".在這一過程中始終以學生的實際學習情況為資源,使課堂教學為學生服務.學生提高讀,劃,議,說,聽理解了課文的語言文字和課文說理的方法.在課文結束時讓學生說說關于"勤奮"的名言和根據生活實際說說同學中勤奮學習的故事,更是讓全體學生以高度的熱情投入了學習!
二,讀中品味.
朱熹說:"大抵觀書先須熟讀,使其皆若出于吾之口,繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得爾."語文學習過程中"讀"是第一位的.讀是吟詠品味,讀是鑒賞領略,讀是情感共鳴.課文的語言,意境,情感,都要在讀中才能領受體悟.在課文的學習過程中,教師的講絕對代替不了學生的讀,學生讀的過程是一個審美體驗過程,是與課文,與作者間開展的一種心智交流的過程.讀——作為傳統語文教學的精髓,其魅力依舊光彩照人,也正因為有了它,語文才具備了有別于其他學科的特質.因此在教學中,我讓學生齊讀,默讀,更有創新地引讀.給學生一片充分朗讀的天地,我的課堂更真實!
三,說中明理
聽,說,讀,寫是語文教學的四大支柱,支撐著語文素養這座大廈.學生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把.課堂中我嘗試多讓學生自己說,把精彩留給他們,還他們一個自由表達的園地.在學習司馬光的事例時,我設計的問題是:馬光手中的"鮮花"是什么 他付出了哪些汗水和心血 引導學生從文本的字詞句入手,潛心體會,真正領悟到"天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗".在學習童第周的故事時,設計了以下問題:(1)童第周手中的鮮花是什么 (2)童第周的情況和司馬光相比有什么不同 (3)童第周起步晚,基礎差,為什么他同樣取得了成功 (4)童第周的成功說明了一個什么道理 問題有一定的開放性,每個學生都能割據自己的理解表達幾句.事實證明我的設想是正確的,開放有度的問題能激發學生的思考熱情!
應該說在新課程理念指導下我的教學設計和教學過程的確手到了良好的學習效果,但由于本身素養問題,課堂教學中仍有遺憾:板書中出現了別字,缺乏對學生進行語言理解方法的引導.我會再接再厲!