《江雪》說課設計
一、領悟教材，確立目標。
唐詩，是中華民族的驕傲，是我國古典詩歌藝術的頂峰。學習唐詩，研究唐詩成為我國一千多年來世代相傳的風氣，從未衰落。因此，教好這部分內容，對于繼承祖國優秀的文化遺產，培養少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術素養，有著十分重要的意義。
《江雪》出自蘇教版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱。因此，柳宗元筆下的山水詩有個顯著的特點，那就是把客觀境界寫得比較幽僻，而詩人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時不免過于孤獨，過于冷清，不帶一點人間煙火。《江雪》就是其中一首。
這是一首詩，又像是一幅畫，僅20字描繪出了一幅“寒江垂釣”的畫面。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；這位“迎風抗雪，孤舟獨釣”的老翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。立足于此，我認為本課的教學目標：一是正確朗讀古詩，背誦古詩。二是初步了解古詩的大意，并能用自己的話來說說詩的意思，想像詩中描寫的畫面。三是有感情地朗讀，體會詩人的情感。正確朗讀古詩、背誦古詩，了解古詩意思是本課的教學重點。體會詩境，感悟詩情是難點。由于四年級的學生生活經歷、經驗、理解能力有限，對于感悟詩情只要學生明白老漁翁不畏嚴寒的精神即可。至于詩人借彼喻己，不必多講，點到為止。今后隨著學生年齡的增長，生活經驗的豐富，對該傷口背景的深入了解，自然而然就能體會了。
二、注重學生的發展，選擇教法。
古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節。強調學生的積極參與和全程參與，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。
三、培養學生的能力，指導學法。
在課堂上，設計讓學生用自己喜歡的方式自學，如說一說，讀一讀，畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。
四、訓練學生思維，優化程序。
本課時教學，我設計了以下幾個教學環節。
（一）談雪激趣入課題。
采用談話的方式直接導入課題：“同學們，你們見過怎樣的雪景？你們見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的情景。（出示雪景圖）簡介柳宗元。這樣有利于集中學生的注意力，使學生在頭腦中接受到“開始上課了的”訊息。開課談雪不僅激趣，而且點題。