維生素C的故事教案
第一課時
一、分步揭題，激發(fā)興趣。
1、板書：維生素 學(xué)生朗讀：你了解它嗎？
2、再板書c，學(xué)生連讀“維生素c”，有誰能為大家說說你對它的了解？
在500多年前，世界上并沒有這個詞，也就是說，人們并不知道它的存在，于是發(fā)生了許多驚心動魄的故事。今天，我們就來讀一個“維生素c的故事”（板書完整的課題）
3、學(xué)生讀題。你想從文章中了解到什么？
過渡：現(xiàn)在，你就帶著你的好奇，大聲、自由地讀課文，同時為你的可愛的問題尋找答案。
【設(shè)計意圖：采用分步揭示課題的方法，讓學(xué)生對維生素c有一定的了解，然后讀課題質(zhì)疑，激發(fā)讀文興趣。】
二、初讀課文，整體感知。
在這個故事中，你了解到了什么？
三、再讀課文，掃清障礙。
1、布置自讀要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的生字就去讀讀課后的拼音，遇到難讀的地方就多讀幾遍，劃出你不理解的詞語。
(2)標(biāo)上自然段序號。
(3)看清每句話，把課文讀正確。
2、 檢查生詞情況：
（1）出示第一組詞語：艱苦、危險、缺乏、適量、指名讀，正音，集體讀。
你在文中哪些語句中分別讀到了它們？找出來讀讀。
你能說說它們的近義詞或反義詞嗎？
你能找到文中的相關(guān)語句來解釋它們中的某一個詞嗎？
（2）出示第二組詞語：乘風(fēng)破浪、渾身無力、噙著眼淚、蓬頭垢面、分別說說：你讀了其中的某個詞仿佛看到了什么樣的畫面或人物外形？
再讀以上詞語，讀出詞味。
（3）出示第三組詞語：不知不覺、起死回生、不治而愈、又驚又喜
你能有選擇說說某個詞的意思嗎？你是用什么方法理解這些詞語的？
【設(shè)計意圖：閱讀本質(zhì)上是一種語境還原。因此讀出詞語的溫度、厚度和質(zhì)感，是非常巧妙的設(shè)計，也是重要的鋪墊，通過這樣的朗讀，學(xué)生就逐步走進(jìn)了詞語所表達(dá)的意境中。】
3、 檢查段落朗讀情況：
（1）指名分自然段朗讀課文，指導(dǎo)讀好長句子。
（2）同桌互讀課文，假如你的同桌能夠正確朗讀課文，請把鮮艷的五角星送給他。
（3）請說出同桌朗讀過程中感到困難的地方，幫助讀正確。
【設(shè)計意圖：二讀課文，重在幫助學(xué)生真正讀準(zhǔn)字音，讀通課文，教師采用多種方式，給足時間，讓學(xué)生與文本親密接觸，保證學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，個個讀通課文，并且關(guān)注長句的朗讀指導(dǎo)，真正教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。】
四、三讀課文，理清思路。
1、圍繞“海上兇神”引導(dǎo)學(xué)生把握段落層次：
哥倫布帶領(lǐng)船員遠(yuǎn)航探險的時候，最害怕的是什么？
課文哪個自然段描寫了“海上兇神”這種怪病的具體癥狀？
課文哪個自然段揭示了“海上兇神”的秘密？
哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經(jīng)歷？
2、當(dāng)學(xué)生對第七自然段有爭議的時候，出示第七自然段幫助學(xué)生分析。
【設(shè)計意圖：三讀課文，重在幫助學(xué)生理清文脈，緊扣“海上兇神”做文章，當(dāng)學(xué)生有爭議時，采用探討說理的方法展開分析，讓學(xué)生在爭辯中理清文章的脈絡(luò)。】
五、朗讀課文，書寫生字。
1、請同學(xué)們選擇感興趣的或朗讀有難度的段落多讀幾遍。
2、你覺得哪幾個字最難寫，或最容易出錯的，請你選擇3—4個在書后練習(xí)2里描紅。
3、師相機(jī)板書：尸、乏、適，指導(dǎo)筆畫在田字格中的位置及書寫要領(lǐng)。
第二課時