利用電教媒體,教學《桂林山水》
《桂林山水》是義務教育課程標準實驗教科書語文第八冊教材中第一組的一篇課文,課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光,是一篇不可多得的寫景佳作。我基于對課文特點和學生狀態的深刻分析,事先進行了精心的教學設計,教學過程中運用了電教媒體,獲得了理想的教學效果。一、課文特點與學生狀態分析
《桂林山水》這篇課文既有抽象概括的描寫“桂林山水甲天下,”“舟行碧波上,人在畫中游。”又有具體形象的描寫──“漓江水的靜、清、綠,”“桂林山的奇、秀、險。”作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的山水描寫得聞名遐邇、令人神往!就在校的學生來講,很少有人到過桂林,沒見過桂林那種危峰兀立,形態各異的奇石,大多數學生缺少對桂林的直接經驗,可是原來所學的在歸類識字中,通過看圖識字,學習安徽黃山等風景名勝,學生又對“桃、猴、雞、象、駱駝”等有豐富的生活經驗。這樣,我在教學中,便充分利用學生已有知識和生活經驗,借助電化教學手段,聲情并茂,生動形象地強化學生感知,努力學懂這篇課文。
二、教學方案設計
《桂林山水》這篇課文,通過對桂林山水的學習,使學生了解祖國的桂林風景秀麗神奇,尤其是奇石更有趣,激發了學生們對祖國桂林的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達到教學目標,我在教學本課時充分運用了電教媒體,使學生真實、生動、形象地感知課文內容。更準確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。桂林風景真實地出現在學生眼前。學生有種身臨其境的感覺。在教學中我還充分利用掛圖,布置在版書里,例如:“老人山、象山、駱駝山”的掛圖對應著版書文字“像老人、像巨象、像駱駝”使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現出的畫面。生動、活潑教學效果較好。根據文章的特點,我采用了許多教學策略。
1、讓學生充分地想象:
在教學時我充分地讓學生進行想象。
例如:我設計了許多讓學生想象的問題:
⑴ “為什么人們給這塊奇石起名字為象山呢?”
⑵ “‘老人山’這位老人會說些什么呢?”
⑶ “駱駝山這塊奇石文章中沒有這幅圖,你能想象出駱駝這塊奇石的樣子嗎?”等等。學生在想象中加深了對課文的理解,同時也培養了學生們思維的豐富性、深刻性、準確性與創造性。
2、讓學生通過言語廣泛交流:
在教學本課時,我努力設計問題有一定的分量,達到一石激起千層浪的效果,讓學生廣泛交流,例如:給奇石起名字、通過寫法遷移讓學生按描寫桂林山水的方法,口述漓江水的樣子。還有桂林山的“形態萬千”“怪石嶙峋”有趣在什么地方?等等這些問題的設計。學生組織語言的過程中,訓練了思維過程,語言表達能力。真正把語文課上成語言文字訓練課。
3、通過想象、再表達、再看錄像:
在教學時,我讓學生通過豐富的想象,然后表達,最后再看錄像的方法進行教學。例如:教學“漓江水的靜、清、綠”,“桂林山的奇、秀、險”等特點,和略寫了“蕩舟漓江的情形”,我都采用了這樣的教學方法。這樣的教學過程不以錄像阻滯學生的想象,充分調動和挖掘學生智力因素。
三、基本的教學過程
我教《桂林山水》教學過程根據教學目的設計了如下教學過程:
1、激發情感、形象體驗、整體感知:
首先通過錄像,展示出“漓江水”其中的一個畫面,然后根據歸類識字中學生所獲得的已有知識經驗,和屏幕上的畫面相互對照,感知這就是漓江。接著教師提問:“誰去過漓江?”“誰在電影電視里見過桂林的風光?”學生回答的不夠準確,完整。師說:“今天這節課老師帶你們到聞名遐邇的桂林游覽一翻,你們高興嗎?”學生非常高興!從而引發學生的情感。教師放錄像“桂林山水”風光片,秀麗的風光與錄音范讀相結合,感染了學生,激發學生樂學興趣,進入了情境,心弛神往、自然地進入了課文的學習情境之中。