花之詠——教學設計（精選4篇）

花之詠——教學設計 篇1

　　一  課文分析

　　我認為這是一篇散文詩。語言優美含蓄，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。

　　二  設計理念

　　詩存在可解與不可解的矛盾。但教學必須作以解讀。關注學生的生活經驗在學習中的價值，激發學生根據對語言文字的體驗和意境的想像，嘗試作多元的想像和個性化的解讀。雖然任何對詩的解讀都是誤讀，但是學生享受到優美的語言所帶來的情感高峰體驗，可以說是一種美麗的錯誤。

　　三  教學目標

　　1  學習理解課文內容，體會詩的意境，掌握生字詞。

　　2  通過讀中理解，讀中積累，讀中感悟，激發學生體會詩的語言和意境的優美,并能表達自己個性化的感受。受到作者對美麗和光明的渴望和追求的生活態度的感染。

　　3背誦喜歡的段落，學會仿寫。

　　四  設計流程

　　a  鮮花招得伊人賞------導入新課

　　1  出示四季花謠“一月水仙清水養……”,師生共同詠唱.

　　2 大屏幕欣賞各種美麗的花卉。

　　3 指名談談花兒帶來的感受。

　　4 導入新課，板書課題。

　　b好花不厭百回看------讀中賞花

　　1題目中的“詠”是什么意思？

　　2讓我們仔細聽聽花兒唱的歌。看看誰是花兒的知音，能聽懂花兒在唱什么？

　　3出示讀書要求：

　　l  結合生字詞，讀通詩歌。

　　l  帶著自己的體會，熟讀成誦。

　　l  在書白處，標注自己的感受。小組內交流。

　　4 花兒的知音們，快去欣賞花兒的歌唱吧。

　　c  采得百花釀佳蜜------合作品花

　　1異質分組，商討表達感受的方法。如：

　　畫一畫，演一演，唱一唱，誦一誦……

　　2 教師根據實際，相機激發學生想像，品味。

　　l  我是一句什么話？大自然為什么吐出又收回，還藏在心室里？說明了什么？

　　l  比較：“星星閃爍在湛藍的天幕”

　　“花兒開放在碧綠的地毯”

　　這兩句話有什么異同之處？你從中體會到什么？

　　l  想像后填充：

　　我是朋友間的一份禮品，可以-----------------------。

　　我是新娘頭上的一頂彩冠，可以-----------------------。

　　我也是生者致以死者的一件贈物，可以-----------------------。

　　我是一朵花兒，可以-----------------------，可以-----------------------，

　　可以-----------------------……

　　l“不為看到我的幻想，而是為了看到光明”

　　我的幻想是什么？“我”追求的光明是什么？

　　詩中還有哪些地方，可以體會到這種追求？

　　3帶著自己的感受再次朗讀詩歌

　　d 心心相印我成花-------花的遐想

　　一朵花兒也有自己生命的價值和追求。假如你是一朵花，你愿意怎樣生活，你的追求是什么？

　　1自由發表感想。

　　2 仿寫一段，表達自己的感情。

　　3  師生再次誦讀全詩。

　　e 拓展練習

　　1 筆下生花，寫一篇花的想像作文。

　　2  積累寫花的詩句。

　　四.板書：

　　花之詠

　　美麗 

　　追求 生命的意義

　　光明 

花之詠——教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、會認、會寫本課生字；

　　2、按照學生自己的理解背誦喜歡的段落；

　　3、初步感受擬人寫法；

　　4、積累詞語。

　　5、培養學生追求美好事物的感情。

　　教學難點：

　　理解“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”

　　教學時間：1課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、導入：

　　（1）同學們這個單元我們的主題是什么？（花）

　　（2）你積累了哪些帶花的四字詞語。

　　（3）聽到了這些詞語，你會想到什么？

　　（4）談話：是啊，多姿多彩的春天為我們捧出了錦簇的花團，絢爛的鮮花將春

　　天裝扮得分外妖嬈，今天就讓我們一起學習一首與花有關的詩歌〈花之詠〉。

　　（5）介紹作者：這是黎巴嫩的著名詩人紀伯倫的作品，這位詩人最擅長借物抒情。

　　2、《花之詠》，借助字典查一查“詠”字的義項，解讀課題。（指名交流，出示詞

　　意。）

　　l依著一定的腔調緩慢地誦讀誦唱

　　l用詩詞等來敘述。

　　3、《花之詠》中該選哪個解釋呢，我們學習完課文后就能明白了。

　　二、初讀課文。

　　1、師范讀。

　　2、聽了這篇文章的朗讀后，你有什么感受？

　　三、學習字詞。

　　1、我們已經預習了課文，你們學會了生字詞了嗎？

　　2、自由讀書，同桌互聽，讀準字音。

　　3、指名讀四會字，作小老師——全部掌握的站起來讀——沒掌握的再站起來讀。

　　4、開火車讀所有生字。

　　5、通過預習，你理解了哪些詞語了呢？

　　6、學生交流。（強調用什么方法理解的。）

　　四、理解感悟。

　　1、輕聲讀課文，找出你最喜歡的語段再讀一讀，想想為什么你最喜歡這些語段。

　　2、學生交流。

　　理解朗讀品味美：聯系上下文，說說這些詞語給自己帶來的感受，理解準確用詞的好處。

　　l吐、收、藏（愛）

　　l湛藍、碧綠（美）

　　l孕育、降生、撫養、催（被愛）

　　l一分禮品、一頂彩冠、一件贈物（奉獻）

　　l攜手、宣報（追求）

　　l舞姿輕盈、嘆吁呼吸、芳香四溢、醉臥、招徠

　　l啜飲、瓊漿、聆聽、仰目朝天（追求）

　　3、感悟朗讀表現美：讀自己喜歡的句子或段落，嘗試用自己覺得合適的方式把自己讀后的感覺表達出來。

　　4、四人小組互相交流、朗讀，說說自己的感受。

　　5、有感情朗讀課文。（自由讀——配樂讀）

　　四、明確人稱代詞。

　　1、你認識他們嗎？

　　2、出示語句。

　　3、討論理解。朗讀。

　　五、理解“花之詠”

　　“花之詠”—— “花的歌唱”

　　六、發揮想象，創造美。

　　1、真好，我就是花，作者把自己幻化成美麗的花兒，借花兒唱出了自己心中所想，這是什么寫法呢？

　　2、多好！我就是花，聽，我在歌唱……花們，你還會歌唱什么？發揮你的想象，唱出你的心里所想，讓它們也象這些花兒一樣美麗。

　　2、讀給同學聽一聽，請同學當小老師。

　　六、存疑、釋疑。

　　1、討論：為什么叫《花之詠》不叫《詠花》

　　小結：這是當題目比較合適。

　　2、暢所欲言：說說你對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”的理解。

　　3、提問題。

　　七、課堂練習：聽記生字。

　　八、作業：1嘗試背誦全文。

　　2找一找，像本文這樣用第一人稱擬人化寫法的文章來讀。

　　九、板書設計。

　　花之詠

　　我是（一句話、星星、女兒、）   感受美好

　　我是（禮品、彩冠、贈物）     奉獻美好

　　草原上、空氣里、黑夜 追求美好

　　宣報、告別、招徠、   擁抱光明

花之詠——教學設計 篇3

　　一、導入新課

　　1、上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。（板書課題：花之詠）　　　

　　2、“詠”是什么意思？指名回答。

　　3、那“花之詠”又是什么意思？（花在歌唱）

　　二、品讀課文

　　過渡：花到底對我們唱了些什么呢？讓我們一起來靜靜地聽——（配樂范讀）                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

　　1、多美的詩呀！在剛才聽讀的過程中，老師發現了文中多次出現了“我”，那文中的“我”又指的是——生：花。

　　2、文中用第一人稱“我”來抒發花的心聲，把花朵當做人來寫。這種寫作方法叫做——生：擬人

　　小結：是啊！文中把花當作人來寫，花就像人一樣，有它的生長，有它的生活，更有它的追求。（板書：花的生長、花的生活、花的追求）

　　3、請同學們認真默讀課文，看看文中哪幾個自然段寫了花的生長，哪幾個自然段寫了花的生活，哪幾個自然段寫了花的追求。

　　（1）學生自學。

　　（2）交流。

　　4、理清了課文的條理，就請同學們再次品讀課文。在品讀的過程中（出示：畫出自己喜歡的句段，并旁批你喜歡的理由或感受。）

　　（1）自主學習

　　（2）小組內交流。

　　（3）班級交流。

　　相機出示：

　　a、我是一句話，大自然把我吐了出來，又把我收了回去，藏在她的心室里。

　　（1）學生談感受。

　　（2）點撥：在這里，文中把花比作了大自然吐出的一句話。從這個“吐”字上我們可以感受到春天的到來，從這個“收”字，我們又可以感受到冬天的來臨，明年將是一個新景象。

　　（3）指導讀。“吐”、“收”這兩個字用得生動有趣，同學們在讀的時候，不僅要讀得重一些，還要讀得慢一些。這樣才能讀出詩所要表達的思想感情。

　　b、我是大地的女兒，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我撫養，秋天催我入眠。

　　（1）學生談感受。

　　（2）點撥：在這段話中，詩人又把花比作了大地的女兒，從冬、春、夏、秋這四個季節中，可以感受到花在不斷地生長著，變化著。

　　（3）指導讀。（“我是大地的女兒”聲音平，“冬天把我孕育”聲音低而緩，“春天把我降生”音調提高，語速加快；“夏天把我撫養”音調稍低拉長字音；“秋天”后稍停頓，再讀“催我入眠”，音調降低。   師范讀）

　　c、我是朋友間的一份禮品，我是新娘出嫁時頭上 的彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。

　　（1）學生談感受。

　　（2）師：除此之外，孩子們，生活中我們還看到了哪些送花的事？

　　（3）小結：是啊！我們的生活離不開花，花讓我們心靈得以競放，花讓人與人互相溝通交流。

　　5、過渡：花是真善美的化身，花的生活是美好的。但是花卻沒有忘記自己的理想和追求。請同學們一起來讀課文第七自然段，看看花的追求是什么？

　　（1）齊讀。

　　（2）孩子們，哪句話寫出了花的追求？（生答）

　　（3）出示：我會理解

　　我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。

　　點撥：討論“我”的幻想是什么？ “我”的幻想可能是對自己的孤芳自賞，希望自己更加的美麗，希望自己能和星星一樣升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人稱贊等等。“追求光明”是花的理想，也是作者的追求，這就是借花喻人的寫法。）

　　師：誰來說說你對這句話的理解？

　　生：花兒對生活的熱愛，對理想與光明的追求。（板書：追求光明）

　　生：花兒綻放笑臉，花兒沒有太多的幻想，只為看到光明，能給人們帶來美好的生活。

　　三、歸納

　　讓我們一起再看看，花到底在歌唱什么？（師指板書總結）

　　四、配樂朗讀

　　（音樂響起）讓我們在優美的音樂聲中，再次走進花的芬芳。齊讀課文《花之詠》（出示）

　　五、摘抄

　　《花之詠》這首散文詩寄托了紀伯倫的高尚情操，語言輕柔、雋秀、清新，請同學們拿出你的摘錄本，把你認為優美的句段摘抄下來。

花之詠——教學設計 篇4

　　教材分析：

　　《花之詠》是四年級下冊第三單元“花”中的第三篇課文。這篇文章也是借花喻人――看似寫花，實為映人，不過比這一單元中的第二篇文章《種一片太陽花》更含蓄。作者用詩一樣的語言，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。

　　學校及學生情況分析：

　　四年級學生對文章的感受逐漸接近作品本身所傳達的思想感情，通過多種形式的朗讀、討論和理解應能形成大致的共識。而且，四年級的學生已具備一定的自學能力，老師應加強學生學習的自主性，引導學生就文章內容談出個性化的感受。

　　教學目標：

　　1、理解課文深意，練習有感情地朗讀課文。

　　2、按照學生的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。

　　3、學習本文的結構和語言，與“筆下生花”結合，寫一篇關于花的想象作文。

　　4、掌握課文中出現的生字。

　　教學過程：

　　一、聯系生活，激趣導入。

　　同學們，你們喜歡花嗎？為什么喜歡？

　　能不能背一首描寫花的詩詞或文章片段？

　　有一位黎巴嫩著名的詩人也和同學們一樣喜歡花，那他對花又有哪些獨特的感受呢？今天我們就來學習紀伯倫的一篇文章《花之詠》。（板書課題）

　　課前老師布置同學們查字典，記錄下“詠“字的幾個含義，誰來說一說？

　　（“詠”在字典里有兩種意思：一是依著一定的腔調緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”；二是用詩詞等來敘述，如“詠梅”）

　　那在“花之詠”中“詠”到底是什么意思呢？我們理解了課文內容后再來解釋。

　　二、聽課文錄音，初步感知語言之美。

　　下面請同學們聽課文錄音，跟讀，邊聽邊把不認識的字注上音。

　　三、同位互讀課文，互相正音。

　　想一想，你們都讀懂了什么？

　　四、朗讀課文，理解課文。

　　1、個人練習朗讀，畫出自己喜歡的句子或段落，想想喜歡的原因。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流。談感受時注意引導學生談出個性化的感受。

　　引導學生理解：

　　（1）想象大膽奇麗：“我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。”

　　（2）仔細觀察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。”

　　（3）用詞豐富優美：多個自然段皆可看出。隨機指導學生有感情朗讀各個自然段。

　　五、體會情感，釋題。

　　1、“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”怎么理解？

　　2、作者為什么要寫這篇《花之詠》？

　　3、課題當中的“詠”字是什么意思？

　　六、個人練習有感情朗讀。

　　1、指名配樂朗讀。

　　2、各小組合作表演讀。

　　七、深化理解。

　　同學們，你們多次讀了課文后，有什么感受？

　　提示學生：可采用多種形式表達讀后的感受，比如用幾個成語概括，引用一首詩或詞來表達，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發感受。

　　教學反思：

　　本文是風格雋永的散文，作者的寫作風格唯美，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度。針對課文的這一特點，運用了形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。19世紀英國著名文藝批評拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”因此在教學中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學生的個性化理解，通過多種形式的讀幫助學生理解課文，讓學生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內心的情感。

　　點評：

　　1、抓語言文字，體現人文性與工具性的統一。人文性與工具性的統一是語文學科的基本性質。《花之詠》一課的設計者以語言文字為載體，重視學生多種形式的朗讀、感受，尊重學生的個人體驗，使學生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學生受到熏陶、感染，真正體現了語文學科工具性與人文性的統一。

　　2、扣住課題，深入理解作者的情感。設計者沒有按常規先引導學生理解課題意思，而是先設疑，然后在學生充分朗讀、理解了課文內容后，在學生已經感同身受的情況下，再來理解課題意思，可謂水到渠成。

　　3、教學設計的最后，教師通過多種形式引導學生談感受，讓學生全方位的開放自己的感官，投入到對文本的感悟與演繹中來。