誠實與信任說課稿
3、你發現剛才我們說的起因其實就是文中哪幾小節的內容？
對，文中1—3小節講了故事發生的時間、地點，事情的起因，這就是課文第一部分的內容。
5、同學們看看，事情的經過是那幾段？結果呢？
（設計意圖：以上這個教學環節，既有選擇地檢查了生字新詞的掌握情況，又進行了語言訓練，理清了脈絡，理解課文大意。同時這樣的“詞塊教學”給了學生多角度運用詞匯的機會，使詞語不再靜止地躺在書上，而是“活”了起來，“立”了起來。）
（三）學習課文第一部分
默讀課文第一部分，思考：事故的“責任”是誰？默讀完后可以議一議。
1、學生合作探討。
2、師問：責任在誰？學生回答，互辯，師相機引導，答案指向：責任雙方都有責任。
3、責任雙方都有責任，但作者是怎樣處理所發生的事故呢？
學生回答，教師幻燈出示：我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫下一張字條，壓在小紅車地雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。
師問：以上這句話中，作者的哪些行為讓你感到意外呢？
學生回答。
師問：從這出乎意料的行為中，你讀懂了什么？
4、我留下字條，字條上會怎么寫呢？你們想一想，再拿起手中的筆在練習本上把字條的內容寫一寫。
（設計意圖：抓住“責任”一詞，通過議、辯等學習方式促進學生對我的“誠實”的領悟。出乎意料行為的解讀，促進學生對我的誠實及對小紅車主的信任的體會。另通過讓學生寫字條進一步引導學生走進文本，學生以“我“的視角來思考問題，深刻感受了主人公當時的心態）
（四）小結：小紅車主看到我的字條后會怎樣呢？我們下節課再學習。
第二課時
（一）、導入新課：事隔三天后，小紅車主主動打電話與我聯系。
幻燈片出示對話部分的內容：
“噢！是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了。”
“沒有關系，已經換上了。我打電話是向你表示感謝的。”
“不，是我要向你表示歉意。請你把購貨單據寄來，好讓我把錢寄給你。”
“不用了。你在無人知曉的情況下主動給我留下字條，這使我很感動。”
“這是應該的，這筆費用應由我來支付。”
“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！”
1、找找，哪些是我的話，哪些是小紅車主的？
學生回答，教師用不同的顏色標示，以便區分。
2、學生自由分角色朗讀。
3、請學生分角色讀，其他學生評價。
4、再請學生分角色讀。
5、師生分角色讀。
6、小組分角色讀。
7、師問：同學們讀得很好，但是老師想采訪大家，看看是不是真的讀懂了我與小紅車主的感情。
采訪讀我的語言的同學：當你接到小紅車主的電話時，你會怎么想？當小紅車主不用你付錢時你又會有什么樣的心理？
采訪讀小紅車主的語言的同學：當你收到我的字條時，你會怎么想？當我堅持要付錢時，你的心理又會怎樣？
（設計意圖：多次分角色對話，層層深入，由膚淺而至深刻，由感知到理解。通過采訪活動，創造輕松活躍的課堂氣氛，學生從文本中人物的視角轉化成自我的視角，更深刻的感受到我與小紅車主的誠實、相互信任。體現了學生是課堂的主人。）