《蝙蝠和雷達》教學設計
1、那么，蝙蝠究竟有什么特殊的本領呢？
⑴ 課件出示§3第一句話，指名讀，齊讀。
⑵ 蝙蝠在夜間飛行，你覺得它飛得怎么樣？（靈巧）
⑶ 邊讀邊想第一句話，你是從哪些詞語中看出來的？劃一劃。
（無比……從來沒見過……）（即使……也……）（極細）……
⑷ 交流，并說說自己的理由。
⑸ 比讀，賽讀，師導：讀出蝙蝠飛行的靈巧！
2、⑴ 讀到這里，你心里產生什么疑問了嗎？（生說）
⑵ （課件出示第二句話）誰能用疑問的語氣來讀讀這句話，表達一下我們心中共同的疑問？
〖設計意圖〗由疑導入，讓學生帶著問題來讀，讀中有悟。讀不是漫無目的地讀，讀是要讓學生抓住語言文字進行感悟地讀。老師要采用科學的藝術，在讀中點撥和引導，為學生啟“悟”，以實現(xiàn)學生的自“悟”，引導學生在讀中抓住語言文字進行感悟，讓學生在積極主動的思維情感中，加深理解和體驗，并把這種感悟通過讀表達出來。“不動筆墨不讀書”，讓學生讀中有思，讀中有利，讀中有問，把讀的意義拓展開來，把讀的環(huán)節(jié)由低到高，鋪排開來，使“讀”步步深入，走得更 “扎實”！
三、角色轉移，讀中有思，讀中發(fā)現(xiàn)（學習§4）
1、師過渡：
同學們，既然我們心中都有同樣的疑問，那就讓我們一起來做一回小科學家，通過幾次試驗，來研究和發(fā)現(xiàn)一下其中的奧秘吧！
2、自由讀§4：
⑴ 找一找，科學家第一次實驗做了哪些準備工作？
⑵ 請生上臺板書。
⑶ 用“首先……然后……最后……”有順序地說一說科學家做了哪些準備工作。
3、默讀§4第一、第二句話：
⑴ 思考：在這些準備工作中，你注意到了哪些細小的地方？在書上標一標。（“橫七豎八”、“許多繩子”、“許多鈴鐺”、“把蝙蝠的眼睛蒙上”）
⑵ 交流，師導：科學家在這些細小的地方這么做有何用意？
（實驗更精確，充分說明蝙蝠不靠眼睛探路。）
小結：看來，科學家們做試驗時想得還挺周到、細致的！
4、試驗結果如何？
⑴ 引讀第三句話。
⑵ 小科學家們，從這個結果中你有何發(fā)現(xiàn)？（蝙蝠不是靠眼睛來探路的。）
5、齊讀§4：
〖設計意圖〗角色轉移將學生從旁觀者推向與教材對話的位置，轉為“事中人”，將活潑好動形象思維為主的學生轉移角色進入課文，促進學生走進教材，走進生活！“言之有物”“言之有序”是對學生讀中的語言訓練。以“讀”為經，以“練”為緯，讓學生先了解有哪些準備工作，使其“言之有物”，再讓學生整理成一段話，使其“言之有序”，“讀中發(fā)現(xiàn)”。讀是有層次地讀，在讀的過程中要以學生為主，讓其主動發(fā)現(xiàn)。有人說，兒童的心靈不是一個“需要填滿的罐子”，而是一個“需要點燃的火把”。教師的責任就是點燃火把，開啟學生的心門，讓其在自身的閱讀實踐中主動發(fā)現(xiàn)。
四、自主探究，合作交流，讀中比較
1、自由讀§5。
2、學生小組自學完成表格：