《維生素C的故事》說課稿
這段教學(xué)設(shè)計將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和文本內(nèi)容的理解有機結(jié)合，力求達到言意兼得。《語文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究文本，與文本深度對話，掌握科學(xué)有效的閱讀方法。
2、合作探究，理解奇跡
課文第二部分重點講了一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現(xiàn)了起死回生的奇跡，主要以哥倫布的心理變化貫穿始終。教學(xué)時可以此為切入口，采用自主閱讀、合作探究的方法來體會人物心情，理解奇跡的發(fā)生。
首先讓學(xué)生找出描寫哥倫布心情的句子，對他復(fù)雜的心情有一個全面的了解。然后讓學(xué)生默讀思考，通過“抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文想象”的方法，試著走進哥倫布的內(nèi)心，想象當(dāng)時哥倫布的心里在想些什么。課標指出，中年段的閱讀教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會默讀，我們要為學(xué)生營造一種潛心靜讀的課堂氛圍，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中生慧。而這樣的自主閱讀也是合作探究的前提，只有每個學(xué)生都對文本有了自己的解讀，才能在下面的小組合作環(huán)節(jié)有感可發(fā)，有情可抒，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。
接著就讓學(xué)生分組討論、再集體交流。在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點的段落語句，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。讓學(xué)生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的復(fù)雜心情；體會到哥倫布聽了船員的請求后心中既感動，又無可奈何，別無良策；體會到勝利返航時哥倫布悲痛欲絕的沉重心情；體會到奇跡出現(xiàn)時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。這樣，抓住描寫人物心理變化的關(guān)鍵詞語合作探究，不僅走進了人物的內(nèi)心世界，而且理清了課文的脈絡(luò)，弄清了奇跡的由來，可作為課后作業(yè)“說說維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過”復(fù)述時的線索。
3、前后聯(lián)系，揭示秘密
文本的寫作總是前后關(guān)聯(lián)，相互照應(yīng)。課文最后一個自然段并不是簡單地揭示秘密，它是全文的總結(jié)，也是對前文的呼應(yīng)。語文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生瞻前顧后、整體把握文本的能力，不能把各段教學(xué)機械地割裂開來。學(xué)習(xí)這段話，要讓學(xué)生前后聯(lián)系，閱讀探究：你能揭開哪些秘密？讀到“壞血病”要知道這就是第二自然段描寫的可怕的“海上兇神”，它是由于船員們長期吃黑面包和咸魚，體內(nèi)缺乏維生素c引起的；“當(dāng)身體內(nèi)補充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了”，這與第六自然段中病重的船員為什么能靠吃野果轉(zhuǎn)危為安有著內(nèi)在的因果關(guān)系。
（二）挖掘內(nèi)涵，突出人文性
1、談話導(dǎo)入，關(guān)注生活體驗
在學(xué)情分析時，我們發(fā)現(xiàn)維生素c和學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生既熟悉又陌生。熟悉是因為食品藥品廣告中，家人的交談中常會提及；陌生是因為維生素c究竟是什么？有什么用處？學(xué)生又似懂非懂。因此，在教學(xué)設(shè)計時，可由師生談話導(dǎo)入：你聽說過維生素c嗎？知道它對我們的身體有什么用嗎？也許學(xué)生并不能回答準備、全面，但這樣的提問足以喚醒學(xué)生的生活體驗，也許是片言只語，也許是一知半解，卻可以讓學(xué)生感受到語文和我們的生活息息相關(guān)，我們不是單調(diào)地學(xué)習(xí)語文，而是用語文來感知生活、反映生活。
2、課堂辯論，尊重個性解讀