“熱愛生命”單元整組教學設計
（結合學生的自讀、勾畫、交流，引導學生深入體會“但它掙扎著，極力鼓動翅膀，我感到了一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明”、“那小小的種子里飽含著多么強的生命力啊！….不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天”的意思，體會到任何生物都有生存的權力，都有頑強的生命力，任何生命現象都對人有很深的啟示。理解句子的教學，要提示學生聯系前面課文的學習、聯系上下文、聯系生活實際，重點引導學生體會此刻飛蛾、小瓜苗“如果是人會怎樣想？”，在課文情境中體會他們頑強的生命欲望和活力。）
討論理解后，練習朗讀，讀出對飛蛾、小瓜苗的敬佩。
（朗讀過程中，老師要針對句子中的關鍵詞句，從體會它們的求生欲望和頑強生命力的角度給與必要的指導。）
4.讀“我”的思考，提出讀不懂得句子。結合以前學過的文章、聯系上面的“飛蛾、小瓜苗”、自己的生活經驗想一想：作者說這些話主要想強調什么？
聯系“日積月累”中的名人哲言，想一想：如何才能“使自己活得更加光彩有力”。
練習朗讀。
5.閱讀《手不釋卷》，說說本文講了怎樣的故事。說說題目的意思。針對文中的“人分別三天，就得另眼相看”找到相應的成語。
結合前面的學習，談一談，讀了這個故事，對你探究熱愛生命這個主題，有什么啟示？
6.進一步指導實踐探究：從本文的學習，你了解了那些生命現象？對你進行主題探究有什么啟示和幫助？（針對實際，給與必要的指導）
7.指導書寫生字詞。
8.嘗試著利用課余時間背誦。在詞語積累本上抄寫好的語句和詞語。
二、《花的勇氣》
《花的勇氣》的教學主要采用自讀交流的方式。
1.檢查對生字認讀和讀書情況。
2.讀書思考：本文主要講了什么故事。（要求學生能夠做比較細致的敘述）
3.通過讓學生提出不懂問題的方式，引導學生抓�。骸拔殷@奇地想：花他們為什么不在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震使我明白了生命的意味是什么、是──勇氣！”引導學生展開學習討論，探索生命的意味。
（首先，讓學生回讀課文，勾畫出寫花“藏在草叢底下”和“全冒出來”的句子，一遍讀一邊想：讀了這些，你想到了什么？──可引導學生結合前面的學習來思考。
然后，分析作者這段話中，哪些地方你不懂？針對學生提出的問題，抓住“為什么不在…偏偏在”、“勇氣”來進行探究。
“不在……偏偏在”一句的理解，學生可能會得出兩種答案：一種是實踐的問題，還沒到冒出來的時候，這是從自然的角度來理解，也是比較合理的一種理解，再一種是這種話就是這個特點，不遇到冷天就不會冒出來，不很喜歡陽光，很喜歡挑戰困難。
這些理解都可以。教師不必作出統一的規定，可以作為資料查閱任務，布置給學生──作者寫的是維也納的什么花？這種花有什么特點？
關于“勇氣”的理解，可引導學生結合上文“冷風冷雨、全冒出來”以及前面學到的“小瓜苗”等，來體會勇氣是什么意思。
最后，練習朗讀，讀出對小花的敬佩。）
4.朗讀課文中描寫小花的部分，讀出喜愛和對小花的敬佩之情。
5.勾畫出自己喜歡的句子和詞語，讀一讀，記一記。
整體回顧──綜合實踐活動第三、四階段
（4－5課時）