“番茄太陽(yáng)”說(shuō)課稿
大家好！今天我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第十二課《“番茄太陽(yáng)”》。
盲童明明是這篇課文的主人公。她雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她美麗可愛(ài)，聰明機(jī)靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關(guān)愛(ài)別人。“我”和她相識(shí)的時(shí)間雖然很短，但她“帶給我許多快樂(lè)”——她清脆的笑聲感染了“我”，她就是一個(gè)“番茄太陽(yáng)”，掛在了“我”的心里，讓“我”感受到了溫暖。
針對(duì)區(qū)理想和本課的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)流程是這樣設(shè)計(jì)的：
第一板塊：開(kāi)門見(jiàn)山，揭示文章課題
板書課題并齊讀課題，這個(gè)題目和一般的題目有什么不同嗎？學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)這個(gè)課題加了引號(hào)，“了解引號(hào)的一般用法”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中段的要求之一。接著課件出示引號(hào)的四個(gè)作用： a.表示引用的話；b.表示特定稱呼 ；c.表示特殊含義需要強(qiáng)調(diào)；d.表示否定和諷刺。可是課題中引號(hào)的作用究竟是什么呢?讓學(xué)生做出選擇，選對(duì)也好，選錯(cuò)也罷都是正常現(xiàn)象，因?yàn)榧词顾麄冇嘘P(guān)于引號(hào)知識(shí)的積累，但由于還沒(méi)有深入的理解文本，無(wú)論做出什么樣的選擇都是能夠理解的。因?yàn)楸竟?jié)課正是想讓學(xué)生通過(guò)讀書去分析課題中引號(hào)的作用，了解“番茄太陽(yáng)”在文中的含義。
接下來(lái)進(jìn)入第二板塊：
掃清閱讀障礙 整體感知全文
這個(gè)環(huán)節(jié)主要落實(shí)字詞的掌握、課文朗讀的正確流利。本課要求會(huì)認(rèn)的生字有四個(gè)，其中最容易出錯(cuò)的是“面頰”的“頰”容易出錯(cuò)，這是個(gè)形聲字，左半邊字的讀音就是這個(gè)字的讀音，相信和學(xué)生這么一說(shuō)，印象就會(huì)深刻了。。然后通過(guò)同桌一人一段合作的方式互相檢查課文的朗讀情況。讀后并交流文中難讀的句段。我也預(yù)設(shè)了兩處比較難讀的地方：一處是“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串的追著人走。”尤其是前半句的斷句不好掌握；另一處是“她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩的一下子流了下來(lái)。”這一處句子比較長(zhǎng)，學(xué)生的停頓可能有些困難，面向全體重點(diǎn)指導(dǎo)這兩句的朗讀，然后“長(zhǎng)長(zhǎng)故事短短說(shuō)”引導(dǎo)學(xué)生概括文章的大意。
第三板塊：品讀課文，感悟“番茄太陽(yáng)”的含義
這是本課的難點(diǎn)，我采用“一個(gè)圓心，分散遞進(jìn)突破”的方式，以文中的三處“番茄太陽(yáng)”貫穿始終，通過(guò)學(xué)生自讀自悟、圈畫批注、感情朗讀等多種手段步步引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，感悟理解。再次回到課題，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，這個(gè)課題為什么加引號(hào)呢？“番茄太陽(yáng)”出現(xiàn)了幾次，讓學(xué)生在讀中畫出相關(guān)的段落并批注自己的理解。
接下來(lái)便是交流：
第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句，學(xué)生一讀便知，這兒的“番茄太陽(yáng)”就是太陽(yáng)。那太陽(yáng)怎么會(huì)像番茄呢？在讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)
（番茄圓圓的，紅紅的，太陽(yáng)也是圓圓的，早晨和傍晚紅紅的）
因此，在明明心中“番茄太陽(yáng)”就像太陽(yáng)一樣那么美！而在作者眼中的“番茄太陽(yáng)”是什么呢？引出第二處帶有“番茄太陽(yáng)”的段落。“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。文字已經(jīng)很直白了， “番茄太陽(yáng)”就是指的“明明的笑臉”。為了加深理解，繼續(xù)追問(wèn)可為什么明明的笑臉又成了“番茄太陽(yáng)”呢? (課件出示課文中的兩段話讓學(xué)生讀，第一段話是課文的第八九段的內(nèi)容：