《維生素C的故事》教學(xué)評(píng)析手記
【題記】
前兩天，參與了《維生素c的故事》一課的試教研討。李屏老師是備課小組的核心成員之一。當(dāng)晚，李老師便對我在試教評(píng)析中的發(fā)言進(jìn)行了整理和記錄，第二天一早便發(fā)至我手中。洋洋幾千字，記錄詳實(shí)，條理清晰，更難能可貴的是，李老師在記錄當(dāng)中融入了自己的思考和理解，讓我看到了一位年輕骨干教師對工作的執(zhí)著認(rèn)真，對教學(xué)的刻苦鉆研，著實(shí)讓我感動(dòng)！
作為備課資料，這些文字已經(jīng)交給參賽學(xué)校和備課組，我特意放進(jìn)博客中，希望對有需求的博友提供一點(diǎn)參考。再次感謝李屏老師！本文刊出沒有征求李屏老師的同意，如有不妥，請立即聯(lián)系我。結(jié)尾部分，文章對我的溢美之詞有刪節(jié)，請諒解。
莫雪蓮老師評(píng)析《維生素c的故事》教學(xué)手記
柳州市29中附小 李屏
2008年10月22日，與特級(jí)教師莫雪蓮等專家一起觀摩了研討課《維生素c的故事》，這節(jié)由年輕優(yōu)秀教師區(qū)雅麗執(zhí)教的課，即將代表柳州市參加蘇教版全國小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽。
參與此課的研討，對我，已經(jīng)是第二次。盡管這課已經(jīng)過千錘百煉，課堂表現(xiàn)似乎行云流水。但研討中，大家總覺得教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些問題仍無法解決。諸如，對教學(xué)主線“維生素c的發(fā)現(xiàn)是誰的功勞？”的表述仍存疑慮；文章中人物心理的揣摩淺嘗輒止；重點(diǎn)段落的分析繁復(fù)不清，學(xué)生被動(dòng)思考，情感的體驗(yàn)浮于淺表……
而此次參與評(píng)課，莫老師追根溯源，明晰深刻的教材分析，使種種懸而未決的問題得到解答，不同程度地激發(fā)了大家的思考。
莫老師評(píng)課中提出問題——分析問題——解決問題的思路清晰明了，記錄如下：
一、 向授課者提出問題。
首先，莫老師向執(zhí)教老師提問：本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)是什么？
區(qū)老師理解為：
1、 讓學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文。
2、 感受哥倫布、船員和醫(yī)生對維生素c的發(fā)現(xiàn)所做的貢獻(xiàn)。
3、 對文章表達(dá)方式有所了解。
二、 從教材角度分析問題。
——關(guān)于目標(biāo)的確定
把握教材，從目標(biāo)確定開始，針對這一課，莫老師提出，是否可以從以下幾個(gè)方面思考來確定教學(xué)目標(biāo)。
1、 了解編者意圖制定目標(biāo)。
從課題《維生素c的故事》可見，此課是一篇扣人心弦、生動(dòng)感人的故事，它以故事的形式，揭示了維生素c發(fā)現(xiàn)的過程。不僅給人以科學(xué)知識(shí)的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。作為故事，教學(xué)時(shí)又應(yīng)少一點(diǎn)理性，多一點(diǎn)感性。多一些體驗(yàn)，少一些講授。教材中的第四題也要求學(xué)生“默讀課文，說說維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過”，其目的就是讓學(xué)生學(xué)完課文后懂得故事的大致經(jīng)過，并能復(fù)述。關(guān)于復(fù)述，課標(biāo)中指出，中年段閱讀教學(xué)“重視復(fù)述，鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流、分享自己的閱讀感受”。復(fù)述課文既是對課文理解的直接體現(xiàn)，同時(shí)也為學(xué)生相互交流提供了素材和機(jī)會(huì)。
因此，根據(jù)編者的意圖，把教學(xué)目標(biāo)之一定為：弄清維生素c發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，并能用自己的話說說這個(gè)故事。
2、分析文章寫作特色，把握年段教學(xué)要求，確定目標(biāo)。
本課故事情節(jié)曲折，心理描寫細(xì)膩生動(dòng)是本文的寫作特色之一。抓住人物心理，能使文中人物形象在學(xué)生心中豐滿起來。而這些人物心理的揣摩應(yīng)基于對文本的解讀，對于語言文字的理解和品味。課標(biāo)關(guān)于中年段閱讀教學(xué)的要求概括為：理解意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意的作用。把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文的主要內(nèi)容。感受作品中生動(dòng)的形象和人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。本課中，懂得維生素c發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，我們要能品味出的是描寫人物心理的詞句，揣摩、體會(huì)人物心理的起伏和變化。如：哥倫布面對“海上兇神”如何心情“沉重”，為何無奈地把重病船員棄于島上，再到勝利返航時(shí)心情為何又“越來越沉重”，抓住其中“沉重”一詞的理解，以及對兩個(gè)“沉重”的比較，從詞語內(nèi)涵中和表達(dá)方式上幫助學(xué)生理解，哥倫布，一個(gè)有血有肉的航海家形象就躍然紙上，深入人心。因此，根據(jù)本文的寫作特色及年段教學(xué)要求，我們把教學(xué)目標(biāo)之二定為：仔細(xì)閱讀課文，品味語言，揣摩人物心理活動(dòng)，把握人物形象。