《江雪》說課設計
⑴展示有代表性的簡筆畫。
⑵用詩句來描繪自己的畫。
⑶引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，如何在畫面上表現出來？
讀
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到詩的意境，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于詩的意境中。如：配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象。
⑴抽生讀。
⑵集體評議。師相機指導讀好停頓、節奏、韻腳。
⑶練讀。想同學所描述的情景，邊想邊讀。
看同學的簡筆畫，邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
⑷抽生背誦。
（四）擴大容量，注重積累。
《標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。因此我精心設計了課后作業，“柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們再找自己喜歡的一兩首他的作品，下節課，你們來做老師，給大家介紹。”
語文的學習是很難一促而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。
愿望是美好的，現實是殘酷的，兩者之間總有著很大的差距。“教學是一門遺憾的藝術”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價值。要達到預設目標，還懇請在座的各位老師多鼓勵也多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進！
（五）濃縮詩文，展現畫面
板書本著詩文的濃縮與畫面再現。采用直觀形象的方式，幫助學生理解詩意，呈現畫面。具體設計如下：