轉換角色，感性體驗——《小鎮的早晨》教學一得

　　如何讓教學內容變得對于學生有意義，不只是動用學生理性的心理成份，使學習不只是發生在“頸部以上”，而是整個人都參與到學習中去？如何讓學生進入與課文內容相匹配的生活情景？在備課中我苦苦思索，一時找不到一個好的辦法。“……路不寬，人很多，沿街擺了各種農副產品。萵筍、菲菜、芹菜還帶著晶瑩的露珠；盆里的魚蝦……”讀著讀著，我頭腦中忽然跳出一個念頭：“你去賣什么？”對，就讓學生充作課文中的人，轉換角色，站在去小鎮集市賣農副產品、擺攤賣早點的農民、漁民，小攤主的角度來學習。所以教學中我以“轉換角色，假想趕集”為主線，師生共同進行一種體驗學習。
　　由于學生生活中有上街買菜、到小攤上買點心小吃的經歷，“時間悄悄地過去，天已大亮，新的一天已開始了，小鎮上的居民都起來了。周圍鄉村趕早市的農民、漁民到了小鎮上，各種小攤也擺出來了，這其中有我，有你，有他” ——教師創設情景的話一渲染，“我搖的船寬寬的，你搖的船——？”“我去賣青菜，你去干什么？”——教師入境換位一示范，有游戲天份，有著趨向運動和活動天性，喜歡做參與者，不喜歡做旁觀者的兒童，情緒迅即被激發，他們主動地調動起積累在頭腦中的已有經驗。這種經驗是自己親歷的，帶有形象、色彩、語言、情緒等感性形式，豐富而活躍，各具個性特色。根據課文的學習內容，學生對自己的這些經驗主動的進行建構與創造，把自身置于課文語言文字營造的情境、氛圍中，與對象融為一體。課文已不是一堆無生命的文字符號組合，也不是毫無關聯的認識對象，本身就是自己生命中的一個片斷。無須教師扣住一個詞一個句問個“是什么”“怎么樣”“為什么”。對于文中“帶著晶瑩的露珠”“又蹦又跳”“火苗舔著的大鍋”等處精彩描寫，教師無須窮扣死究，只須自身穿插其中來幾個挑逗性的故意曲問，已充作文中主體的“農民”“漁民”“攤主”一個個都會主動向你炫耀、解說。課文內容就是寫自己的事，是自己寫的，真正達到“物我同一”“文我合一”。
這種“轉換角色，主動體驗”的學習過程，還是師生張揚自己的智慧勞動和創造力的過程，教材成了這種“張揚”的憑借。無須教師再出什么仿寫練習，學生的心已隨著作者、課文一起搏動，生成。情意濃郁的課堂，為學生的想象力提供安全、自由的港灣。隨教師的引導，學生情不自禁地補充課文的內容，別出心裁地夸耀自己賣的“農副產品”和“點心”。這時回憶生活，調動經驗，凸現特征，挑揀詞匯，受情感推動，學生智慧活動仿佛加入了催化劑，創造力仿佛插上了翅膀，變得異常豐富活躍。
　　轉換角色，充分運用感性的認識方式，注重體驗，符合學生年齡特征，又符合語文學科工具性與人文性相統一的基本特點。這樣的課堂打通了課堂教學和生活的聯系，充滿了生活的情趣、生命的活力。課后學生大呼“有勁”，教師也覺得課上得輕松、順暢。在這樣的學習中，學生不僅以理智，而且以感覺、知覺、想象、情感、直覺等全身心整體地參與學習，落實知識、技能、情感、態度、價值觀各方面的目標。課堂生活的整體性的實現，才使學生發展的全面性有了可能。

作者    江蘇省江都市宜陵中心小學   潘湘云