“番茄太陽”說課稿
接連下了幾場雨，終于晴了。陽光很好，碧空如洗，樹葉綠得發亮，明明的媽媽感嘆道："天氣真好��！"
"是��！太陽總算出來了。"我說。
第二段話是課文的14自然段
日子過得很快，明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。聯系上下文，引導學生在讀中知其然，然后知其所以然。
把這兩段放到一起，以問題“太陽給我們帶來了什么，明明的笑臉又給我們帶來了什么？”引導學生自讀自悟。
陽光出來，帶來了溫暖。它讓花更紅了，草更綠了，天更藍了，水更清了，給我們帶來了好心情，而明明的笑臉像光線那樣給我們帶來了溫暖，帶來了快樂。
（三）第三處“番茄太陽” 的含義是什么呢？這是本課的一個難點。師傅于永正老師說：有了朗讀就有了一切，學生的朗讀到位了，一切事情就都解決了。（后面那一句刪了）首先課件出示課文中比較難讀的最后三個自然段，它深刻的表達了作者的情感，“番茄太陽”的含義也蘊含其中，是明明那顆美好的心靈溫暖著我，感染著我，理解出這層含義還是比較有難度的，我將通過指南感情朗讀來突破這個難點。
一讀，自讀自悟，在讀中感悟，在感悟中讀出自己的理解，了解學生讀的最原始的狀態。
二讀，指名讀，想借助他人的讀達到啟發影響其他同學的目的。
三讀，聯系上文對作者身體狀況的描寫，和在不久的將來小女孩要把雙腿捐獻給作者這感人的話語，體會小女孩那顆美好的心靈，那至高無上的愛。如果學生體會不到這一點，接下來是
四讀，補充作者資料：十七歲的時候，在一次車禍中不幸雙腿癱瘓了，只能靠雙拐走路。不了解作者的寫作背景，就很難揣摩好她的心情。讓學生了解作者的身體狀況后，知道她在告訴我們什么，在傾訴什么，將更好的激起學生情感上的共鳴，體會小女孩帶給她的感動。
于永正老師多次強調“朗讀指導的策略之一是“跟我讀”，因此，在以上讀的基礎上，如果學生讀的還是不盡人意，我將采用范讀、跟我讀等多種方式指導學生朗讀。相信學生一定會在這一系列的朗讀中，對“番茄太陽”含義的理解步步深入，這顆具有特殊含義的“番茄太陽”，不僅給作者帶來了溫暖，帶來了歡樂，更重要的是帶來了愛，這是何等的愛，是大愛，摯愛。十七歲雙腿癱瘓，一直煎熬到現在，當聽到小女孩要把腿獻給她時，她能不流淚嗎？能不感動嗎？是小女孩那顆美好的愛心，感染了她，溫暖了她，因此她說小女孩就是她心中的“番茄太陽”，永遠不落的太陽。
教學至此，我想“番茄太陽”的含義不言而喻了，引號的作用不告可知了，作者的寫作意圖也就顯而易見了。
在本堂課中，指導朗讀是重點，理解“番茄太陽”的含義是難點，這兩點通過以上環節都將得到解決，這樣的設計將使學生既得文，又得義。但課堂上究竟能否達到這樣的目標，懇請評委老師給我機會一起見證我的課堂。謝謝大家！