從《燕子》一課談語文課的生成
作者：岱山實驗學校（小學部）姜艷琰 轉貼自：岱山實驗學校（小學部） 點擊數：184 從《燕子》一課談語文課的生成
岱山實驗學校（小學部）姜艷琰
案例：
師：請大家用自己喜歡的方式讀第三自然段，然后選擇自己喜歡的句子說說自己的感受。（生自讀，師到小組中與生交流，之后全班交流。）
生1：“我特別喜歡這一句：剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。燕子像個調皮的孩子在戲水。”
生2：“我也覺得燕子很調皮。我補充可能它看到這么美的春光心里太高興了。”
生3：是的，你瞧，給它一沾，沾是一個很細小的動作，而湖面卻發生了變化，小圓暈一圈一圈地蕩漾開去，多美呀！其實是擴散開去，可作者用了“蕩漾”，似乎小河也是開心的。我覺得這個詞用的很好。
師：是的，這個‘蕩’用的真好，那燕子只蕩出了一個小圓暈嗎？還蕩出了什么？
生：蕩走了冬爺爺。
師：你想得真有新意，如果你能把怎樣的冬爺爺也表達出來會更好。”
生1：（略一思索）：蕩走了沉睡的冬爺爺。
生2：蕩醒了冬眠的青蛙。
生3：蕩綠了湖邊溫柔的柳樹。
生4：蕩出了一個光彩奪目的春天。
這是我校韓梅亞老師執教的《燕子》一課的教學片斷。聽了之后，感觸頗多。課堂教學從生命的角度講應該成為對生長、成長中的人的整個生命的成全。而課堂的真實推進與最終結果是很難被規約與計劃的，更多的是由課的具體進行狀態以及教師當時處理問題的方式所決定的。也就是說課堂有一個生成的過程。課堂教學需要我們更多地關注它的生成性。可關注些什么？語文課究竟需生成些什么？這是一直困擾于心的問題。韓老師的課恰好讓我看到了迷途中的燈火，我想就《燕子》一課談談語文課的生成。
一、 語文課要關注語言的生成。
這是語文課區別于其他學科的特性，是語文姓什么的歸屬。語文是語言的藝術，語文教學要致力于學生語文素養的形成與發展，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感。（大綱語）韓老師這堂課最為亮眼的一點便是關注了語言的生成，至少體現了這樣三個層次：
1、讓學生自由閱讀文本，選擇你喜歡的內容說說你的感受。這是讓學生與文本來一次親密地接觸，自己感受語言的魅力，是語言生成的基礎。語言重在自悟，“學生學習語言的直接感知以積累為主，理應讓他們品嘗到課文的原汁原味，不需要第三者太多的解說。”