《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)
3、交流并派代表上臺(tái)介紹二、三次試驗(yàn)經(jīng)過(guò)。
4、出示第一次試驗(yàn)結(jié)果和二、三次試驗(yàn)結(jié)果。
蝙蝠飛了幾個(gè)鐘頭，鈴鐺一個(gè)也沒(méi)響，那么多繩子，它一根也沒(méi)碰著。
蝙蝠就象沒(méi)頭蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個(gè)不停。
�、拧≈该x。
�、啤∽杂勺x這二句話，比一比，第一次和第二、三次試驗(yàn)結(jié)果有什么不同。（師導(dǎo)：抓住兩句話中關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)）。
⑶ 從中，你可以發(fā)現(xiàn)什么？
5、⑴ 出示第五自然段最后一句話：“三次試驗(yàn)證明……”
�、啤≈该x。（請(qǐng)學(xué)生板書三次試驗(yàn)結(jié)果。）
⑶ 說(shuō)說(shuō)“配合”一詞能否去掉！
〖設(shè)計(jì)意圖〗自主、探究、合作，我們要做的是以教材為憑借，引導(dǎo)學(xué)生從已知走向未知，教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的示范者，又是一名普通的學(xué)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過(guò)教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己掌握一定的知識(shí)、方法，并憑借教材，小組間合作、交流，探討進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使其在活動(dòng)中發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
讀中比較。三次試驗(yàn)中，第一次和最后兩次的結(jié)果截然相反。在試驗(yàn)結(jié)果的陳述中，作者有意強(qiáng)調(diào)結(jié)果的截然不同，利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀中比較，讓學(xué)生在讀中研究、發(fā)現(xiàn)，從而使讀不再浮于表面，形成真正的、有實(shí)效、有收獲的“讀”。
6、師小結(jié)全文：說(shuō)說(shuō)你在這堂課學(xué)習(xí)中的收獲！
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、自學(xué)生詞，抄寫生詞。
2、根據(jù)自己的能力自選作業(yè)：
�、拧∮米约旱脑拸�(fù)述科學(xué)家三次試驗(yàn)的經(jīng)過(guò)；
�、啤⊥瓿删毠P《蝙蝠的自述》，采用第一人稱手法，以我是蝙蝠的口氣介紹自己夜里飛行的秘密；
�、恰∫跃W(wǎng)絡(luò)和各類書報(bào)雜志中搜集整理仿生學(xué)知識(shí)，并整理成文，在讀書交流會(huì)上和大家一起討論交流！
〖設(shè)計(jì)意圖〗閱讀是一種個(gè)性化的行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因個(gè)人已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知識(shí)掌握程度不一樣，自選作業(yè)，正是根據(jù)這一特點(diǎn)，給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇完成作業(yè)，這也是體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性！
【板書設(shè)計(jì)】
〖設(shè)計(jì)意圖〗一個(gè)好的板書就是一個(gè)微型教案。本板書體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡、教師教學(xué)的思路！