利用電教媒體，教學(xué)《桂林山水》
2、藝術(shù)開篇，解題定向，創(chuàng)設(shè)情境：
《桂林山水》一課的課題，我設(shè)計在講完第一自然段才出示完整的。在教學(xué)中，對第一自然段中的“桂林山水甲天下”通過對“甲”這個詞的分析鑒賞、學(xué)生體會出了桂林秀麗神奇、有趣極了，知道作者下文要介紹，描寫的正是桂林的山水。就在這時板書“山水”，此時，課題出示完整，學(xué)生頭腦中想象著桂林的山水到底有多美麗，多有趣呢？學(xué)生在設(shè)計的情境中開始積極主動的學(xué)習(xí)。
3、電教運用，有利于感性向理性認(rèn)識的飛越：
如教學(xué)《桂林山水》第二段，通過讀、品詞析句，讓學(xué)生感知“漓江”的風(fēng)姿之后，教學(xué)時，我提問：“漓江的水綠的像什么？”學(xué)生回答“像一塊無瑕的翡翠？”我又問：“非常像翡翠，為什么這樣比喻呢？”學(xué)生展開豐富了想象，可見學(xué)生已是“語悟悟其神”；這從學(xué)生朗讀時流露出來的喜愛之情和驚嘆之語也可看出來，最后教師問：“作者是怎樣描寫的呢？”從而學(xué)生明白了作者怎樣寫。在學(xué)習(xí)完課文描寫的三個特點后，通過錄像再觀三種特點的真實畫面。學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)和真實的影像進行對照，后經(jīng)賞析的熏陶。久而久之，學(xué)生理解和運用語言文字的能力自然會提高，思維同時也得到了發(fā)展。
課文的第三自然段以第二自然段同樣的手法寫了桂林的山，先以峰巒雄偉的泰山，紅也似火，來襯托桂林山的別具一格。隨之寫了其奇、秀、險的特點。其中運用了十分貼切的比喻和恰當(dāng)?shù)男稳荩o人以身臨其境的感覺。在學(xué)習(xí)中，對于“像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”這一句話，我讓學(xué)生看cai課件，知道這些奇石的名字的命名，是根據(jù)石頭的樣子加上人們的想象最后來命名。
在學(xué)習(xí)課文末段的時候，我讓學(xué)在誦讀之后出示了cai課件，那“山水交相輝映，空中云霧，綠樹紅花，竹筏小舟”的畫面，交織成了一幅絕妙的山水畫，真是異彩紛呈，令學(xué)生贊不絕口，給人以美的享受。
4、總結(jié)學(xué)法、指導(dǎo)遷移、形成能力：
《桂林山水》一課，二、三自然段描寫方法是一樣的，都是先用對比來襯托，而后用排比句式，比喻等修辭手法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水和桂林山的三大特點。因此，我在電腦上點擊出學(xué)法規(guī)律，引讀句子之間的關(guān)系，如，教師：“漓江的水真靜啊，”學(xué)生：“靜得讓你……”。進而感悟作者是如何運用多彩的語言和開展豐富的想象把景物寫具體的。隨后，我又讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種方法寫一段話。有同學(xué)這樣道：“我們的學(xué)校真美啊……”這樣就促進學(xué)生能力的提高與形成，就一定能達到質(zhì)的飛躍。
5、聲情并茂、形象生動、引發(fā)學(xué)生愛國熱情：
在課尾，引導(dǎo)學(xué)生熱愛桂林、熱愛祖國的山河，我設(shè)計了讓學(xué)生給桂林山?jīng)]有名字的奇石起名字。學(xué)生通過看錄像畫面給奇石起了許多生動、有趣的名字。從而感到桂林的山還有許多有趣、神奇的奇石，正等他們?nèi)ソo起名字呢！最后我問：“同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇課文最想說的是什么？能告訴老師和同學(xué)們嗎？”學(xué)生說出了他們對祖國山水的熱愛、同時要立志去建設(shè)祖國的山河，要把祖國的山河建設(shè)得更美麗！
《桂林山水》一課，充分利用電化教學(xué)，使學(xué)生從中了解到桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，是多么的有趣、神奇。電教手段的運用不僅解決了學(xué)生沒有的生活經(jīng)驗，而且更進一步的學(xué)習(xí)到了祖國山水的美麗，達到了良好的教學(xué)效果。電化教學(xué)的運用是針對學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生興趣、自覺地去學(xué)習(xí)，就象看電影一樣，不知不覺地記住情節(jié)那樣。這種課堂電化教學(xué)中教師對信息的加工與學(xué)生腦中內(nèi)部的信息加工的“里應(yīng)外合”，使課堂教學(xué)由量的遞增達于質(zhì)的飛躍，最后完成教學(xué)目標(biāo)。