語文四年級上《搭石》第二課時教學設計（精選16篇）

語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、發現美

　　1、談話：

　　同學們，上節課咱們通過學習認識了劉章爺爺的家鄉，也認識了他的最愛----搭石。（師板書課題）這節課就讓我們大家一起再次走進那個美麗的山村，去發現，去感受，相信大家一定會有新的收獲。

　　2、指名說說什么是搭石，再談談對搭石的印象。

　　3、小結后引生質疑：

　　看來同學們上節課學得還真不錯啊。正如你們所說，搭石的確很重要，難怪劉章爺爺要贊美它。文中有一句話就直接贊美了搭石，誰來說說？（師相機板書：構成了家鄉的一道風景）學生齊讀。

　　師：大家有什么疑問嗎？（生質疑）

　　師過渡：問的好，愛提問題的孩子才會學習。是呀，搭石為什么會成為一道風景呢？它究竟美在哪里呢？別急，學完這一課，你們自然就會明白的。不過解決問題的方法只有一個，那就是認真讀書，靜心思考。

　　4、學生自主讀文尋美。

　　課件出示讀書要求：默讀課文，想想文中哪些地方讓你感受到了美，請用“ ”

　　標出相關語句。讀書的時候，還可以在文字旁邊作批注，寫下自己的感受。

　　二、感受美

　　師過渡:老師發現同學們讀書真認真呀，那現在咱們就來交流一下，看看究竟課文中的哪些地方讓我們感受到了美。

　　預設一：

　　生匯報：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石… …離去。”

　　1、請學生繼續談體會。

　　2、引導學生抓住重點詞語體會、品讀。

　　師：語言有溫度，字詞知冷暖。同學們，這句話中的哪些詞語打動了你？你又體會到了什么？（生匯報）誰再來讀一讀？

　　（師過渡：讀得真有感情，不過老師現在想增加一點難度，請看大屏幕。）

　　3、啟發想象。

　　課件出示：“當上了點年歲的人發現 ，他不由得停下了匆匆的腳步，擔心地想： 。

　　“他首先 ，接著 ，然后 ，看到搭石穩極了，他滿意地 ，他仿佛看到人們 。

　　4、再次指名說說這是一位怎樣的老人。（善良、無私奉獻、一心為他人著想、認真、勤勞… …）

　　5師小結、引讀：

　　真是一位善良的老人，我們感受到了心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　6、懷著對老人的敬意，生齊讀這一句。

　　預設二：

　　生匯報：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么… …的美感。”

　　師鼓勵：你有一雙會發現美的眼睛，真不錯。

　　1、請生繼續談感受… …，師啟發引導：這兩句話寫的是一行人走搭石的情景，那你們具體是從哪些詞句中感受到美的呢？（生匯報）

　　2、學生走搭石，感悟“協調有序”的和諧美。

　　師：看來你們都有一雙慧眼啊，真好。這樣吧，現在咱們也，來走一走這搭石，走得不好可要掉進水里的哦，有信心嗎？（生走搭石）沒有人踩腳，沒有人不掉入水中，動作是那么的默契，那么的有序，這樣的動作就叫做----協調有序。

　　3、品讀想象“清波漾漾、人影綽綽”，感悟和諧之美。

　　（1）理解“清波漾漾、人影綽綽”的意思，想象畫面。

　　（2）生讀悟美。（由畫前進入畫里）

　　4、品讀“踏踏的聲音，像輕快的音樂”之美。

　　（1）生談感受，美讀。

　　（2）生齊讀第二句“前面的抬起腳來… …美感。”

　　5、師生有感情朗讀。

　　師過渡，聽了你們的朗讀，老師也想來讀一讀啦。讀的好，給點掌聲哦。

　　（1）師配樂范讀這兩句，生閉眼想象畫面。

　　（2）生賽讀。

　　（師：讀得真好，感覺如詩如畫，現在就請同學們讀一讀大屏幕中的這首清麗的小詩，注意讀出詩的節奏和韻律。）

　　（3）生齊讀。

　　6、小結：同學們，如此美麗動人的畫面，怎能不讓人贊美呢？所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　預設三：

　　生匯報：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊… …相背而行。”

　　1、請學生繼續談感受。

　　2、生齊讀此句。

　　3、師小結：這是一種謙讓之美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　預設四：

　　生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人… …理所當然的事。”

　　1、請學生繼續談體會。

　　2、師啟發：哪些詞語深深地打動了你呢？（生匯報：伏、理所當然）

　　3、演“伏”悟美。

　　請兩名學生上臺表演，師隨機扮演合肥晚報記者采訪：小伙子，你認識這位老人嗎？你在背他的時候是怎么想的？老人家，您年輕的時候是怎么做的？當時是怎么想的？

　　4、理解“理所當然”，師順勢加強尊老敬老的傳統美德教育。

　　（師過渡：還有哪些來走搭石呢？鄉親們又是怎樣做的呢？）

　　5學生仿照課文寫句子。

　　課件出示：假如遇上孩子來走搭石，大人總要 ，人們把這看成理所當然的事。

　　假如遇上 來走搭石， 總要 ，人們把這看成理所當然的事。

　　6、小結、齊讀。

　　師：在劉章爺爺的家鄉，尊老敬老就是這樣代代相傳，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　生齊讀，讀出感動。

　　三、升華美

　　1、總結寫法。

　　師：今天我們有幸欣賞了這一道道由搭石構成的風景，你還覺得這搭石還是普普通通的石頭嗎？誰來說說？（生匯報、板書“鄉親們”）齊讀最后一段。

　　師順勢總結寫法：劉章爺爺就是通過仔細的觀察，透過這小小的搭石，讓我們感受到鄉親們的純樸善良和無私奉獻，這種寫法叫“借物喻人”（生板書“借物喻人”）大家也要認真學習這種寫法。

　　2、寫一寫生活中的美。

　　師：同學們，在生活中，美無處不在，劉章爺爺從平凡的搭石上發現了美，那同學們有沒有發現呢？快拿出你們的紙和筆，一起來寫寫吧！

語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 篇2

　　教師在教學中作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，本案例中通過情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶，并能在生活中的平凡事物上發現美。

　　片段一：

　　師:劉章爺爺說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”說明搭石和與搭石有關的事情讓作者覺得很美，你從哪里感受到美呢？

　　生:我從這里感受到美"家鄉老人心很善良，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意才肯離去。"

　　師:你感受到什么？

　　生:我看見老人無論怎樣急著趕路，見到不平穩石塊，一定會放下東西，擺好石塊，才肯離去。我從老人身上感受到他們一心想著別人。

　　師:我們來模仿老人找搭石吧！老人遇到什么急事？

　　生:小孫子得病了，需要找醫生。

　　生:老伴得病了，需要找醫生。

　　生：乘車去給兒子做事情，晚了就坐不上車了。

　　師：可是看到搭石不穩會怎么想，怎么做，怎么說，表情是什么樣子？誰來表演一下？

　　生模仿老人的樣子擺搭石，語言樸實，動作形象，真實再現了一位好心老人搭石過程。教室里響起了熱烈的掌聲。

　　片段二

　　師：誰來讀讀你發現的美。

　　生：我發現的美是：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是如此的協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：你確實發現了美。我們先來看看幾個美的詞語，出示 “清波漾漾 、人影綽綽”。誰想讀讀這幾個詞語。

　　生讀。

　　師：誰來說說你對這兩個詞語的理解。

　　生：“清波漾漾”讓我看見了清清的水面上微波在蕩漾著。（師做動作便于學生理解。）

　　生：我知道“人影綽綽”就是人的影子在水里一晃一晃的。

　　師：那么這幅畫里除了綠綠的水和水里晃晃悠悠的人影，還有什么？

　　生：有青青的山，。

　　生：有高大的樹。

　　生：有野花和綠地。

　　生：還有小鳥。

　　師：確實是很美的風景。這幅畫里還有聲音呢？什么聲音？

　　生：踏踏的聲音。

　　生：像輕音樂。

　　師：讓我們一起來讀出美。

　　生讀得有感情。

　　師：就是這樣一群素不相識的人，在過搭石的時候，動作是如此的協調有序！你從中感受到什么？

　　生：我感受到家鄉的人很謙讓。

　　生：我感受到家鄉的人很有紀律。

　　生：我感受到家鄉的人很有禮貌。

　　生：我感受到家鄉的人很和諧。

　　師：是啊。過搭石的人們不僅讓我們感受到風景美，還讓我們感受到一種和諧的人性美。

　　師：你已經走到美的邊沿了。如果把“清波漾漾、人影綽綽”四字詞語讀出詩的韻味就更美了。再讀出輕音樂的美，我就像在音樂禮堂一般。

　　生讀得很有感情。

　　師：你們把我帶到了美的境界里。謝謝你。

　　反思：

　　1、讀中悟，悟后讀。抓住重點詞句品味其意境是學生學習語文的一個難點。在課堂上，教師充分發揮學生的主體地位，引導學生對重點詞語進行品讀、體會，并創設各種情景讓學生感受到走搭石的美。讓每個學生都能在讀、品的過程中感受美，在感受美的活動中提高審美能力。努力體現語文課程標準提出的 “工具性與人文性”的和諧統一，追求三維目標的達成。在對學生進行語文基本功訓練的同時，注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引領。

　　2、在讀書方面，本著“以讀促解，以解助讀，創設情境，體驗角色”的思路展開教學。如在理解“清波漾漾”、“人影綽綽”這幾個詞時，不是簡單的理解就算了，而是通過反復的讀來讓學生理解，體會詞語的內涵，感受句中蘊涵的美，收到了很好的效果。而兩人面對面過搭石的情境創設更能調動學生積極參與，讓學生通過親自演練來感悟故鄉的景美，人更美。

語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 篇3

　　一、字形小魔術

　　例：共　＿＿（洪水）

　　孟　＿＿（　　）　　張　＿＿（　　）　　庫　＿＿（　　）　　

　　急　＿＿（　　）　　谷　＿＿（　　）　　犬　＿＿（　　）

　　告　＿＿（　　）　　辛　＿＿（　　）

　　二、填上合適的詞

　　輕快的（　　）　　（　　）的情感　　山洪（　　）

　　踏踏的（　　）　　（　　）的風景　　溪水（　　）

　　（　　）的石頭　　（　　）的流水　　清波（　　）

　　三、作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”

語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 篇4

　　《搭石》教學反思

　　我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。

　　《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內容非常貼近實際生活，所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣，一班的同學管不住自己，熱愛表現，朗讀方面要加強練習；二班的同學沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強練習。

　　讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會偷懶得學生一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調動氣氛，一節課下來，大家都頗有興致的。

　　而且，我最大的收獲是學會捕捉即使生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生的表現熱情，使課堂真正成為我和學生共同創作的舞臺。在課堂上，我即興讓學生把幾個走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太詳細了，反而局限了自己，有時拋開教案的束縛，自由的發揮還會有一想不到的收獲。

　　《搭石》教學反思

　　首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課學生聽老師范讀課文，整體感知了課文內容，初步了解了搭石風景的亮麗。接著，我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀、背讀等多層次、多角度地讀，充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，突出了教學重點。同時，通過重點段的品讀，又讓學生進一步感受到家鄉這道風景的亮麗。在整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在過渡語、小結語、評價語和激情語中潛移默化的滲透。學生情感與文本產生了共鳴，感受到鄉親們濃濃的鄉情。

　　二是加強了說寫訓練。課文中多次出現假設句子。教學中，讓學生初步了解了假設句子的意義，然后仿照課文中的句式說身邊的美，進行說寫練習，訓練了學生的思維、語言內化與表達。

　　三是注重傳授學習方法，揭示學習規律。在本節課教學中，我不光引導學生了解意思，也提示理解的方法。如在理解重點詞“協調有序”時，學生通過課前查字典預習了這個詞的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，即在具體語言環境中的意思，然后再聯系上下文理解這個詞用得準確。又如：在開課伊始，讓學生邊默讀課文，邊思考，邊畫句子，邊理解，學生在實踐的過程中有掌握了一種很好的閱讀方法。

　　《搭石》一課教學反思

　　本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自己的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。

　　課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用于再教學時啟迪學生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的情感。”這句話怎么理解？說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是四年級的的小學生？我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后有同學來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要贊揚鄉親們，那贊美搭石就是贊美了鄉親們。”另一位同學接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

　　《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。

　　“為了每一個孩子的發展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 篇5

　　教材分析

　　搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　因此，本節課的設計力求體現“探究、實踐、體驗”的學習方式。在教室搭建搭石讓學生走一走搭石，使學生對學習產生濃厚的興趣，感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文，合作探究，通過對語言文字的感悟，結合畫面體驗，理解文本。

　　教學目標

　　1.認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重、難點

　　1.體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

　　2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。” 句子的深刻含義

　　課前準備

　　鋪搭石用的石頭。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　初步學習感知課文，自學生字新詞，交流自己學習收獲，對課文進行質疑。

　　第二課時

　　一、復習，質疑

　　1.上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，同學們從中讀懂那些內容？

　　2.在學習中還有哪些疑問需要大家討論的問題？

　　二、學習課文，解質疑

　　1.在這些問題中“為什么說搭石，構成家鄉一道風景呢？”，這道題理解了，其它的幾個問題就迎刃而解。

　　讀“搭石，構成了家鄉的一道風景”，風景是什么意思？

　　師： 是啊，風景是指美麗的地方，文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”，請找出相關句子讀一讀。

　　師：不錯，我們的班的同學真會讀書，找出了文中描寫搭石美的句子，請自己再讀一讀好好體會一下家鄉的搭石到底美在哪里？

　　（生說出自己喜歡的句子，師相應指導學習，師簡筆畫）

　　2.找出文中描寫人們排搭石的關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀， 從這些關聯詞中你讀懂什么？

　　課件：課間同學在操場做游戲，做得很高興，可看到地上有紙張，他們都會停下來把紙揀干凈。

　　①誰能用書上關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）說說這件事。（小組交流）

　　② “在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什么 “一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什么美？所以這一段應帶著什么語氣來讀這句？

　　【通過對照親身體驗，感受鄉親們美好的心靈】

　　3.這里的人心真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美？

　　4.你是從哪里看出來？輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。（簡筆畫）

　　【簡筆畫勾勒，再現人性之美。研究表明，看一遍比聽一遍所獲得的信息多1.66倍。單憑聽覺，一份材料3天后只能記住15%；單憑視覺3天后只能記住40%；如果視聽結合，3天后則能記住70—75%。通過簡筆畫把老人擺搭石、一行人走搭石、在搭石前互讓、背老人走搭石一道道亮麗山村風景圖展現在學生的面前，感受山村搭石的美，感受鄉親互幫互助的心靈美。簡筆畫在給學生傳遞信息的同時也給學生想象空間。】

　　師：同學們很會想象，老師這兒也有一排搭石，誰敢來走一走？

　　（學生一個個爭相上來走搭石，師隨機抽幾個上臺走搭。）

　　a（一個人走）

　　師：你為什么要走這么快？

　　b（兩個人走）

　　師：你想辦法超過他？

　　師：你為什么不超過他？

　　師：所以走搭石……

　　生齊：不能搶路。

　　c（三人一起走第一個人突然止步）

　　師：他突然上步會造成什么情況？

　　師：所以走搭石……

　　生齊：不能突然上步。

　　d三人依次走。

　　師：這就叫……（協調有序）

　　【情景演示，展示人性之美。文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調節器有序，對于沒見過搭石，更沒走過搭石的城里的孩子，單靠讀文是很難能真正理解其中的含義，根據研究表明識別一種東西，用語言描述，要用2.3秒；用線條符號和圖示要用1.5秒；用黑白照片，要 1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用實物要用0.4秒。因此在課中請一個學生走，后師問：“你為什么要走這么快？”生：“保持平衡，不會摔倒。”無需教課開講解，看到眼前的情景學生自然理解 “緊走搭石慢過橋”的意思；再請兩個學生一起走搭石，讓后面學生想辦法超過前面的學生，師：“你為什么不超過他？”生：“搭石太小，我沒處落腳。”師： “所以走搭石……”，生齊：“不能搶路。”；三人一起走第一個人突然止步，后面的學生從搭石上落下來，這就是不能突然止步；最后讓一行學生依次走過搭石，這就叫協調有序。在情景展示中增強學生的體驗，感受鄉村人們走搭石的美景。】

　　5.真是給人畫一般的美感。（出示畫面，這是什么美？）能把這美感讀出來嗎，讀出疊詞給人的韻律感。

　　師：剛才我們學習了人們擺搭石、走搭石的情景，文還有哪些句子也寫出搭石的美？

　　師：你再給大家讀一下，同學注意聽這一句寫什么？（簡筆畫）

　　師：還有呢？

　　“假如遇到……”

　　師：“理所當然”什么意思？為什么人們會看成“理所當然”？

　　師：為什么人們會覺得是應該的？

　　師：是啊，這兩句話讀來讓人感到融融鄉親之情，讀起來讓人感到多么親切。誰能把這親切感讀出來？誰能讀得更親切一點？指讀。

　　6.老師跟你們配合讀好嗎？老師讀前面的詞語（如果……，總會……。假如……年輕人總要……）停下來后你們接著讀。

　　【讀中感悟，領會人性之美。語文不僅是工具學科更是人文學科。語文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著靈感、和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，并最終積淀成為人的精神世界最深層、最基本的東西－－－－－價值觀和人生觀。要實現語文課這一教學目標，就必須強調通過讀以獲得感悟的教學方法。 “一讀”領會自己能讀懂的內容，提出自己不理解的問題；“二讀”找出文描寫搭石美的句子；“三讀”帶著贊美的語氣讀這些句子領悟鄉親心靈美的情感； “四讀”，讓學生輕聲、自由地讀。讀時做到如醉如癡物我兩忘，把讀書、理解、表達融為一體，做到心靈得到凈化，情感得到陶冶。】

　　師：剛才同學提的這些問題都解決了嗎？（逐一把已解決的問題擦掉。）

　　7.學習、了解了作者家鄉的搭石，你會發出怎樣的贊嘆？作者發出怎樣的感慨？

　　生齊讀：第5自然段。

　　師：“一排排搭石，任人走，任人踏”這是贊美什么？

　　師：還贊美搭石的什么？

　　師：鄉親哪些美好的情感？

　　（小結：擺搭石、走搭石、互讓、背老人過搭石  板書： 心美）

　　三、布置作業

　　1.讀課文感受文中描寫的景物美和人們心靈的美；

　　2.從平凡的事物中發現美，寫一件平凡事物中的美。

　　板書設計：21 搭 石 美好的心靈

　　教學反思：

　　《小學語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。為此本課教學從以下三各方面著手：

　　1.質疑問難。本課教學從指導從質疑入手，讓學生在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題。最后梳理學生的質疑以“為什么說搭石，構成家鄉一道風景呢？”統領學生的問題。這樣做：①有助于學生深入思考，發現問題；②有助于老師了解學生自學情況，老師教學有的放矢。

　　2.情景展示。什么是搭石對于城里的學生是陌生的，更沒有走搭石的體驗，因此課堂教學通過簡筆畫勾勒搭石、讓學生走搭石感受家鄉人們走搭石的情景，把家鄉搭石美麗風景展現在學生面前。

　　3.讀中感悟。本可教學不僅重視朗讀指導，更重視讀中感悟，四次朗讀每次要求不同從初讀到欣賞陶醉感悟搭石那種不求名利，默默無聞，為社會做貢獻精神，以及鄉親們為他人著想互幫互助的人性之美。

語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 篇6

　　【文本分析】

　　《搭石》用平實的語言展現了一種樸素的美，一條小溪，幾塊石頭，一群人從文本中緩緩走來，組成了一幅和諧的畫面。

　　【設計思路】

　　1、只有品析式的教學風格才能與文本和諧美相得益彰，所以在設計教學時指導學生落腳在一個“品”字，而要收獲在對平凡美的體悟與認同上。

　　2、尊重學生認知，關注個性體驗，引導學生思維，創設積極健康的課堂氛圍。

　　【學習目標】

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】

　　1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

　　2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，揭示課題

　　二、自學課文，初識搭石

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

　　3、交流。

　　4、補充：

　　文中有一句寫搭石很美的句子，找一找。

　　三、研讀課文，自主品位

　　1、用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

　　2、交流品讀：

　　⑴　出示：

　　“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”　

　　（一行人走搭石的相關句子。）

　　理解：協調有序、清波漾漾、人影綽綽。

　　想象感受音樂美和畫面美。

　　指導朗讀：這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，讀出詩一般的意境。

　　⑵　出示：

　　如果有兩個人面對面……

　　（兩個人面對面走搭石的相關句子。）

　　幫助學生理解：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

　　（家鄉的人能夠互相地謙讓。）

　　指導朗讀。

　　⑶　出示：

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。　

　　（年輕人和老人走搭石的相關句子。）

　　3、理解“伏”和“理所當然”兩個詞。

　　4、透過這個“伏”字，你看出了什么？

　　（敬老。）

　　5、透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

　　（這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的。）

　　6、讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

　　四、激發想象，練習表達

　　師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如殘疾人來走搭石假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先寫一寫。

語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 篇7

　　（課前聊天）同學們，今天咱們是第一次見面，知道老師姓什么嗎？自我介紹一下吧。我姓陳，耳東陳。大家叫我一聲。（陳老師）如果在后面再加個字就更好了。（陳老師好。）同學們好。

　　聽到大家這么親切的叫我，我感到非常的高興。我是第一次來安地。你們會向陳老師介紹些什么呢？（抽生說）

　　聽了同學們的介紹，我對安地了解得更多了，有機會我一定去安地水庫，仙源湖看看那里的風景。今天老師要帶同學們去劉章爺爺的家鄉看看那兒的風景。

　　一、揭題，讀題，認識詞語

　　板書：搭石。讀題。

　　師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？給你留下了怎樣的印象？開始吧。

　　生讀。（師板書：山洪暴發   脫鞋綰褲   溪水猛漲   間隔    按照（暴字故意寫錯））

　　師：剛才看同學們讀書很認真，我發現這些詞咱們讀的時候得注意一下。誰來試試？（抽生讀、齊讀）

　　二、學習第一自然段

　　師：咱們安地的同學真棒，一下子讀準了這么多詞。現在你知道什么是搭石了么？誰用課文中的句子來說說。（抽生讀）

　　師評價：你的眼睛真亮！請大家自己讀讀這句話，你能在這條小溪中擺上搭石么？（抽生擺）

　　師：擺之前，老師問問你，你打算選怎樣的石頭來擺啊？（平整方正）（生畫）

　　師：同學們看看，這些搭石，不僅平整方正，而且石頭與石頭之間的間隔也是怎樣啊？（差不多的，均勻的）這時候，你覺得家鄉的人怎樣啊？（抽生說）

　　師：如果沒有搭石，家鄉的人是怎么過的呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（生讀）

　　師：那就是說，沒有搭石，人們出工必須——，收工必須——，趕集訪友必須——，一句話來來去去必須——。理解“綰”。（卷起）

　　師：這樣的脫鞋綰褲，你體會到了什么？（抽生說）

　　師：那都還是在夏天，天氣熱的時候，如果天冷了，人們就必須依靠搭石了。我們再一起讀讀搭石這句話。（齊讀）

　　師：搭石給你留下了怎樣的印象？（抽生說）

　　三、圍繞風景，自主尋美

　　師：你們說的都不錯，搭石不僅給人們帶來了方便，它還構成了家鄉的一道風景。

　　（板書這句話）讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。看看這一道風景亮麗在哪里。請大家靜靜地默讀2－4自然段，用波浪線劃出亮麗的地方，想想這是一幅怎樣的畫面。

　　四、深入體會，品味搭石

　　師：我看到同學們在好多句子下劃上了波浪線，咱們來交流交流吧。

　　（生讀：“每當上工、下工，……）（小黑板出示）

　　師：你讀的很認真。及時正音：行xing  認讀“協調有序  清波漾漾  人影綽綽”。

　　師：都找到這處風景的舉舉手看，你們都有一雙善于發現的眼睛。

　　師：風景如畫啊，你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？（抽生答）

　　a：師：讀了這句話（這個詞）眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（生說）是的，帶著這種感覺你再讀讀這句話。

　　b：動作“協調有序”的美。（請生上臺板書）

　　師：怎么樣的動作是協調有序呢？

　　聯系下文理解一下。（生答）

　　師：來，讓我們也加入這一行人當中。指名小組，前面的 ，后面的  讀。

　　你們現在走在哪？有信心嗎？

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

　　后面的——。

　　再指兩邊分讀。前面的——，后面的——（兩遍）

　　師：踏踏的聲音，像——

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

　　師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？（生答“清波漾漾……”）

　　師：你仿佛看到了怎樣的畫面？（生描述）

　　師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美。這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩。（出示：詩歌形式的這段話。）

　　師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（生讀）

　　師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——一道風景我們一起再美美地讀一讀。（齊讀）

　　（過渡）師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？（生讀）

　　師：能談談你的感受嗎？（生說謙讓）請生板書。

　　師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？（生讀）你的感受是什么？（尊老）抽生板書。

　　師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——還會有哪些人來走搭石呢？（抽生說。）

　　師：假如假如，誰總會怎么做呢？先想一想，寫在書下邊吧。

　　生交流。師及時評價。

　　（小結）師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……而這一切在家鄉人的眼里都是怎樣的事情啊？生答：理所當然。

　　（過渡）師：同學們，人們美好的情感不只是表現在這一處，還有什么地方你也感受到了？（生讀“上了點年歲的人……”）

　　師：同學們，上了點年歲的人，這么急著趕路，肯定有什么急事，大家想想可能會是什么急事呢？（生說）

　　師：你們說的這些事都有可能發生。盡管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎么做的呢？誰來讀？抽生讀。一起讀讀。

　　師：為什么啊？（生說）

　　師：如果我們前面認為是畫面美的話，那么現在是什么美呢？（心靈美）抽生板書。

　　師：此時此刻，我們眼前的搭石，已不是普普通通的搭石了。師指板書：它搭出了走人們的——（協調有序），它搭出了人們的——(謙讓)，它搭出了人們的——（尊老），它搭出了人們的——（心靈美）。它還搭出了一個其樂融融的大家園。搭石，構成了家鄉的一道風景

　　師：讓我們飽含深情的一起讀讀最后一段話。（齊讀）

　　師：（總結）也許有一天這里的搭石會消失，會通上寬敞的公路，建起一座座橋，但此時此刻，讓我們把這一道亮麗的風景永遠記在心中。（下課）

　　課后反思：

　　《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是——感受人與人之間純真的愛。本次教學是作為送教下鄉的活動，沒有想到的是安地四年級的學生已經學過了，故而臨時調整到三年級上。學生的閱讀和感悟、領悟能力存在一定的差距，畢竟是相差了一個年級。

　　我的整個設計思路可以概括為：

　　1、在朗讀中感受。如本節課在重點指導朗讀“每當上工、下工……”這一段時，在學生理解的基礎上，讓學生多角度地讀，換詩歌形式的讀，感受當時一行人走搭石的動作之美、聲音之美、人影映入小溪中的影之美，構成了一幅有聲有色的美麗畫卷。

　　2、在閱讀中感悟。如在第四自然段中，通過閱讀兩個假設句子，讓學生感悟到了鄉村人與人之間的互相謙讓、互敬、互助、尊老愛幼的心靈之美，這些都是透過外在的描寫感悟到文中蘊涵的人性美。

　　3、在體驗中升華。

　　從一開始認識搭石，讓學生畫搭石，給他們一個直觀的形象感知，知道有了搭石給人們的生活帶來了方便。

　　在學習第四自然段時，通過學生想象還會有哪些人來走，人們又是會怎么樣做，讓學生充分的想和說，從而加深對鄉親們之間的這種互讓互幫已經是形成了一種淳樸的民風的感受，是理所當然的事情了。

　　在整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。在過渡語、小結語、評價語和激情語中都進行潛移默化的滲透。學生情感與文本產生了共鳴，感受到鄉親們濃濃的鄉情。

　　不過，由于學生的年齡差距，對于三年級的孩子可能在課堂的引導上還應作更恰當的啟發。另外，正如專家們所說的，在詞語教學上如果詞和板畫能完美結合而不是隔離，會更加完美。這些都有待于進一步的整合。

語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 篇8

　　尊敬的各位評委老師：

　　大家好!

　　我說課的題目是《搭石》，它是人教版四年級上冊第六組的一篇課文。本組課本圍繞“愛”這一專題編排，。本文正是一篇鄉土頭土腦息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優美情感，表達了作者對故鄉人、故鄉事無窮而深刻的吊唁之情。

　　一、說教學目的

　　(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉親們冷靜無聞、無私奉獻的精力，并使學生從中受到熏染、熏陶。

　　(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。

　　二、說教學重、難點

　　教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

　　教學難點則是理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

　　三、說教學方法、學法

　　在閱讀教學中，方法的設計至關重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要采用以“讀”為主線，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。

　　四、說教學基本流程

　　對于本文教學，我設計的教學流程一共分為四個部分：一、談話導入，創設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。

　　在談話導入、創設情境的環節中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接著再板書課題，學生齊讀。

　　第二個環節是整體感知，初識搭石。在這一環節中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學生思考：什么是搭石?

　　學生自由讀課文后，認讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石?”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。

　　第三個環節是細讀課文，體會情感。在這一環節中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。

　　根據學生回答，教師重點引導：

　　在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心為他人著想的品質。為此，我采用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩的搭石，心里會怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。

　　課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節拍，諦聽那走搭石時發出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀著優美的頭腦，散發出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。

　　我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉親們無私奉獻的精力。

　　課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確本文看似寫石，實則寫人。使學生進一步領會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心為他人著想的人性美，并引導學生朗讀。

語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 篇9

　　一、激情導入

　　師：同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？（記得）這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢？這節課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》（多媒體出示課題），再一次走進劉章的家鄉，去感受那里淳樸的民風，體驗那里美好的民情。（板書課題）

　　教師用準確、凝練、簡潔的語言，引起學生對文本的好奇，從而也激發學生閱讀的欲望。

　　二、研讀交流

　　師：（簡筆畫）在家鄉這條無名的小溪上，一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請同學們自讀課文，在課文中找一找吧。同學們可以把找到的相關句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學說一說自己的體會。（學生自學探究，教師深入到學生中了解學生對課文理解的情況）

　　簡單的幾筆勾勒出一個小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過簡單的畫面喚起學生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學生的表象的同時，設置疑問“景美在哪里？人美在哪里？”讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。這是順情而導，由情而發，自然銜接。在這里教師還注重學習方式的提示，強調“自主、合作、探究”式學習，體現新課程標準的理念。

　　師：在剛才的學習過程中，老師發現大家不但能自己認真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流。現在，誰想說一說你的發現和感受？

　　閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發現和感受？”，這和傳統的做法不一樣，傳統的語文教學，總是老師提出幾個具體的關鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。問題應該讓學生自己讀出來。

　　生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　師：從這句話中你能感受到什么？

　　生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。

　　師：從哪可以看出來呢？

　　生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。

　　師：有理有據，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么？

　　生：我感覺這是一位很善良的老人。

　　師：理由呢？

　　生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。

　　閱讀是對話的過程，當學生要把自己的體驗交流出來的時候，教師要認真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當地評論、點撥，引發學生深度地思考。

　　師：那請同學們看這兩句話。（多媒體出示）

　　1. 上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　2. 上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

　　師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）

　　師：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？

　　生：第一句話更合適。

　　師：為什么？

　　生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關聯詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。

　　師：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎？

　　生：這是因為老人怕搭石不穩，從這也可以看出老人很為別人著想。

　　師：從你的發言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子？（指名讀）

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應該把那幾個關聯詞語讀得重一些。

　　師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）

　　師：讀得確實不錯。

　　師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。

　　教師出示兩個不同的句段，讓學生對比分析，設計意圖是讓學生體驗描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓練學生理解語言的基本能力，同時讓學生抓住關鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導學生讀出這樣的感受，這里充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。

　　師：你還在課文中的哪些地方發現并感受到了美？

　　生：我在課文的第三自然段發現了美。家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉人的一種美。

　　師：對，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美？

　　生：我找到的美也在課文的第三自然段。“每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：從這句話中，你感受到了怎樣的美？

　　生：我從這句話中感受到了一種協調有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。

　　師：對，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發現嗎？

　　生：從這句話中，我感受到了聲音美。

　　師：聲音美？聲音美在哪？

　　生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。

　　師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎？（學生模仿）

　　師：好象不夠輕快，聽著有點沉重的感覺呢。試著輕快一些。

　　（學生再次模仿）

　　師：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉一首首動聽的歌謠。

　　師：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎？

　　生：還有畫面美。“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：清波漾漾，人影綽綽，請同學們閉上眼睛想一想。

　　（播放音樂，師讀句子）

　　師：誰愿意把你腦海中浮現的畫面說給大家聽？

　　生：我的腦海中浮現出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協調有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。

　　生：我的腦海中想象的是一陣微風吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。

　　師：誰愿意把大家帶到那美好的畫面中？（指名讀）

　　師：你讀得太美了。誰還愿意試一試？

　　師：同學們仿佛已經陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發現了美？

　　生：我在課文的第四自然段發現了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。

　　師：對，美還體現在互相謙讓中。（板書“謙讓”）

　　生：“等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉的人彼此都非常友善。

　　這個環節仍然是研讀交流階段，還是讓學生自己來尋找美、發現美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，每個學生的發言都洋溢著自己的個性。比如學生發現了畫面美、聲音美、協調美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些是從文本中讀出來的，不是靠教師講解和瑣碎的追問才發現的。在師生的對話的過程中，教師點撥性和激勵性的語言也發揮著重要的作用，例如教師的引讀時機恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配樂范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。

　　師：有道理。或許，鄉親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中形成了。誰還找到了課文中的美？

　　生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　師：這句話中有一個成語，誰找到了？

　　生：理所當然

　　師：理所當然？說一說這個詞是什么意思？

　　生：理所當然就是天經地義，理應如此的意思。

　　師：人們把這看成理所當然的事。這句話中的“這”指什么呢？

　　生：指年輕人背老人過河。

　　師：那你怎么理解這句話？

　　生：這句話的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。

　　師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，那你認為，在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢？

　　生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉可能都是理所當然的事。

　　師：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。

　　生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。

　　生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。

　　生：即使倆個人之間發生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所當然的事。

　　“理所當然”是文章的關鍵語句，這個詞語也是最能體現人性美的點睛之筆，只有教師很好的解讀了教材，才能駕馭教材,才能抓住關鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引申義，以及把這個詞放在整體的語境中，聯系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。理解、積累、體驗、運用是語文詞語教學的基本要義。此環節的處理沒有停留在詞語教學的表面，而是還做到了通過抓住關鍵詞，讓學生體驗到人性的善美，把詞語教學和生活感受密切的聯系在一切，有助對文本的整體把握，使學生的情感再次得到升華。

　　師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風景。在搭石這道風景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）

　　生：我看到了一行人協調有序過搭石

　　生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石

　　生：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓

　　師：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）

　　要把直白的文字轉換成豐富的表象，達到知情義的統一，這是閱讀教學追求的境界。如果學生既能讀懂文字，又能建立表象，這是教學成效的所在。在這個環節，教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景，然后讓學生去發現美，訴說美。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現這樣的閱讀教學的價值觀。

　　三、拓展延伸

　　師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！（多媒體出示）

　　搭石對老人說 （老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！ ）

　　搭石對年輕人說（ ）

　　搭石對大家說（ ）

　　生：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們！

　　生：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習！

　　這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來體驗文本價值。搭石原本是無生命的，如果給予它的生命，更能激發學生的閱讀興趣，學生也可以從另一個角度去理解、去發現、去表達。把搭石賦予人的思維，這個搭石也就成了學生代言者，學生可以借助搭石來表達自己的情感，學生的體驗得到充分地釋放。

　　師：同學們說的真好。是啊，就是因為家鄉人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？

　　生：美是媽媽的微笑

　　生：美是乘公交車時人們按順序排隊上車

　　生：美是遵守學校的各項紀律

　　生：美是在汽車上給老人讓座

　　生：美是獻給老師的一杯熱茶

　　生：美是和同學鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間

　　生：美是老師的微笑

　　師：（笑）那你覺得老師現在美嗎？

　　生：美。

　　師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

　　這篇課文洋溢著人性美，通過前面的研讀與交流，學生對美有了深刻的理解和體驗。而文本的價值關鍵要喚起學生對人生的認識，學語文很重要的一個理念也要學做人。我們反對把語文上成情感教育課，但語文確實不能脫離情感教育，否則語文教學真是一潭死水了。語文教學要做到認知和體驗融為一體，這和思品教學有嚴格的區別。語文教學在打牢語言基礎的前提同時，還要關注情感的升華，加強理解文字和生活的聯系。但是生活的拓展不能牽強，也不能沒有限度，見好就收才能不失語文教學之本。此環節設計既不附贅，也不僵化。可以說自然得體。

　　師：短暫的四十分鐘就要結束了。最后，請同學們踏著搭石，離開教室。再一次回味劉章家鄉那淳樸的民風和美好的民情吧！

　　同學們踏著搭石離開教室。（配樂《愛》）

　　全課結束。

　　最后處理也很獨特。搭石在學生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個學生。最后讓學生踏著“搭石”，離開教室，用自己的行動去體驗、去表現那種人性美，可謂是獨具匠心的設計。

　　綜述：這是一篇以愛為主題的文章，教育學生從平凡的小事中去感受美。文章以一個小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發現美——感受美——體驗美——表達美”的閱讀思路，層層遞進地展開教學。采用了“自主、合作、探究”式學習方式，放手讓學生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值，在教學中教師的引導性的語言富有詩意，評價性的語言富有激勵，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強。教師很好的把握了語文教學的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯系，既重語言的訓練，又重情感的升華，張馳有度，節奏明快，進展有序。情境美，文字美，語言美、想象美，音樂美，朗讀美……構成可整個課堂教學的和諧美。

語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 篇10

　　【設計理念】

　　突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

　　【設計特色】

　　以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。

　　【設計流程】

　　一、導入──感知美

　　（估計用時2分鐘。）

　　1、點擊課件，伴著輕松明快的音樂，眼前出現一幅幅鄉村美景圖。

　　2、教師配以深情的語言：

　　我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。

　　3、瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。

　　（課堂伊始，一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調；抬起頭，幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪──簡筆畫擺放在黑板上，不僅喚起學生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）

　　二、初步感知──尋找美

　　（估計用時4分鐘。）

　　1、這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

　　2、細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？

　　3、說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面：

　　精心擺放搭石，老人調整石塊，一行人走搭石，同時過溪，招手禮讓，偶遇老人，背負過溪。

　　學生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

　　（學生帶著任務讀課文，讀書的目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。）

　　三、品讀體味──欣賞美

　　（估計用時28分鐘。）

　　搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

　　1、例段指導：

　　（第一自然段。）

　　⑴　指名朗讀第一自然段。要求：

　　仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。

　　⑵　說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的：

　　重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。

　　⑶　指導朗讀。

　　（例段的指導意在向學生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。）

　　2、自主學習2、3、4自然段：

　　美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？

　　⑴　學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。

　　⑵　推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以：

　　出示課件：

　　學習小幫手

　　我想讀一讀課文中的美文。

　　我想說一說自己的感悟。

　　我想畫一畫文中的美景。

　　我想演一演文中的情景。

　　我想邀請同學（老師）一起……

　　我想……　

　　（推薦學習方式，既體現了教師的主導，又可以發揮學生的主體性，并提供了創新的契機。）

　　⑶　學生自主學習，教師巡視指導并參與其中，從中發現有創意的學習方式。

　　⑷　全班交流，展示學習成果，評議。

　　（評議這一環節，意在使學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。）

　　⑸　在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。

　　（個人感受不同，不強求統一的答案。）

　　隨機在石頭上板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。

　　⑹　隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。

　　（讀書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。）

　　3、學習中心段：

　　（最后一段。）

　　⑴　課件再次出示幾幅畫面。思考：

　　為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。

　　⑵　齊讀最后一段：

　　①　說說你對這句話的理解。

　　②　搭石和鄉親們有什么聯系？

　　引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　（文章最后一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。）

　　四、走向生活──發現美

　　1、是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？

　　2、藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？

　　（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）

　　隨機板書：

　　友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……

　　五、超越文本──傳播美

　　1、聽故事：

　　《一個承諾》。

　　2、談感受：

　　主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。

　　3、升華情感；

　　美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光……

　　讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。

　　4、課件播放《愛的奉獻》，在溫情的音樂聲中結束全課。

　　（“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）

　　【附：板書說明】

　　該課板書為一幅風景畫：幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪，每一塊石頭上用不同顏色的筆寫著──善良美、勤勞美、和諧美、謙讓美、尊老美、團結美、奉獻美、敬業美……

語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 篇11

　　設計理念：

　　針對《搭石》這篇景美、文美、意境深遠的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式，重視學生對文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的意境”、“改編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面品意境悟情感”等方法進行課堂教學。

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、結合創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　教學重點：

　　訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。

　　突破重點：

　　充分使用白板教學，通過多媒體課件激發學生的學習興趣，喚起學生的共鳴。并在生生互動和師生互動中，再現鄉親們走搭石的情景，從而深入體會、感悟其中的人性美。

　　教學難點：

　　學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　突破難點：

　　在對課文充分理解的基礎上，拓展延伸，引導學生從課文描述的情景走向生活中的場景，挖掘身邊的美，感受身邊的美。

　　教具準備：

　　多媒體課件  彩色粉筆

　　教學過程：

　　一、文本導入，引出搭石

　　（出示情境圖，師旁述）同學們請看，這就是劉章爺爺的家鄉：他的家鄉是一個美麗的村莊。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。 2、齊讀課題。

　　二、整體感知，初識搭石

　　師：我知道謝老師已經帶著大家預習了課文，我想問問大家，搭石給你留下了怎樣的印象了怎樣的印象？

　　生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。

　　師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。

　　生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。

　　生3：搭石就是一塊塊小小的石頭。

　　師：初讀課后，大家能有這么多的感悟，真了不起，那么在作家劉章爺爺的心里搭石又是怎樣的呢?請同學們打開書103頁快速的瀏覽課文的第二自然段，這段里有一句話寫出了作者對搭石的印象，看誰能用最快的速度找出來，讀一讀.

　　生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　（師相機板書）找得真準，全班一起來讀讀吧（全班齊讀）

　　師：讀了這句話，你有什么疑問嗎？

　　三、重點精讀，品味美。

　　師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

　　師：請同學們自由地讀課文2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅幅怎樣的畫面？

　　（生自由讀、圈劃，2分鐘左右）

　　（一）品味“擺搭石”美

　　師：好，我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線，那下面咱們依順序來讀一下好嗎？誰先來讀，你先來吧，（指名讀），她讀的是這樣一段話（出示句子），談談你們對這段話的體會，從這句話中你體會到了什么？（生：體會到家鄉人民愛幫助別人，因為發現石頭不平整，怕有人才會掉進水里去）還有誰來談談自己的體會，（很會為他人著想）

　　說得真好，同學們都有自己的體會，那現在咱們這樣，咱們同學們就是文中所說的這位上了年歲的人，同學們都是，我呢來采訪一下大家，好嗎？（好）我先來問一問，（指名問答）請問您今年多大歲數了？（56歲了）那我們該怎么稱呼他呢？（老大爺）很好，真懂禮貌，我要再接著問問看，我看您這么匆匆的趕路，一定有什么事吧？（生答）再接著問，我剛才看您都過去了，怎么又回來了呢？（生：搭石不平穩，如果有人過搭石可能掉到水里）我還發現您搭好石頭后，又再上面走了好幾個來回？（怕它不穩，看著是平穩，如果不平怎么辦）多么會為他人著想的老人呀！誰愿意來讀讀這段話，贊美一下這位好心的老人？（指名讀）（指名評）要想讀出文字背后的情感，我們必須得抓住一些關鍵詞，把他們讀重一些，你們覺得這段話中哪些詞該重讀才能凸顯人物的品質呢？（指名說，老師相機把詞語變紅）(指名再讀）真好，如果要用一個成語來贊揚這位老人，你們會想到哪些成語？（樂于助人，舍己為人，無私奉獻）那老師還要問問同學們，是不是只有一兩位上了點年歲的人會是這樣子做呢？（不是）（會有很多嗎？）（全鄉的老人都是這樣）是的，在這個村子里上了點年歲的老人們都是這樣默默的為鄉親們想得更全，做得更多。讓我們一起來讀讀這段話，夸夸這些可親、可敬的老人們！（全班齊讀）

　　師：老人匆匆而來，整好搭石，又匆匆而去，也許只有搭石知道他做過什么，也許每一塊平整穩定的搭石上都有一個感人的故事，這老人們無私奉獻的畫面真是家鄉的―――一道風景。

　　（二）品味“走搭石”的美。

　　過渡：咱們繼續讀課文，你還畫出了哪些走搭石的句子，誰來接著讀？（指名讀）（出示句子）。

　　1、一行人走搭石

　　生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面。

　　師：請一個同學起來讀讀這段話里的三個生詞（“協調有序  清波漾漾  人影綽綽”變紅）（指名讀）。

　　師：男生來讀讀第一個詞（協調有序）

　　師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

　　師：同學們，你們覺得這搭石好走不好走？（指名說：石頭擺在水里，難免會（生：活動），石頭的表面又凹凸不平，想走得穩當，走得安全，還真不容易。）在劉章爺爺的家鄉有這樣一句俗語“緊走搭石慢過橋”，意思就是走搭石（生：要快一點）過橋（生：要慢一點）。讓我們加入到走搭石的人群中，（分組讀，一組讀前面的，一組讀后面的：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

　　師：（指這組問）你們現在走在哪？

　　生：搭石上。

　　師：同學們注意力要集中了，要跟著老師的節奏，特別是走在后面的同學可要跟緊了啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

　　生：有。

　　師引讀：，每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

　　生1：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生2：緊跟上去

　　師：（速度漸快）前面的——

　　生3：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生4：緊跟上去

　　師：（速度再漸快）前面的——

　　生5：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生6：緊跟上去

　　師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去—聽，踏踏的聲音

　　像——

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：踏踏的聲音，像——

　　生齊：輕快的音樂！

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

　　生：協調有序

　　師：這種協調，這種有序就構成了―――（生答：家鄉的一道風景）。師：這道風景里還有水（大屏幕出示圖片）仔細觀察用語言來描述這畫面。

　　生：水很清

　　師：用一個四字詞。

　　生：清澈見底

　　師：清得，可以看見------

　　生：這溪水清澈見底，可以看見水底的石頭和沙粒。

　　師：再請同學用語言表達這美景

　　生：這溪水靜得像一面鏡子，清得像一塊碧玉

　　師：“綠水本無愁，因風皺面”。在你們的描述里加進風呀

　　生：微風輕輕一吹，水面漾起層層波紋，

　　生：這溪水清澈見底，可以看見水底的石頭和沙粒，一陣風輕輕吹過，水面就蕩漾起層層波紋。

　　師：用作者的話就是一個詞-----

　　生：清波漾漾

　　師：哪個同學能把這個詞讀美了？

　　生：清波漾漾

　　師：有誰比她讀得更美，更輕柔？

　　生：清波漾漾

　　師：一起來讀出這清波的美

　　生：清波漾漾

　　師：這水面上的人影呢？（大屏幕出示圖片）哪位同學來讀出這幅畫面中的詞。

　　生：人影綽綽

　　師：綽是一個生字，在這個詞語里有姿態柔美的意思，文中是說什么？

　　生：人影

　　生：人影姿態柔美

　　師：誰能把用自己的話描述一下清波漾漾，人影綽綽的畫面？（指名說）

　　師：這清波，這人影組合在一起就像畫一樣呢？（出示圖片）齊讀圖片上的文字。（齊讀）

　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那么協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

　　（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

　　師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了XX年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

　　（生齊讀）

　　師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上六十四道，一共踏過了十六萬六千多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

　　（生再次融情朗讀）

　　師：是呀，這樣一幅協調有序、有聲有色的畫面，的確是家鄉的（指板書）——

　　生：一道風景。

　　2、面對面“讓”石圖

　　師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

　　生：讀“如果有兩個人面對面……”

　　師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

　　生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。（有禮貌，互相關心）

　　師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。這樣一幅謙讓的畫面，我們能不說他是家鄉的一道風景嗎？

　　師：那么“年輕人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

　　（生自由地讀幾遍）

　　師：哪個詞語打動了你？

　　生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。

　　師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

　　生2：我覺得“伏”字打動了我。

　　師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？生：彎下腰。

　　我們再看看這個“伏”字，什么結構？

　　生：左右結構

　　師：（出示字理圖）左邊——

　　生：一個人

　　師：右邊——

　　生：一條犬

　　師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，人們碰到了犬都會恭敬的彎下腰，那么這個伏在這里是怎樣的彎下腰（恭敬的彎下腰）。師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

　　生：年輕人尊老敬老

　　師：這份敬老愛老的美德很自然的就構成了（指板書）——

　　生：家鄉的一道風景

　　師：如果我是這位老年人，有誰愿意是這位年輕人？

　　生：紛紛舉手

　　師：真令我感動。

　　師：如果你把我背到了對岸，你需要我向你道謝嗎？

　　生：不需要

　　師：為什么？

　　生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

　　生：不會

　　師：為什么？

　　生：因為人們把這看成是理所當然的事。

　　師：我在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經

　　生齊：伏下身子背其他的老人

　　師：因為（指課件文字）——

　　生：人們把這看成理所當然的事

　　師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

　　生：年輕人伏下身子背他

　　師：因為——

　　生：人們把這看成是理所當然的事

　　師：透過這理所當然，你們能感受到什么呢？我們能感受到，這家鄉的人一代又一代都是那么的尊老敬老，）這種美德已經成了鄉民們的一種習慣，也已經積淀成了小山村里淳樸的民風和鄉風，這一代代傳承著的美德，理所當然就構成了生：家鄉的一道風景

　　師：讓我們捧起書，讀課文的4自然段，再次去感受走搭石的美。

　　（生讀課文的4自然段。）

　　四、激發想象，練習表達。

　　師：同學們，每天有多少人來走搭石呀，老師想到：假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，你們還能想到哪些人來走搭石呢？指名說：（假如——）假如這些人來走搭石，這搭石上又會有怎樣的故事呢？請同學們發揮想象在書上寫一寫心中的假如（大屏幕出示相關句子，進行仿寫）

　　生：假如外鄉人來走搭石，家鄉人總會告訴他們走搭石的竅門，還會幫他們背行李的，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

　　生：如果有小孩子來走搭石，家鄉人總會把小朋友放在肩上，穩穩地走過，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

　　生：如果有盲人來走搭石，總會有人踩在水中扶著他走過，或者背著他走過，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

　　生：假如背著木柴的人來走搭石，家鄉的人總會搭一把手，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

　　生：如果漲水了，家鄉人總會把孩子一個個送過去，接過來，上學，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

　　師：正是這一幕幕感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也就構成了-------

　　生：家鄉的一道風景

　　五、簡介背景、感悟情懷

　　師：（音樂起，大屏幕出示寫作背景）作者來到城里定居之后，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到搭石--------

　　生：構成了家鄉的一道風景

　　師：所以無論何時他也忘不了這平凡的-------

　　生：搭石

　　師：無論何地他也忘不了這不平凡的-------

　　生：搭石

　　師：同學們，課文學到這里，你還認為搭石只是一塊塊小小的沒有生命的石頭嗎？此時此刻在你的心里搭石代表著什么？

　　生：搭石是家鄉人美好情感的鑒證

　　生：搭石代表著謙讓

　　生：搭石是塊塊警示牌

　　生：搭石代表著關愛

　　生：搭石就是尊老的寫照

　　生：搭石就是愛幼的表現

　　師：總之搭石就是--------------

　　生：家鄉的一道風景

　　師：如果作者劉章爺爺坐在教室里，他也一定會為你們精彩的發言而鼓掌。因為你們讀懂了他的文字，讀懂了他心中的搭石。關于搭石的美一節課時間我們無法一一去探究，望同學們下課后再讀文章，去尋找搭石的美，尋找生活中的美。

語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 篇12

　　師：同學們，知道我們今天要學習哪一課嗎?

　　生：（齊答）《搭石》

　　師：請大家跟老師一起寫課題，（師板書，生書空）讀讀，想想，你看了課題想說些什么？

　　生：我知道搭石就是把石頭擺好。

　　生：為什么要擺石頭呢？

　　生：誰會擺石頭呢？

　　[簡短的課題，一個個小小的問題從學生腦袋里冒出來，而隨著這些問題的提出，學生恨不的馬上找出答案。]

　　師：大家真了不起。圍繞課題提出了這些問題，這些答案呀，都藏在課文里呢！請同學們認真的讀課文，看看聰明的你知道了什么？

　　[生迫不急待的翻開書，有的小聲讀，有的大聲讀，有的邊批畫呢！]

　　當教室安靜下來，幾乎所有的學生舉起手來，一張張小臉洋溢著成功的喜悅

　　生：我知道家鄉有一條無名小溪，無六個小村莊分布在小溪兩岸，每年汛期小溪兩岸的人必須脫鞋綰褲，在冰涼的水中穿行。

　　生：我知道搭石就是家鄉人從河的兩岸找來平整方正的石頭，按二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過。

　　生：我知道秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好，有了搭石家鄉人過小溪不用脫鞋綰褲了。

　　生：我知道搭石構成了家鄉的一道風景。

　　生：我知道家鄉老人心很善良，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意才肯離去。

　　[隨著孩子們一個個問題解決，大家臉上充滿著喜悅，讓我受到感染]

　　師：同學們找的太好了，知道了家鄉有了搭石風景變美了，知道了家鄉老人心靈很美。課文哪幾個自然段寫了家鄉人心靈美呢？

　　[學生興致盎然的找起來]

　　生：從2﹑3﹑4自然段中我知道了家鄉人心靈很美。

　　師：可見2﹑3﹑4自然段很重要，我們挑出來細細的讀一讀，好好體會體會。

　　[生挑選自己喜歡的自然段，邊讀邊畫]

　　師：讀好了嗎？讓老師分享你們的喜悅吧！

　　生：我喜歡第4自然段，我想讀一讀讓同學們欣賞一下。

　　生：你讀的真好！你為什么喜歡讀這一段？

　　生：因為我從這段知道了家鄉人若有兩人同時過搭石，總會互相謙讓，年輕人遇到老人過搭石，總要伏下身子背老人過去，我很佩服家鄉年輕人，他們有愛心，懂的互相謙讓，尊敬老人。

　　生：老師 我喜歡第二自然段，特別是3﹑4句話，聽我讀一讀，好嗎？

　　師：你讀的太好了，從這一段中你看到了什么？感受到什么？假如你是老人，您會怎么做，怎么想，怎么說，表情是什么樣子？

　　生：我看見老人無論怎樣急著趕路，見到不平穩石塊，一定會放下東西，擺好石塊，才肯離去。我從老人身上感受到他們一心想著別人，老師我真想模仿老人擺搭石的樣子給大家看看！

　　師：太好了！

　　[教室里響起了熱烈的掌聲，該生模仿老人的樣子擺搭石，語言樸實，動作形象，真實再現了一位好心老人搭石過程]

　　師：他表演的怎樣？

　　生：太精彩了，他真有愛心，心里想的全是別人，我要向他學習。

　　隨著角色體驗，教學活動進入高潮，這個學生說要表演走搭石的工人，那個說我要演背老人過搭石的年輕人，另一個說我要演兩人同時過搭石的那個人，課堂閃爍著智慧的光芒，創新的火花，從他們動作﹑語言﹑表情中，我感受到他們內心充滿著對他人的關愛，愛的種子就在此刻悄悄的播種了，我欣慰的笑了。

　　一曲《愛的奉獻》結尾，唱出了孩子的心聲：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……

語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 篇13

　　一、說教學目的

　　(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉親們冷靜無聞、無私奉獻的精力，并使學生從中受到熏染、熏陶。

　　(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。

　　二、說教學重、難點

　　教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

　　教學難點則是理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

　　三、說教學方法、學法

　　在閱讀教學中，方法的設計至關重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要采用以“讀”為主線，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。

　　四、說教學基本流程

　　對于本文教學，我設計的教學流程一共分為四個部分：一、談話導入，創設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。

　　在談話導入、創設情境的環節中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接著再板書課題，學生齊讀。

　　第二個環節是整體感知，初識搭石。在這一環節中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學生思考：什么是搭石?

　　學生自由讀課文后，認讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石?”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。

　　第三個環節是細讀課文，體會情感。在這一環節中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。

　　根據學生回答，教師重點引導：

　　在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心為他人著想的品質。為此，我采用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩的搭石，心里會怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。

　　課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節拍，諦聽那走搭石時發出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀著優美的頭腦，散發出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。

　　我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉親們無私奉獻的精力。

　　課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確本文看似寫石，實則寫人。使學生進一步領會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心為他人著想的人性美，并引導學生朗讀。

語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 篇14

　　學習目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　1、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

　　2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教學流程：

　　一、齊讀課題，談談對搭石的了解。通過預習，你對搭石有哪些了解？

　　二、學習第一自然段

　　自讀本段，你明白了什么？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？找出文中的詞語理解體會。

　　“平整方正”是為了讓人們……按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉親們的善良、質樸。

　　三、提綱挈領學習2——4自然段

　　在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

　　1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

　　2、生談自己發現的美

　　①老人及時調整搭石

　　②一行人協調有序地過搭石

　　③兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，背負過溪。

　　3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？

　　討論后表演有感情地朗讀。

　　4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什么，聽到了什么？理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

　　5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然后各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

　　四、用朗讀來理解最后的段落

　　在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 篇15

　　《搭石》教案

　　程碧靜

　　教材簡述:人教版四年級上冊

　　一,設計理念:

　　突出語文課程工具性和人文性的基本特點,緊扣文中所流淌的美,引導學生感悟.在自主探究的過程中,通過學生,教師,文本之間的對話,使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感.

　　二,設計特色:

　　以"美"作為全文的主線,以自讀自悟貫穿課堂始終.引導學生自讀時想象畫面,自悟時體會情味,交流時暢所欲言.通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟.使學生在感受美,欣賞美,發現美的過程中獲得情感的升華.

　　三,學習目標:

　　1,會認"譴,惰,俗"等七個字,會寫"洪,暴,猛"等11個字.

　　2,積累文中喜歡的句子.

　　3,感情朗讀課文,感受文中體現出的鄉親們美好的情感.

　　四,設計流程:

　　課前鋪墊:出示作者劉章的簡介,自讀,你從中了解了什么

　　,激情導入——感知美

　　1,點擊課件,伴著輕松明快的音樂,眼前出現一幅幅鄉村美景圖.

　　2,教師深情地引入:

　　這個小山村就是劉章的家鄉,那兒流水潺潺,炊煙裊裊;那兒的人們善良淳樸,互敬互愛.最讓作者難忘的還是家鄉小溪中的那一排搭石,靜靜地躺在溪水中,為家鄉人帶來了多少方便,多少歡樂.

　　3,瞧!這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石.板書課題,讀題.

　　(課堂伊始,一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間,為整堂課奠定了"和諧"的基調,黑板上的簡筆畫,不僅喚起學生對"搭石"的感知,也幫助他們理解"搭石"的含義.)

　　,初步感知——尋找美

　　1,這些小小的搭石,構成了家鄉一道亮麗的風景.讓我們一起走進它,發現,欣賞它的美.

　　2,細細地讀讀課文.要求:一邊讀一邊體會,你感到課文中都流淌著怎樣的美呢

　　3,說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面.課件隨機出示相應的畫面:

　　精心擺放搭石 老人調整石塊 一行人走搭石

　　同時過溪,招手禮讓 偶遇老人,背負過溪

　　學生每尋到一處美,就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個"美"字.

　　(學生帶著任務讀課文,讀書的目的性自然體現,又增加了語言的積累.以"美"為切入點,帶著學生走進了小村莊,開始感受"搭石",欣賞"搭石",尋找美的畫面.)

　　,品讀體味——欣賞美

　　搭石,構成了家鄉一道亮麗的風景.讓我們一起來走近搭石.

　　(一)第一自然段——鄉村秋景

　　1,指名朗讀第一自然段.要求:仔細聽,并結合課文插圖,看看作者向我們展現了一幅怎樣的鄉村秋景圖.在書上劃出你認為最能體現美的詞句.

　　2,說說你從課文中感受到怎樣的美,從哪些詞句感受到的.

　　重點體會"平整方正","按照兩尺左右的間隔"中體現出來的鄉親們心中有他人的美德.隨機在石頭上板書:善良.

　　3,指導朗讀.

　　(二)自主學習2,3,4自然段.

　　美麗的畫面還有很多,你們想不想來欣賞欣賞

　　1,學生從2,3,4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞,體會其中流淌著的美.

　　第2自然段——擺搭石的老人;

　　第3自然段——行人走搭石;

　　第4自然段——理所當然的事(溪邊讓路,背老人過溪).

　　2,用自己喜歡的方式來選擇地讀一讀.

　　讀一讀課文中的美文.

　　說一說自己的感悟.

　　畫一畫文中的美景.

　　演一演文中的情景.

　　……

　　3,學生自主學習,教師巡視指導.

　　4,全班交流,展示學習成果,評議.

　　5,在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美.

　　隨機板書:勤勞,和諧,謙讓,尊老.

　　6,隨機指導各種形式的朗讀,以求達到品品讀讀,以讀促悟的效果.

　　(精讀部分圍繞"文中哪些地方讓我們感受到美"展開討論,在交流中體會情味,在暢所欲言中品味自然的美,品味村民們和諧的人性美.這種設計給了學生自主閱讀的空間,能讓學生充分與文本的對話,形成自己的見解.在對文本的多維解讀中,達到相互學習,深入理解.)

　　(三)學習中心段.(最后一段)

　　1,課件再次出示幾幅畫面.思考:為什么說搭石構成了家鄉的一道風景.

　　2,齊讀最后一段.

　　(1)說說你對這句話的理解.

　　(2)搭石和鄉親們有什么聯系

　　引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是"搭石"于默默無聞中凸現出的精神.

　　(文章最后一句話含義深刻,不易理解.在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后,再讓學生來理解句子,句子含義就自然出來了.)

　　,走向生活——發現美

　　1,是啊!美無處不在,有看得見的美,看不見的美,就連搭石這么不起眼的小事物都有美.你現在對美有了哪些更深的認識

　　2,藝術家羅丹說過:"世界上并不缺少美,缺少的是發現美的眼睛."作者就是從一件很小的事物中發現了美.在我們的身邊哪里也可以找到美

　　(引導學生從生活中的平凡事物中尋找美.)

　　隨機板書:友善美,團結美,奉獻美,無私美,敬業美……

　　,超越文本——傳播美

　　美是一把雨中的小傘;美是一句風中的問候;美是一個關懷的眼神;美是一片溫暖的陽光……

　　讓我們將真善美撒播到每一個角落,讓世界因我們而充滿愛.

　　在溫情的音樂聲中《愛的奉獻》結束全課.

　　("美"作為全文的主線,貫穿課堂始終.學生們感受人與人之間純真的感情,體會到相互關愛,生命才更有意義,人生才更幸福.)

　　五,教學反思:

　　我執教的《搭石》這節課基本達到了預想的效果,完成了教學目標,起到了培養學生語感,發展學生思維,訓練學生語言,激勵學生發現美的目的.課堂上,師生能共創一個民主,和諧,愉悅的課堂氛圍,回顧本課,自始至終,我的教學宗旨是營造氛圍,讓學生在愉悅的氛圍中產生對語文的情感.

　　1, 目標明確,重點突出,每個環節的教學目的性強.本課我緊緊圍繞"文中哪些地方讓我們感受到美"這一問題貫穿整個教學過程,在學生充分感知的情況下,讀好課文,同時注重學生聽,說,讀,寫的訓練.在課堂中,通過多種方式的讀,讓學生充分接觸文本,與文本對話,通過自己喜歡的方式讀課文,深入理解課文內容,體會文章思想感情;加強說的訓練.

　　2,讀中感悟,感悟中讀.抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點.在課堂上我充分發揮學生的主體地位,讓學生通過對重點詞語:"清波漾漾,協調有序,人影綽綽,理所當然"的體會,品讀,使每個學生都能在自身的基礎上得到提高,語文能力也得以提高.

　　3,注重運用各種語文訓練方法,讓學生積累.如:讓學生在想象"一行人過搭石動人的畫面"和引導想象"清波漾漾,人影綽綽"是一種怎樣的畫面時,老師讓學生用自己的語言去描述,展開想象培養語言詞匯的運用.給學生有語言實踐的機會,這樣對學生內化課文的語言,對學生語言的發展極有意義.

　　4, 注重傳授學習方法,揭示學習規律.教,是為了不教,授之以魚不如授之以漁,讓學生了解知識規律,掌握學習方法,是實現學生終身學習的必要前提.在體會人物的品質時引導學生抓重點詞理解,聯系上下文理解,以培養學生自學能力;在學生進行聽說讀寫綜合訓練的同時,我注重了對學生關愛他人的美好情感的熏陶和正確的情感態度價值觀的引領.在總結全文,體會寫法時,揭示"美從留心觀察中來,美從用心體會中來,"讓學生明白生活處處蘊涵美,生活處處皆文章.

　　教學,永遠是一項充滿遺憾的藝術.雖然在預設時考慮周全,但在實施過程中未必能達到預期效果.教師的語言再自然些,這樣課堂會更生動.老師應學會聆聽孩子的心理,這樣的課堂才是最美,這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的:"語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性".在保證預定目標的達成,怎樣恰當處理好動態生成的教學資源……這是值得我認真思索的問題.

語文四年級上《搭石》第二課時教學設計 篇16

　　《搭石》教學反思

　　根據學校安排，我準備參加興慶區遠程教育優質課的選拔賽，我選定了四年級課文《搭石》這一課，并進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　（一）以風景為主線

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

　　（二）、以欣賞為前提   

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石” 主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

　　（三）從背景中升華

　　當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

　　教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　搭石 教學反思

　　四年級語文上冊《搭石》一課,截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。教學《搭石》一課時，在學生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。

　　1、發現感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

　　美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　2、發現感受身邊的美

　　簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學生思考后各抒己見。

　　“我是值日生，當我想起擦黑板時，發現不知誰已經把黑板擦干凈了，這也是美！”

　　“老師為了我們，經常忘我地工作，就連中午吃飯的時候也在管我們用餐，這種盡職的工作精神就是美！”

　　“我班的同學了，我天天給她送作業，給她補課，給她講學校里發生的事，使她不再寂寞，這種同學間的關心也是美！”

　　……

　　美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　在教學中讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并學習了作者從不起眼的事物中發現美、感受美。