口語交際《幸福是什么》教學案例（精選12篇）
口語交際《幸福是什么》教學案例 篇1
教材分析：
《幸福是什么》是一篇童話，通過三個小孩在智慧女兒的提示下用了十年時間弄明白幸福是什么的故事，使學生懂得“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情”這個道理。
教學設想：
給五一班學生上課是教研會上抽簽決定的，不是我教的學生，但以前曾給他們上過一堂課，學生對我比較熟悉，師生有效溝通應該不是問題，但學生年齡較小（11歲左右），生活閱歷不深，“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情”這個道理對他們說顯得過大，顯得比較空洞，如果引導不當，就不能引起學生共鳴，催生不出表達欲望，最多只是“空對空”的泛泛而談，進而影響口語交際訓練的效果。鑒于此，我根據語文教學時“用教材教”而不是“教教材”的原則，針對五年級學生的心理特點，從實際出發，將“幸福”的定義轉化為“幸福就是高興，當我們高興時就是幸福的”，使“幸福”的概念直觀化、具體化、貼近學生的生活，有利于得到學生的理解和認同，促進學生口語交際能力和生活認知的提升。
教學目標：
1：憑借教材使學生懂得感恩別人，感恩社會，明白自己時刻都處于幸福之中。
2：通過自學、討論提高學生的口語交際能力和生活認知水平。
教學流程：
一：課前談話
師： 同學們，大家認識我嗎？
生：（齊聲）認識。
生1：去年你還給我們上過一堂課。
師：你的記性可真好！我曾經給大家上過一堂課，后來因為工作需要沒有繼續教大家語文課，現在又給大家上課是因為上一周我到外地學習，學到一些教學方法，就想為老師們上一堂匯報課，咱們學校每一個班的同學都很優秀，給哪一個班上呢？我想到了用撲克牌來抽簽的方法，我準備了3、4、5、6四張撲克牌，當著全體老師的面抽兩次，第一次抽到的撲克牌的數字代表年級，結果我抽到了5，這就表示我要給五年級上課，抽第二次時撲克牌上的數字代表班，3代表一班，4代表二班，5代表三班，大家猜我抽到了幾？
生：（齊聲）3
師：就這樣，我就來給同學們上課，大家說，我們是不是很有緣分啊！（此環節既拉近了師生的距離，又潛移默化地訓練了學生的傾聽能力。）
二：直接導入 板書課題
生默讀童話，讀準字音，不認識的字可以查字典，也可以問同學或老師。
（了解課文，為學生、師生間的交流提供材料; 不認識的字問同學或老師是口語交際的實際運用。）
三：圍繞問題 進行交流
師：找到十年后三個青年說的話，說一說他們弄明白幸福是什么了嗎？是怎么弄明白的？
生1：他們弄明白了。
生2：第一個青年當了醫生，給病人治病，病人恢復了健康，第一個青年感到很幸福。
生3：第二個青年在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，當過花匠，還做過許多別的事。他勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的。他的勞動沒有白費，所以感到幸福。
生4：第三個青年耕地養活了很多人，他的勞動沒有白費，他也感到幸福。
師：三個小孩見到小姑娘之前是否產生幸福的感覺？通過哪個詞能看出來。
生：三個小孩見到小姑娘之前產生過幸福的感覺？通過“高興”這個詞能看出來。
師：原來“高興”就是“幸福”， 同學們你什么時候感覺得高興？
生：我過生日得到禮物感到高興。
師：受到關心是一種幸福。
生：我遇到困難，同學們幫助我，我感到高興。
師：同學們是不是也感到很高興呢？
生：他們也感到很高興。
師：看來幫助別人也是一種幸福。
生1：我生病了，爸爸、媽媽帶我去看病，還給我買許多好吃的，我感到很高興。
生2：爺爺奶奶經常給我買禮物，也經常給我買好吃的，我感到很高興。
師：看來被人愛是一種幸福。
生1：我有一道題不會，我認真思考，后來終于做出來了，我感到很高興。
生2：那次我做了好事，老師表揚了我，我感到很高興。
師：戰勝困難是一種幸福，受到表揚是一種幸福。
生：我覺得和同學們作游戲很高興。
師：休息、娛樂也是一種幸福。
……
以上環節教師像主持人一樣引導、總結，從某種意義上說，口語交際的過程就是學習的過程，也是認知水平提高的過程。
四：教師小結
通過學習同學們懂得了什么是幸福，原來幸福就是高興，當你覺得高興的時候，就說明你獲得了幸福，得到關心、被愛、愛別人、勞動、受到表揚、玩耍、成功……都是幸福，原來大家擁有的幸福竟然有這么多，希望大家都能珍惜自己的幸福，在以后的人生路上獲得更大的幸福。
口語交際《幸福是什么》教學案例 篇2
一、激趣導入
播放歌曲《假如幸福的話拍拍手》，師生共同邊唱邊做動作。
師：幸福有很多表達的方式，剛才同學們又是拍手，又是跺腳，很有意思。可是幸福到底是什么呢？（板：幸福是什么）有位作家說，幸福是一個謎，如果讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事，一起讀課題——
生：幸福是什么
師：看看這個童話故事中我們能找到什么樣的答案。快速打開書，先自己讀一遍課題上方的自學提示。
生讀略。
二、自讀自悟
師：誰來讀一讀大屏幕上的自學導航？
生：認真默讀課文，想想文中的三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的，再說說自己對幸福的理解。
師：老師在給你一個讀書的方法：（投影片）根據自學導航，把感受最深的句子劃下來 ，多讀幾遍，在書上空白處簡單寫寫自己的體會。請開始默讀。
生邊默讀邊用筆畫有關語句，并簡單寫體會。
三、匯報交流：
師：好了，孩子們。我們交流的時候，還和我們平時一樣，對于同一個問題，如果有補充，請直接站起來回答。先讀自己畫的句子，再說說自己的體會。
生：第16自然段第三行“小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂盛的大樹……卻給別人帶來了這么大的好處。“我也覺得是這樣的，他們開始只是把這個老的泉眼挖開，砌成了一口小井，但是十年以后，這口小井派上了很大的用場，動物來到這里喝水，人們也在這喝水，如果沒有這口小井，人們和動物都會很渴，有了這口小井，他們就不會渴了。給他們帶來了很多的方便，我覺得這三個牧童做得很好。
生：我也覺得他們做得很好。因為他們三個人就只挖了這么一口小井，就給人們帶來這么大的好處。
師：這口小井他們是什么時候挖的？
生：十年之前。
師：十年之前他們挖了這口小井，疏通了泉眼，就像埋下了一顆幸福的——
生：種子
師：十年以后，卻開出了如此燦爛的幸福之花。如果你是三個青年中的其中一位，你的心情如何？
生：非常高興
師：高興地讀一讀這一段。
生讀略
師：請繼續匯報三個青年是如何認識和尋找幸福的。
生：第一自然段“森林里有一口老井……再挖一口小井好不好？”我覺得這口老井已經堆滿了枯枝敗葉，疏通泉眼是很不容易的事了，而他們這么小卻下決心把這個不可救藥的老泉砌成小井，很值得大家學習。
師：為人們做了一件好事。
生：第三自然段“他的同伴快樂的說：‘好！’”，我覺得這三個牧童都很好，第一個牧童說要把這口老泉清理一下，而另外兩個同伴覺得這樣是快樂的，所以他們沒有猶豫。
生：我覺得這件事非常有意義，他們把老泉的枯枝敗葉都清理掉了，再挖一口小井，這口小井對于任何人來說都是非常有用的。給別人帶來很多的方便。
師：他們清理了這口老泉，就像雪中送炭一樣。請其他同學繼續匯報你畫的內容。
生：“我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。”我覺得第一個青年是個很好學的人。
師：對，學到了很多醫學知識。你們也來讀讀這句話，看看有什么體會？
全體生自由讀。
生：這個青年給病人治病，能讓別人恢復健康，別人非常快樂，自己也非常快樂，所以我覺得這個青年得到了幸福。
師：說得真好！我給你把這句話寫上，讓別人快樂自己也就得到了幸福。（板書：讓別人快樂）還有想發表看法的么？繼續說
生：我覺得這個青年和小時候一樣，甚至比小時候更加有愛心了。因為他不覺得給別人治病累，而且還感到非常的幸福。
師：假如你就是這位醫生，如果來了病人，你能不能給他熱情的給他治病呀？
全體生：能！
師：真能啊！
生：嗯
師：現在呀病人就來了。
生左右尋找
師：我看到后面就有一位病人。我們的馬校長，（馬校長坐在學生的后邊）這幾天，他的腰疼病又犯了。以前我不知道馬校長的腰病是怎么得的，后來，我聽別人說，馬校長是幫助一位老師扛水桶到辦公室時不小心扭了腰，一直沒有治好。但他依然堅持每天工作，今天還堅持來聽我們的課，我們先把掌聲送給他好不好！（生鼓掌）現在就看你們各位醫生的了，誰主動去給馬校長治治病？
沒有人舉手。
師：剛才誰說能了？
很多生笑著搖頭。
師：醫生得說到做到呀！來，我看看這個善良的醫生在哪里？
商可欽高高舉起手。
師：趕快去吧！我來做隨行記者，看看她怎么治病？
商：馬校長您哪兒疼呀？（其他生笑）
馬：我腰疼啊，是老毛病了，很難治的。
商：回家經常揉揉吧。（全場爆笑）
師：別回家了，看看你現在能幫上什么忙吧！醫生，幫幫忙吧！
商可欽鼓足勇氣給馬校長按摩腰部。（生笑）
師：校長感覺如何？
馬：你這是手到病除呀！效果非常好，謝謝你！
商：希望您好好休息一下。
師：（向全體生）這么多醫生都光看著，只有這一個主動“出擊”的。我這個記者要采訪一下這個善良的醫生，請問剛才馬校長說謝謝你的時候，心里什么感覺？
商：感覺很幸福，心里很舒服。給別人帶來了快樂，自己也很快樂。
師：（指大屏幕第一個青年的話）請你幸福的讀一讀這句話。
商可欽帶著自己的理解讀。
師：同學們跟她學一遍。
全體生讀這句話。
師：為病人解除痛苦是第一個青年體驗到的幸福。請接著匯報。
生：“我”第二個青年說：“走了很多地方……所以我是幸福的”我從這段知道了只要努力就有收獲。
生：我補充一下，他做了許多事情，雖然給別人帶來了幸福，但是自己很苦很累。而他卻不叫苦不叫累，我很感動。
師：有一個詞我想問一下，“勤勤懇懇”什么意思？
生：干什么事都很認真仔細。
生：我來補充一下，我覺得應該是任勞任怨的意思。如果別人讓他干什么，他都會認真去做。
師： 你現在想象一下，這個青年他可能會在火車上、輪船上做哪些事是勤勤懇懇的呢？
生：我想他在火車上肯定會幫人家送飯，收拾床之類的。
生：他做消防隊員的時候救火時肯定是第一個沖上前去的。
生：火車上有人沒有座位，他可能會把座位讓給別人。
生：他可能會提醒吸煙的人不要吸煙，這樣對其他人也有好處。
師：他做這些好事，心里怎么樣？
生：他做這么多好事，心里肯定覺得很幸福。
師：請你幸福的讀一讀劃線部分。
生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對別人都是有用的，我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
師：你讀出了這種幸福的感覺。雖然第二位青年做什么事勤勤懇懇的，可是有人不理解。有的人可能會說：“你呀，干活別那么賣力了，差不多就行了。”這時候，你可以給他說——（師手指大屏幕）
生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對別人都是有用的，我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
師：假如咱們班有同學對班干部說：“你天天為班級操心，多累呀！”這時候，你也可以給他說——（師手指大屏幕）
生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對別人都是有用的，我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
師：勤勤懇懇的做對別人有用的工作是第二位青年體驗到的幸福。繼續匯報。生：第22自然段，“我耕地，地上長出了許多麥子來，麥子養活了很多人。我的勞動也沒有白費，所以我感到很幸福。”我覺得這第三位青年雖然在鄉下種地，但他種出麥子給人們帶來了糧食，所以我覺得他也很幸福。
師：你再幸福的讀一讀這句話。
生讀。師：其他同學讀一讀，看用什么樣的語氣讀比較好？
全體生自由讀。
生：應該用高興的語氣讀。
師：你來高興地讀一讀。
生讀
師：很高興的一位農民。還可以用什么語氣讀？
生：興奮
生：謙虛
師：為什么用謙虛的語氣？
生：因為他用麥子養活了很多人，他還要養活更多的人。
生：還可以用自豪的語氣讀。
師：請你自豪地讀一讀，我聽聽。
生讀。
師：種麥子養活很多人是第三位青年體驗到的幸福。有一個人對他們三個的話做了總結，誰呀？
生：智慧的女兒。
師：智慧的女兒怎么總結的？
生：“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。”我覺得只要自己做出對別人有益的事，自己就會幸福。
生：我覺得只要做出對別人有用的事，不管大事小事，對別人都是一種幫助。
師：我們一起讀一讀這句話，看看幸福到底是什么？
全體生讀
生：幸福是要有責任心
生：幸福是讓別人快樂。
師：再讀這句話，看看幸福的真諦是什么？
生：幸福要靠勞動的。（師板：靠勞動）
生：幸福就是要做出對人有益的事情。（師板：做益事）
生：幸福就是很好的盡自己的義務。（師板：盡義務）
師：我想問一問，什么叫義務呀？
生：就是責任的意思。
師：能舉個例子么？
生：比如工人就要把要蓋的樓房蓋好，這就是自己的義務。
師：把自己該干的事情干好就是盡自己的義務。我想問問同學們，在學校，你的義務是什么？
生：學習好
生：學習要認真。
生：上課要認真聽講。
師；我看你上課就挺認真的。
生：下課玩的時候不要打鬧。
師：在學校我們有很多的義務。在家里，作為父母的兒女，你的義務是什么？
生：幫媽媽刷碗
生：做家務活
生：幫爸爸媽媽做一些有意義的事情。
生：孝順父母
師：對呀！這些都是我們的義務。這里還說要做有益的事情，什么叫有益的事情呢？
生：就是對別人有幫助的事。
師：就是好事。你想一想，在咱們周圍，或你從電視上報紙上看到過哪些人做過什么事是有益的事情呢？
生：我剛才看到商可欽替馬校長捶背，這就是有益的事。
生：幫助盲人過馬路，這也是有益的事。
生：《跨越海峽的生命橋》中，中國臺灣青年給小錢捐獻骨髓，這也是有益的事情。
生：電視上，警察抓小偷這也是對人民有益的事情。
師：智慧的女兒揭示了幸福的真諦。我們把這句話和家人一塊而分享也是一種幸福。回到家，給媽媽說——（指課件）
生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。
師：再對奶奶說——
生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。
師：鄰居家的小弟弟小妹妹也說了，哥哥姐姐，你們今天學的什么呀？告訴他——
生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。
師：時光飛逝，轉眼間，你變成了老爺爺老奶奶，這時候，你會拍著小孫子小孫女的頭對他說——（此時屏幕變成空白）
生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。
師：就讓這幸福的真諦一代一代傳遞下去吧！你們看，孩子們，不知不覺中，我們已經把這句話背下來了，這就叫熟讀成誦。以后我們可以利用這種方法背誦更多得好文章，積累我們的語言。
師：我有個問題想問大家，假如第一個青年和第二個青年不到外面工作，他們能不能找到幸福？
生：能
師：怎么找？你來給他們出出主意吧。
生：可以在家里自己讀書，再教農民一些科學知識，讓果子結得更多。
生：他們可以在家里和第三個年輕人一樣一起種麥子；也可以幫助村子里的殘疾人。
生：他們可以陪一些孤獨的老人，給他們講一些故事，做一些家務活。
生：如果他們看見自己的弟弟種麥子很累，就讓弟弟休息一下，喝口水，他們可以幫助弟弟種。
生：他們可以在村子里的小河上修一些木橋。
師：不管干什么事，只要做出對別人有益的事，而且讓別人感到快樂，這樣都能得到幸福。
師：是誰讓三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？
生：智慧的女兒。
師：她的智慧表現在哪里？
生：這個姑娘的智慧表現在讓他們親自去實踐。
師：這很像許多懂教育的父母教育自己的孩子一樣，不是直接告訴他什么是幸福，而是讓他親自去實踐。等你們長大當了父母，也要學習他這一點，好不好？
生：好！
四、童話特點
師；智慧的女兒在這篇童話中突然而來，飄然而去，具有一種神奇的力量，這是童話的一個特點。你愛讀童話么？
生：愛
師：讀過什么童話？
生：格林童話
生：安徒生童話
生：王爾德童話。
師：想想你讀過的童話，還有哪些特點值得我們學習？
生：童話很神奇。
生：每個童話講明一個道理。
生：童話有波折性
生：想象豐富。
生；每個童話告訴我們一個道理，把我們引向好的地方。
師：這篇文章告訴我們什么道理呢？
生：幸福要靠勞動，盡義務，做益事。
師指板書和學生一起總結。
幸福要靠勞動，盡義務，做益事，只有讓別人快樂，自己才會得到幸福。
五、拓展延伸
師：對幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。
（師配樂朗誦，課件演示同步進行）
對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂；
對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻；
對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；
對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。
作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類最優秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我曾經生活過。
師：想知道侯老師對幸福的理解嗎？我也寫了一首小詩，愿和大家一起分享！（師生配樂共同朗誦老師作的詩《幸福是什么》）
幸福是什么
侯長纓
幸福是學生的一聲聲問候，
如一股暖流溫暖心窩。
幸福是看到學生燦爛的笑臉，
那是一首甜美的歌。
幸福是和學生一起暢游書海，
去尋找真善美的生活。
和孩子們一起發現春的顏色。
幸福無處不在，
幸福就是快樂。
幸福是一種感覺，
找尋幸福更需要心的平和。
師：孩子們，你們的幸福又是什么呢？
聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……
要求：構思一分鐘，寫三分鐘，不抬頭，不停留，寫出自己獨特的理解。一會兒我們找同學來匯報。(學生配樂寫)
生匯報交流
生：幸福是什么
幸福是聽到親人的一聲聲呼喚
看廚房里冒出的煙霧
幸福是看到弟弟滿分的卷子
和他一聲聲的歡呼
幸福是聽到媽媽給自己說聲晚安
輕輕給自己蓋好被子
生：幸福的小詩
幸福是一種快樂，
只要讓別人快樂，
自己也會幸福。
幸福無處不在，
只要你伸出援助的手。
無論大事小事，
哪怕是借一塊橡皮，
借一只鉛筆，
只要你去做，
都會感到幸福。
生：當你盡到最大努力，又讓別人很快樂的時候，你就會感受到幸福。
師；還有很多同學想說，請給同桌一起分享你的幸福。
同桌互說自己的作品。
師：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨著一首歌曲《我們多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧！
下課！
附板書設計：
靠勞動
幸福是什么 盡義務 讓別人幸福
做益事
附其他學生作品：
幸福是什么
郝琰
幸福是聽到親人的一聲聲呼喚
看廚房里冒出的煙霧
幸福是看到弟弟滿分的卷子
和他一聲聲的歡呼
幸福是聽到媽媽給自己說聲晚安
輕輕給自己蓋好被子
幸福是什么
喬嘉祎
幸福是感動
幸福是快樂
幸福是美麗
幸福是激動
幸福是幫助老人過馬路
幸福是小時候的游戲
幸福是花朵的美麗
幸福是得滿分的激動
幸福是什么
任源
幸福是幫助父母干家務，
讓父母多休息。
幸福是陪孤獨的老人講故事，
讓老人臉上露出笑容。
幸福是陪盲人過馬路，
讓盲人安安全全。
幸福的小詩
段呈源
幸福是一種快樂，
只要讓別人快樂，
自己也會幸福。
幸福無處不在，
只要你伸出援助的手。
無論大事小事，
哪怕是借一塊橡皮，
借一只鉛筆，
只要你去做，
都會感到幸福。
不管是自己傷痕累累，
還是勞累疲乏，
只要為別人服務，
自己會更快樂。
幸福是什么
高銘
幸福是家人的支持
幸福是家人的笑容
幸福是我們的歌聲
那是美好的回憶
幸福是孩子對父母說我愛您
幸福是家人的問候
幸福也是幫助他人
這就是我們的幸福
幸福
賀樸真
幸福是有一個好老師
她多么美麗
課堂上講課生動
下課陪我們游戲
幸福是一張張滿分的卷子
幸福是快樂的收獲
幸福像陽光，照耀到別人的心窩，別人就會感到溫暖。
——岳翰林
幸福就是父母疼愛自己。就是活的自由自在。幸福就是要為別人雪中送炭，把快樂和別人分享。 ——李贏
幸福并不是貪享錢財，而是看到別人的笑臉。
——袁松煒
當你盡到最大努力，又讓別人很快樂的時候，你就會感受到幸福。
——邵將
幸福是讓奶奶爺爺和葉子姐姐的糖尿病好起來。
——張延瑋琦
幸福是什么
李雅婷
幸福是和爸爸媽媽一起放風箏，
幸福是和老師一起讀書，
幸福是和同學一起做游戲，
幸福是能在學校上學。
幸福無處不在，
我們需要一雙發現幸福的眼睛。
幸福是在家里幫媽媽捶捶背，媽媽快樂了，我也幸福了。
——杭淑偉
我覺得幸福就是好好的活著，因為生命很可貴。
——李釗
幸福其實就是每次回來都平平安安，生活平淡，做一些對別人有益的事情，但幸福并不是別人送給你的。 ——張涵哲
家人身體健康是一種幸福，老師每天都很快樂是一種幸福。
——賈岱瑛
我的幸福是放學回家，媽媽端來的水。幸福是不會做題的時候，爸爸的一句提醒。幸福是生病時媽媽做的一碗面。 ——韓鵬輝
口語交際《幸福是什么》教學案例 篇3
一、判斷下面的說法，對的打“√”，不對的打“×”
1、作者能寫出一位神奇、美麗、善良、謙虛的智慧女兒，*的是觀察能力強。（ ）
2、作者能寫出一位神奇、美麗、善良、謙虛的智慧女兒，表現了很強的想像能力。（ ）
二、讀課文，按要求作業
三個牧童在神奇姑娘的引導下，經過勞動實踐，弄懂了幸福的真正含義
是： 。你填的這句話，在全文中的作用是： 。
那位神奇姑娘稱為“智慧的女兒”，其原因是： 。
口語交際《幸福是什么》教學案例 篇4
教學目標：
1.知識目標：讀通課文，品味重點詞句；了解童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。
2.過程與方法目標：通過學生自讀自悟，主動探究，了解故事內容，懂得幸福是什么；通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。
3.情感目標：理解幸福要靠勞動，要盡自己的義務，做對別人有益的事；發現身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。
教學過程：
一、 激趣導入
1.給你們這些可愛的孩子們上課，我感到真幸福！上課之前，我們來做個游戲吧。《假如幸福的話拍拍手》邊唱邊做動作。
2.幸福有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？（板：幸福是什么）有位作家說，
幸福是一個謎，讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能從故事中找到什么樣的答案。
二、 自讀自悟
a) 自由讀閱讀導航。一生再讀。
1、認真默讀課文，想想文中的三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的，再說說自己對幸福的理解。
2、根據自學提示，把感受最深的句子劃下來 ，多讀幾遍，說說自己的收獲，體會或疑問。
b) 生默讀后交流。（讀后說說自己的理解）
重點詞句段落的品讀：
（一） 我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。
1. 自由讀，說說自己的理解。
2. 師生表演醫生給病人治病，然后師采訪醫生：當病人對你千恩萬謝的時候，你什么感覺？讀出你的這種感覺來。（一老奶奶腰痛，啟發孩子主動熱情為病人服務。）
3.其他學生跟著學一遍。
（二）
我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
1.“勤勤懇懇”是什么意思？（勤勞踏實）
2.你能想像得到他在火車上，輪船上都是怎樣勤勤懇懇的工作嗎？如果你是第二位青年，你為別人服務的時候，什么感覺？讀出這種感覺來。
3.有人看到你忙忙碌碌，也許會說，干活別那么賣力了，差不多就行了！這時，你會說──（讀劃線部分）
4.如果咱們班里有同學對班干部說，你天天為班里操心，多累人呀！這時，你也可以對他說──
（三）
我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。
1.自己讀一讀這句話，你覺得這位青年說這話時，用什么語氣說的？那你就讀出來吧！
2. 你覺得這位青年還可能會用什么語氣來說呢？
過渡語：是誰對三個青年說的話做了總結呢？
（四）
幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
1、同桌一起讀，說說幸福是什么呢？（板：靠勞動，盡義務，做益事）
什么叫“義務”？能舉個例子說明么？在學校，
學生的義務是什么？在家里你的義務是什么？
3.“有益的事情”指的是什么事情？在我們周圍或從書上電視上，你看到誰做的什么事是有益的事情呢？
4.智慧的女兒說的這句話揭示了幸福的真諦。回家后，你把學到的這句話和家人一起分享也是一種幸福！先給媽媽說──（讀句子）再對奶奶說。（再讀）最后向鄰居家的小弟弟說（再讀）。時光飛逝，轉眼間，你們變成了爺爺奶奶，那時你們會對自己的孫子孫女說（句子消失后背誦）讓幸福的真諦一代代傳遞下去吧！
5.同學們你們看，不知不覺中，大家已經把這句話背下來了，這就叫熟讀成誦。以后，我們可以用這種方法背誦更多得好文章。
（五）體會身邊的幸福
1.三個青年經過十年的時間，終于弄明白了幸福的真正含義。我想問同學們，假如第一個和第二個青年不到外面工作，他們能不能找到幸福？
2.三個青年在十年前有過幸福的感覺么？（有）什么時候？那個時候，他們疏通泉眼就像埋下了一顆幸福的種子，然而那時的他們意識到這就是幸福了么？（學生簡要說四五自然段內容）
3.那他們是什么時候意識到的呢？讀有關語句，說自己的理解。（隨機板書：讓別人幸福）
4.師小結：幸福不一定要走很遠的路去尋找，也不一定要花很長時間去追尋，只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情，就會感到幸福的。
（六）童話的特點
1.故事中是誰讓三個青年十年后明白了幸福的真正含義呢？（智慧的女兒）
2.你覺得，在文中她的智慧表現在哪里？（不直接說幸福是什么，而是引導青年自己尋找，這樣更能體會的幸福的真正含義。）這很像懂教育的父母教育自己的孩子，如果將來你做了父母，要學習這一點呦！
3.師：在這個童話中，智慧的女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這正是童話的一個特點。喜歡讀童話故事么？哪些童話故事給你留下了深刻的印象？（好看，我也喜歡讀）
4.師小結：這些童話除了人物奇特以外，你認為還有哪些特點？（童話的想象非常豐富，故事性強，容易吸引讀者，每個童話都講了一個道理。）今后，我們在編童話的時候，如果借鑒這些特點，你寫的童話會更吸引人。剛才有同學講了，每一個童話還會向我們講述一個道理。
（七）師總結：（指板書）今天這篇童話告訴我們一個什么道理呢？幸福要靠勞動，盡義務，做益事，讓別人得到幸福自己就幸福了。
三、拓展延伸
1.對于幸福的理解，不同身份的人會有不同的答案。
師配樂朗誦：
對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂；
對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻；
對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；
對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。
作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類最優秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我曾經生活過。
2.想知道老師對幸福的理解嗎？一首小詩，愿和大家一起分享！（師生配樂共同朗誦老師作的詩《幸福是什么》）
幸福是什么
幸福是學生的一聲聲問候，
如一股暖流溫暖心窩。
幸福是看到學生燦爛的笑臉，
那是一首甜美的歌。
幸福是和學生一起暢游書海，
去尋找真善美的生活。
和孩子們一起發現春的顏色。
幸福無處不在，
幸福就是快樂。
幸福是一種感覺，
找尋幸福更需要心的平和。
3. 孩子們，你們的幸福又是什么呢？
聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……
a、要求：四分鐘時間，不抬頭，不停留，寫出自己獨特的理解。一會兒我們找同學來匯報。（學生配樂寫）
b、找個別學生站起來匯報。沒機會說的人，同桌互相分享自己的幸福。
4.師總結：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨著一首歌曲《我們多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧！
口語交際《幸福是什么》教學案例 篇5
一、檢查預習，理清脈絡
師：同學們，這節課，我們共同走進保加利亞作家——
生：埃林——彼林
師：外國人名字很有趣，是不是？再讀——
生：埃林——彼林
（學生讀得不是很流暢）
師：跟老師讀——埃林——彼林，流暢一點。
生：埃林——彼林（有進步）
師：走埃林——彼林的童話中去理解感悟什么是——
生：“幸福”。
板書：幸福是什么
師：請一起讀一課題。
生：幸福是什么
師：什么，“么”讀輕聲，再讀一次。
生：幸福是什么（比第一次有進步）
師：真好！星期六星期天，老師叫你們回家預習了課文，上午第一節又讀了這個童話故事，現在老師開始考你們預習及讀書的效果。考你什么呢？這個童話故事前后發生了多少年時間？老師這樣問有點像錢老師在做數學題，是不是？（學生笑）
生：十年。
師：把話說完整。
生：這個童話故事前后發生的時間是十年。
師：是的。那老師再考你，考你們講故事。平時你們不是喜歡老師給你講《馬小跳的故事》，今天，老師想聽你們講故事。怎么講？（學生很興奮，發出笑聲）十年前的故事，根據我的提示，我準備請三個同學講，十年后的故事，請一個同學講。
屏幕依次出現以下詞語：
牧童 彼此 常常
發現老泉 鋤頭鐵鍬 清理老泉 疏通泉眼
挖開樹葉 砌成小井 蓋上石板
姑娘喝水 感謝牧童 送上祝福
請教幸福 詫異看著 分頭尋找
十年
重新相聚 明白幸福
治病助人 勤勤懇懇 耕地養活人
師：同學們先自己試一試。
季來穎：有一個牧童，彼此很要好，常常去到森林里去放羊。
師：同學們，如何讓別人喜歡聽你的故事呢？你不一定原原本本地按照書上講，在語氣上還可以夸張一點。你先聽老師講：（很神秘狀）在很久很久以前，有兩個牧童，彼此非常非常要好，他們常常領著一大群羊到森林的很遠很遠的地方去放羊。（學生很認真的聽）這樣講，你（季來穎）再來試試。
季來穎：在很久很久以前，有兩個牧童，彼此非常非常要好，他們常常領著一大群羊到森林的很遠很遠的地方去放羊。（在語氣與表述上大有進步）
師：哎呀，講得吸引人了，真會學習！是我正宗的弟子！（學生笑，并不由自主為她鼓掌）
師：誰再來？
錦凱：在很久以前，有兩個可愛的牧童，他們之間非常友好，常常趕著羊群到很遠很遠的森林里去放羊。
師：講得好聽，還有自己的創造，為了獎勵你，把第二部分繼續講下去。
錦凱：（很得意地講）牧童發現老泉……
師：打擾一下，牧童是天天發現老泉嗎？
錦凱：（該生愣了一下）有一天，牧童發現了一口老泉……
師：聰明！那老師再打擾一下，他發現的是流水潺潺的老泉嗎？如果是這樣的話？
生：老師如果是流水潺潺的老泉，那就沒有下文了！
師：沒下文的什么？
生：沒下文挖井的事情了。
師：對極了，故事就無法進行到底了。你（錦凱）明白了嗎？
錦凱：有一天，牧童又趕著羊群到森林去放羊，他們發現了一口干枯的老泉。
師：不錯，把“干枯”改成“枯竭”。
錦凱：有一天，牧童又趕著羊群到森林去放羊，他們發現了一口枯竭的老泉。其中一個牧童說：“我們把這口老泉清理一下，挖成一口井。”其他兩個牧童都說好。第二天……
師：第二天前加一個“于是”。
錦凱：于是，第二天，他們帶上鋤頭鐵鍬，清理了老泉，疏通了泉眼，挖開爛在水里的樹葉和樹杈，在旁邊搬來了一些大石頭，砌成一口小井，并在井口上面蓋上石板，防止塵埃落下去。
師：講得真不錯！既流暢又好聽！誰還想來試試？
生：……（該生也講得很不錯）
師：為了獎勵你，下面部分讓你來。不過這部分是最難講的，但也是最好聽的。
生：一個姑娘來喝水……
師：不好聽！（學生笑），同學們，你們知道為什么不好聽嗎？
生：老師，這是智慧女兒！
師：對！正是因為這是智慧女兒，所以他講得不好聽，誰來，讓這個姑娘神秘起來？
生：（思考）
師：（見學生一時回答不上來），其實只要加上一個詞，就能讓故事變的神秘莫測起來。
生：老師，用上“突然”
師：（很興奮地）聰明！掌聲！用上“突然之間”，一下子就讓這故事充滿了神奇色彩！你繼續！
生：突然之間，森林里出現了一個美麗的姑娘……
師：好聽！（生笑）
生：她非常口渴，得到了牧童的允許后，喝了三口水。她非常感謝牧童，并送上祝福，祝他們幸福。三個牧童不明白什么是幸福，就請教姑娘什么是幸福。姑娘說，你們自己去弄懂它，十年后我們在相見，如果還不懂，我再來告訴你們。說著就不見了，三個牧童詫異地互相看著，于是說好分頭去尋找幸福！
師：真是了不起！這部分最難講，你不僅講好了，而且講得很好聽！不過，老師要請教你一個問題，什么是“詫異”？
生：詫異就是姑娘一下不見了
生：就是姑娘來的時候是突然之間來的，去的時候又是一下子沒了
生：就姑娘來去匆匆
師：是的姑娘是來無——
生：無影
師：去——
生：無蹤
師：讓我們感到非常——
生：非常驚訝！
師：就是這位來無影去無蹤神秘姑娘也讓故事變得異常神奇美麗！十年的故事，我們就講到這，十年后的故事誰來？
生：十年以后……
師：哎呀，真是聰明啊！這個故事前后相隔了十年，用上這四個字，這個故事就跨越了十年時間。
生：十年以后，三個牧童重新相聚在這口小井旁邊
師：打擾一下，這三個還是牧童嗎？
生：三個青年
師：就用牧童怎么說？，
生：用上曾經
師：對，三個曾經的牧童
生：十年以后，三個曾經的牧童重新相聚在這口小井旁邊，明白了什么是幸福。一個牧童說，幸福就是我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。另一牧童說，我也弄明白了，走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。最后一個說，我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。
師：哎呀,你記憶真好，把他們找到的幸福感言都快要背下來。誰能否簡單一點，對照老師提供的詞語。
生：十年以后，三個曾經的牧童重新相聚在這口小井旁邊，明白了什么是幸福。一個牧童說，幸福就是病人治病。另一牧童說，我也弄明白了，幸福就是我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。最后一個說，我也明白了，幸福是耕地養活人。
師：你說得既簡潔又明白，這是讀書的本事，把長得說短了。故事講完了？
生：老師，我覺得，最后還應講一講智慧女兒的話。
師：為什么？
生：這樣會更詳細。
師：這不是更詳細，應該是更完整。好吧，就獎勵你講吧！
生：………
師：哎呀，你們的故事講得真好聽，不過,我佩服你們的是，這么長的故事被你們講下來了，真是不簡單！是啊，同學們，這三個曾經年少懵懂的牧童，經過十年艱辛，弄懂了什么是幸福了嗎？(弄懂了)那么他們弄懂的幸福具體又指的是什么呢？請同學們默讀課文16——22小節，用橫線劃出他們分別找到的幸福。
二、探究“幸福”，理解含義
（自由讀課文16——22小節，用橫線劃出他們找到的幸福）
師：（學生很快地找到了相應的句子，見大家找得差不多了），把自己找到的句子輕輕地讀讀，能否用簡單地概括出來他們找到的幸福是什么？
師：好，我們開始交流。誰來？
生：第一青年找到的幸福是弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
師：簡單說，他的找到的幸福是——
生：給病人治病，幫助人。
師：還可以簡單一些。
生：治病助人
師：真好！
板書：為人治病助人
師：第二位呢？
生：走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
師：概括說——
生：勤勤懇懇工作
師：厲害！
板書：勤勤懇懇工作
師：第三位，一起說——
生：我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。
師：簡單說，他找到的幸福是——
生：以種麥養活人
師：對，板書：以種麥養活人
師：同學們真會讀書。請用這樣的句式說一說他們各自找到的幸福。
啊，曾經的三個牧童
終于明白幸福是什么，
幸福是（ ）
幸福是（ ）
幸福是（ ）
生：啊，曾經的三個牧童，終于明白幸福是什么，幸福是為人治病助人，
幸福是勤勤懇懇工作；幸福是以種麥養活人。
師：我們一起說。
生：齊說。
師：這是三位牧童十年的艱辛，所獲得的幸福;這是三位牧童十年的追尋，深刻的人生感悟，我們用朗讀來分享與品悟。（出示三位青年找到的幸福）請自己自由讀一讀。
師：誰來？
生：很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
師：你說得很平靜，但從你朗讀中我體會到了你內心的幸福。誰再來。
生：（該生讀得很快）
師：看得出來，你是很激動地說出自己十年的人生感悟的。是的，同學們，看著病人從痛苦中走向快樂，走向健康，而他們的快樂與健康與我有著這息息相關，作為醫生的我怎么不快樂，不幸福呢？我們一起來。
生：齊讀。
師：這份幸福感言誰來表達？
生：走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
師：多淳樸的語言，（范讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。誰再來。
生：走了很多……我勤勤懇懇工作……
師：是啊，這是他千辛萬苦后的珍貴的人生感悟，女生來——（女生齊讀）。第三位農民的的幸福感言，說來表達。
生：學生語速較慢，但讀得很誠懇。
師：多質樸的語言，質樸得猶如陽光下的麥子，真實，感人。我們一起來。
生：齊讀。
師：讓我們再一次合作，一起來分享這淳樸而智慧的人生感言。
師：（深沉地描述）十年以后，他們又在小井旁邊相遇了。三個人都成了強健有力的青年。清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經長成了枝葉茂密的大樹。他們坐在原來的那塊大石頭上，想起那位美麗的姑娘。
生：第四組：你弄明白幸福是什么了嗎？
生：第一組：弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
生：第四組：你弄明白了嗎？
生：第二組：我，走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
生：第四組：那么你呢？
生：第三組：我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。
（這次讀書合作，效果很好，學生讀得很投入，聲音、語速上都較理想）
師：同學們，這是三位青年經歷了人生的風風雨雨后的一種坦然，一種徹悟，更是一種人生的態度。他們認為幸福是什么？（指著板書）
生：幸福是為人治病助人
師：幸福是什么
生：幸福是勤勤懇懇工作
師：幸福是什么？
生：幸福是以種麥養活人
師：同學們，這三個青年找到的幸福，有著很多共同的地方，你能找到幾處？
生：他們的幸福都是通過這的勞動的獲得，勞動獲得了幸福。
師：真不簡單！板書：要勞動
生：他們都在盡自己的義務去做。
師：這義務，就是一個人什么？板書：盡義務
生：責任！
師：是的，這義務，就是一個人的責任。甚至，為別人的付出還不要——
生：回報。
師：這就是——
生：義務。
師：還有嗎？
生：他們做的事情對別人都是有好處的。
師：真好！大家很會讀書，也很有智慧。正如智慧女兒說言
（出示智慧女兒的話）：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
生：齊讀。
師：同學們，多么樸實的語言！
生：齊讀。
師：同學們，多么智慧的語言！
生：齊讀。
師：同學們，勞動方能獲得幸福，幸福好要盡到義務有責任，讓我記住這樸實無華而深含道理的話語。
生：背讀。
師：同學們，幸福還是對人們做出有益的事情，那么在我們的社會里，還有哪些人做的哪些事對人們也是有有益的呢？
生：司機開公交車
師：對，把“司機開公交車”寫在老師的板書下面。
生：掃地的掃垃圾
師：那叫“清潔工清掃衛生”，把“清潔工清掃衛生”寫到黑板。
生：郵遞員送信
師：郵遞員工作特別辛苦，但的工作也上很有意義，寫上去
生：（還說了很多，我一時沒記下來）
昊亮：老師的教我學習和做人
師：謝謝你，我代表今天聽課及所天下所老師謝謝你的鼓勵，原來我教師的工作也是幸福的工作，你把“教師教書育人”寫在黑板。
（學生繼續在黑板寫）
師：同學們，把我們的視線轉移到我們的學校，教室及同學身上，你覺得哪些事情也對他人有益的？
生：同學之間團結友愛，
師：對，寫到黑板上
生：幫助同學撿東西。
師：說得很好。同學們，想獲得幸福一定要去做那些驚天動地的事情嗎？
生：不！
師：例如你彎一彎，你的舉手之勞，就有益別人，讓別人感到幸福！同學們，（指著黑板）幸福是什么？
生：幸福是為人治病助人
師：幸福是什么
生：幸福是勤勤懇懇工作
師：幸福是什么？
生：幸福是以種麥養活人
師：幸福還是什么
（指著同學們剛才上臺的板書。）
生：幸福是司機開公交車
生：幸福是勤勤懇懇工作
生：幸福是清潔工清掃衛生
生：幸福是教師教書育人
生：幸福是同學之間團結友愛
生：幸福是幫助同學撿東西
……
（學生根據老師語言的起伏引導，說得很有精神）
三、個性表達， “幸福”表達
（出示名言）
你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。
——屠格涅夫
想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。
——徐特立
師：這是名人對“幸福”的理解與表達。我們一起讀一讀，他們告訴我們什么？
生：讀
師：前蘇聯人民作家屠格涅夫告訴我們幸福要——
生：會吃得起苦
師：毛主席的老師徐特立告訴我們——
生：想不付出任何代價而得到幸福，那是神話
師：此時此刻，我相信，我們對幸福也會有自己的感言，拿起筆寫下來。
生：寫幸福感言。
師：我們一起來交流一下，好嗎？
黃心蕊：幸福要靠勞動，沒有勞動就沒有幸福。
潘 豪：伸出友誼之手，才能換來幸福。
葉昊亮：為人類的幸福而勞動，這是多么壯麗而偉大。
翁一勻：種入勞動的種子，收獲幸福的果實。
金 燁：幸福是人最想要的，也是人最難要的。
王瑩瑩：幸福是靠無限的辛苦和勞動獲得的。
幸福像花兒一樣開放。
朱倍慧：辛苦一分，幸福十分。
……
師：寫得真好！辛苦一分，幸福十分。的確如此，幸福要——
生：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
師：幸福需要付出，需要你的存在。還記得開學的第一天老師送你的一句話嗎？
生：因我的存在而讓你感到幸福。
師：是的，老師希望（出示這句話），因我的存在——
生：而讓你感到幸福
師：老師也希望，因你的存在——
生：而讓他感到幸福
師：老師更希望，因我大家的存在——
生：世界充滿幸福。
師：下課！
口語交際《幸福是什么》教學案例 篇6
教學要求：
1.使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。
2.朗讀課文，理解課文內容，體會并說說課文的中心思想，培養閱讀能力。
教學重點：
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點：
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學過程：
一、課前談話，引入課文
每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）
二、指名朗讀全文，檢查預習情況，糾正不正確的字音
三、自己出聲讀全文，思考
1.課文講了一件什么事？
（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）
2.默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）
四、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？
2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。
3.他們挖小水井時心情怎么樣？把表現他們心情的語句劃出來。
4.讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂？結合上下文說一說。
（因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。）
五、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么
（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）（板書）
六、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答
他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎 么得到的？（通過勞動得到的。）
七、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來
讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？
（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）
說說什么叫“有益”？（益就是好處。）
八、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么
1.自己思考；
2.小組討論；
3.大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。
九、總結深化
今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。
板書設計 幸福是什么
勞動 盡自己最大的努力
對人們有益
教學反思：
1、再造想象，實現與文本的深層對話。
我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
2、多元感悟，體現語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。
口語交際《幸福是什么》教學案例 篇7
教材分析：《幸福是什么》是一篇童話故事，按照故事發展的順序先講三個牧童發現樹林里一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們為此感到快樂。回顧各自十年的生活經歷，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。這是一篇略讀課文，讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力；同時使學生進一步感受童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。
設計理念：《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。”《幸福是什么》是一種超人體童話，童話就是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映兒童生活，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。在教學中，我盡量讓學生直接走進文本，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦。同時又讓學生走出文本，回到現實生活中來，看看自己是如何理解幸福是什么的。
教學目標：
1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
3、技能目標：聯系生活實際，發揮想象，編寫童話，提高合作探究能力。
教學重難點：
教學重點：讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
教學難點：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
課時數：1課時
教學過程：
一、談話導入，引起學生的思考，激發學生興趣：
1、出示“幸福”這個詞語
2、齊聲朗讀
3、討論：你認為怎樣才是感到幸福的呢？
4、引導：那么幸福到底是什么呢？（出示課題）今天我們要學習的一篇童話故事《幸福是什么》中的三個牧童也去尋找幸福，他們尋找的幸福與我們的幸福是不同的，我們去看看好嗎？
設計意圖：把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發學生學習課文的興趣。
二、整體感知課文：
1、接下來我們就走進這個童話故事，去看看三個牧童尋找的幸福是什么。請同學們打開書，自讀課文，想想課文講了一個什么樣的故事？
2、交流討論。（三位青年找幸福的事）
3、這三位青年明白幸福是什么了嗎？
出示句子：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。（齊讀）
設計意圖：找出中心句,圍繞著中心句去理解課文。
三、學習課文：
1、這三位青年是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。
2、理解三個青年說的話。
a、讀一讀
b、他們為什么會感到幸福呢？
c、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等會我來采訪你。（討論---采訪）
設計意圖：在讀中感悟，走進文本，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦，理解幸福是什么。
3、三個青年在十年前有過幸福的感覺嗎？什么時候呢？（4、5自然段）
4、師：在疏通泉眼時，他們埋下了一顆幸福的種子，然而他們并沒有意識到這就是幸福。十年后，他們又來到了小井旁邊，那顆幸福的種子已經結出了幸福的果實。
（出示句子，齊讀）清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，路上還看得見人的腳印，他們一定是到這里來喝水或者打水的。在周圍的沙地上有小鳥的爪印，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看著這一切。他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！
5、師：你看到的幸福的果實是怎樣的呢？和十年前一樣嗎？
出示句子對比：樹林里有一口老泉，已經不涌泉水了，泉口上堆滿了枯枝敗葉。
a、讀一讀，感受十年后的幸福
b、喝水或打水的人們、動物們會想些什么？說些什么呢？
c、最終感受到“自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！”
6、師：這時他們終于明白了幸福是什么了，就如智慧女兒所說的------
（再次讀）------幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
設計意圖：運用前后對比來感受幸福，明白幸福的含義。
7、其實在我們現實生活中，也會有這樣的人和事，聯系生活實際。
8、看來幸福是什么呢？------齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”
9、那么同學們，你們幸福嗎？（相互交流，指名說）
設計意圖：通過對文本當中幸福的理解，又讓學生走出文本，在現實社會中去理解幸福是什么，并運用到實際生活中。
10、出示小詩小結：
幸福是幫媽媽做完家務時的滿足
幸福是考滿分時的興奮
幸福是扶起摔倒的同學時臉上的微笑，
幸福是幫助同學時的快樂，
幸福是同伴之間的一聲聲問候，
幸福是……
設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福就是給予。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。
口語交際《幸福是什么》教學案例 篇8
基礎訓練
一、在括號里填上合適的詞語。
一（ ）小孩 一（ ）老泉 一（ ）石板 一（ ）好事
一（ ）泡沫 一（ ）童話 一（ ）大樹 一（ ）花園
一（ ）告示牌 一（ ）陽光
二、給下列句子加上標點。
1、孩子們互相看了看 他們又快樂又激動 一個孩子問那位不相識的姑娘 你祝我們幸福 請你告訴我們 幸福是什么呢
2、你喝吧 孩子們說 我們就是為了讓人喝水才把井砌好的
3、我為你們三個人的健康喝了三口 她微笑著說
三、根據課文內容填空。
1、十年中，第一個青年做了 ，他給 ，他感到 ；第二個青年 ，他 ，他感到 ；第三個青年 ，他的麥子 ，他也感到 。
2、“義務”指 。“很好地盡自己的義務”是指 。
綜合應用
四、課內閱讀。
這時候，又是突然之間，那位姑娘又出現了。她沒有變樣，這是金黃色的頭發，頭上還是（帶 戴）著那個白色的花環。她顯得那么謙虛、美麗、善良。
“我很高興，你們都依照我的話又來和我見面了。”她說，“你們說的話我全聽到了。你們三個人都明白了：（幸 辛）福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”
1、在括號中正確字的下面畫橫線。
謙虛 近：（ ） 美麗 近：（ ） 善良 近：（ ）
反：（ ） 反：（ ） 反：（ ）
3、這位姑娘是誰？
4、讀了這段話后，你明白幸福是什么？
五、你知道什么是快樂嗎？你積善成德快樂的鑰匙在哪兒嗎?讀讀下面短文，你一定會受益匪淺的！
一位知名作家和朋友在報（攤 灘）上買報紙，那位朋友（禮 理）貌地對報販說了聲謝謝，但報販卻冷口冷臉，沒發一言。
“這家伙態度很差，是不是？”他們繼續前行時，作家問（道 到）。“他每天晚上都是這樣的。”朋友說。“那么你為什么還是對他那么客氣？”作家問。“我為什么要讓他決定我的行為？”朋友答道。
每個人心中都有把快樂的鑰匙，但我們（卻 確）常在不知不覺中把它交給別人掌管。
一位女士抱（愿 怨）道：“我活得很不快樂，因為先生常出差不在家。”她把快樂的鑰匙放在先生手里。一位媽媽說：“你的孩子不聽話，讓我很生氣。”她把快樂的鑰匙交到孩子手中。男人可能說：“上司不賞識我，所以我情（緒 續）低落。”這把快樂鑰匙又被塞在老板手里。
但一個成熟的人卻能把握住自己快樂的鑰匙，他不期待別人使他快樂，反而能將快樂與幸福帶給別人。他情緒穩定，為自己負責，和他在一起是一種享受，而不是壓力。
你快樂的鑰匙在哪里？在別人手中嗎？快去把它拿回來吧！
1、上面短文括號里的字有一個是正確的，請把不正確的畫去。
2給短文起個名字，寫在文章前面的線上。
3短文主要寫了什么？請你來概括。
4你贊成短文中的觀點嗎？為什么?
5結合自己的實際，說說你快樂的鑰匙在哪里，你打算怎樣做。
拓展提升
六、不同的人對“幸福”的理解不同，你能試著揣摩一下下面幾種人的幸福是什么嗎?
媽媽說：“媽媽說：“幸福是 。”
老師說：“幸福是 。”
警察叔叔說：“幸福是 。”
參考答案：
一、個 口 塊 件 堆 個 棵 個 張 縷
二、1、。。 ： “ 。 ， ？ ” 2、“ 。 ”， “ 。 ”3、“ 。 ”
三、1、醫生 病人治病很幸福 走了很多地方，做過很多事 在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事 很幸福 留在村子里種地 養活了很多人 很幸福 2、為人們做出一些有意義的事 盡自己最大的努力去做為人們有益的事
四、1、戴 幸 2、虛心 驕傲 漂亮 丑陋 和善 兇惡 3、這位姑娘是“智慧的女兒”。 4、讀了這段話后，我明白了幸福就是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
五、 1、劃去：灘 理 到 確 愿 續 2、shi shanɡ shu xianɡ 3、快樂的鑰匙 4、短文主要寫了我們應該怎樣掌握自己的快樂。5、我贊成。因為快樂是自己掌握的，不要被別人左右，否則，你將永遠得不到快樂。（言之有理即可） 6、開放題。可結合自己實際來談談對快樂的理解，只要是自己的真情實感就可以。 六、使孩子健康快樂 教育好自己的學生，使學生有健康的身心 為國爭光！使人民安居樂業
口語交際《幸福是什么》教學案例 篇9
小燕子和大野貓
剛剛會飛的小燕子在追捕蜻蜓的時候，驚跑了一只剛剛睡醒的小白兔。小燕子以為小白兔怕它，便在小伙伴面前夸耀自己。
一天，它又在小伙伴面前夸耀自己嚇跑小白兔的事，一只大野貓偷偷地向它走來。它的伙伴們發現了大野貓 便大聲叫了起來 快泡吧 當心野貓吃了你
小燕子輕蔑地看了伙伴們一眼，說：“沒出息的家伙！你們不知道連小白兔都怕我嗎？大野貓絕不會比小白兔本領大，我只要一瞪眼，大野貓就會嚇跑的。你們等著瞧吧！”
小燕子真的瞪起眼向大野貓撲去……
1、請在空格里加上標點。
2、請你續寫這個故事，試試吧！
口語交際《幸福是什么》教學案例 篇10
1、你是否贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互評的做法？為什么？
答：我比較贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋，而是采用學生互評的做法，來實現對學生的評價，這樣做給學生留了足夠的時間和空間，讓學生思維進行碰撞，產生火花，小組活動之后，學生互相評價，汪老師采用步步深入的引導方式，引導學生進行分析、思考，進而達到了解內容的目的。但是我覺得在最后，老師應適當的總結一下，給學生的發言作一點評，特別是對于那些發言比較精彩的，應該及時給以正確的評價和鼓勵，既可以使學生看到自己的成就，也能增強學生學習的自信心，這樣會更好。
2、在小組活動后，學生互相評價時，汪老師是如何進行引導的？
答：在這個活動中，體現了教學活動中的傳遞策略中的提問策略。汪老師通過以下幾個問題進行引導：“大家說得真好，那么哪個小組說得最好呢？”“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達最好？”將這一個一個的大問題轉化為一個一個的小問題，細化了學生的回答，也讓學生漸漸領悟到該怎樣做小組匯報，引導學生互相評價注重細節。
3、你認為汪老師的課堂導入是否合適？
答：我認為汪老師的課堂導入很合適，是通過創設情景導入新課的方式，汪老師在《幸福拍手歌》的歌聲中開始了這節課的學習， 利用學生對幸福沒有深刻認識這一點，從學生熟悉的《幸福拍手歌》入手，先拋出了一個問題來引起學生的注意：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？” 從這個問題就自然過度到新課的學習了。在歡快的氣氛里，既能集中學生的注意力，也能讓大家精神飽滿的投入學習。看見大家一副茫然的表情，汪老師適時得導入說，“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案。”讓學生認識到本節課的學習，是必要的，是能幫解決問題的，進而就會盡全力到學習中， 問題問得很貼切，很自然過度到新課的學習了。這樣，很大程度上，激發了學生的學習興趣，是一個成功的開始。所以我認為汪老師這節課的導入是非常的成功。
4、你在教學中常用的課堂導入方法有哪些？
答：怎樣使一節歷史課上的精彩，好的開始意味著成功的一半，我在教學過程中常用的課堂導入方法有：直接導入法、復習導入法、問題引導法，故事導入法，情景創設導入法，背景介紹導入法、多媒體圖片導入法等。
5、你認為汪老師的這節課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？
答：汪老師這節課值得我們學習和借鑒的地方很多，
（1）對教材鉆研的比較透徹，能夠依據課程標準把握教材的重難點，在教學策略上充分的采用自主學習教學策略。以學生為主體展開一切教學活動，學生真正成為了學習的主人，使得這堂課學生的參與度很高，真正的體現了學生的主體地位和教師的主導地位。
(2) 教學環節環環相扣，問題設計層層深入，關注學生在發現過程中的思維策略，關注探究能力和內在動機的發展，培養了學生的探索能力和學習興趣，有利于教學目標的突破。
(3)教學目標明確，重視教師的指導。教師各個環節的教學中，都注意了提出問題，來引導學生進行自主交流學習，調動了學生的學習積極性。
(5)注重了學生的學習反饋。在教學中，學生答題后，讓學生互評；學習小組討論交流后，抽小組代表進行匯報交流，鍛煉學生的語言表達能力的同時，又加深了對課文的理解。
另外我認為汪老師的這節課有以下改進的地方:
當老師拋出一個問題：“孩子們，你們有過讓你們感到特別幸福的時刻嗎？誰來說說？”學生們只說出了關于自己感到幸福的事。“但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活，我們應該去肯定它。”這說明學生沒能真理解“幸福是什么”，拓展環節應該是教材內容的再現和升華，所以在這里教師應該引導學生理解什么事幸福，并廣泛的感受之，應該上升到大愛的角度，他們說出自己的生活，我們應該去肯定它。這樣的安排無疑很好地加深學生對幸福內涵更寬泛的理解，但僅僅停留在這個層面上是不行的。教師應順勢啟發學生以“我感到幸福！”為結尾，聯系身邊的親人、朋友、同學，回想他們做過的事進行說話，讓學生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激勵學生要學會創造幸福，珍惜幸福，做一個幸福的人。
口語交際《幸福是什么》教學案例 篇11
一、導入
1、同學們，幸福是什么呢？
2、你曾感受過怎樣的幸福？
3、幸福在哪里？我們怎樣能找到幸福呢？
今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）指讀文章最后一部分----幸福就在于對人類有益的勞動中。
你怎樣理解這句話？
（二）、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？
1、從中得到了怎樣的幸福？
為什么說他們的勞動是有益的？
2、出示智慧的女兒的話。
①理解“領悟”一詞的含義。
②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
四、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到幸福呢？
1、自讀這部分內容:
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
五、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白“幸福就在有益于人類的勞動中”,層層深入，恰到好處。]
六、合作表演本課內容
第二課時
說說你與家長交流的“幸福是什么？”
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么？
兒女的長大
依據貼心的關懷
下班后我們送上的一杯熱茶
我們優秀的學習成績
3、你眼中的幸福是什么呢？
4、這些幸福是從何而來？
5、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”
“虧了我一個，幸福十億人”
“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”
從文章的中心句入手，直入文章主要內容
學文后，讓學生在共同經歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著“幸福就在有益于人類的勞動中”，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。
作業設計
1.規范地書寫生字。
2.完成基礎練習中的題目。
教學反思
本課教學時由談話引入，激發學生思考，在教學過程中，結合文章語句，聯系自己的生活實踐，理解幸福的含義，教育學生樹立正確的幸福觀。
口語交際《幸福是什么》教學案例 篇12
教學目標:
1、了解故事 ，深層次理解幸福
2、從身邊發現幸福，體會幸福
3、讀寫結合，學會寫隨筆
教學重難點:
1、了解三個青年對幸福各自理解是什么，從而懂得真正的幸福是什么
2、聯系實際，體會幸福的含義
教學準備：
教師準備《幸福拍手歌》 課件
學生準備：1、詢問人們對幸福的理解；2、搜集現實生活中幸福的體驗，拓展對幸福的認識
教學過程：
一、激情熱身：從課題入手讀懂故事,演唱《幸福拍手歌》
二、出示目標：
三、創設情境：同學們，我們感到幸福時可以有很多表達方式，看到“幸福”兩個字你想說什么？
可是幸福到底是什么呢？（看幻燈片，出示一組幸福的圖片調動學生的積極性）（母親的關懷、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂的讀書、平靜的馨香、堅固的友情）”
今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”（讀題。）
四.初步感知：
1.請同學們認真地讀課文，并想想講了一個什么樣的故事？
（學生概括文章的主要內容，抓住主要人物和事件）
2.這三位青年明白真正的幸福是什么了嗎？
（明確：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。）
五、精讀課文
1、讀課文4.5自然段.品讀課文16自然段.（品讀這三個青年已經擁有的幸福）
2、這三個青年是怎么尋找幸福的？
3、為什么會感到幸福？（想象他們在這十年中發生的故事。老師引導，學生發揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。）
例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫術，最終成了一名在當地很有名氣的醫生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。
4、你們有沒有發現身邊的幸福呢？
例如：我在火車上看到有一個叔叔，好事做了一火車。途中幫大嫂抱小孩，給別人讓座，幫列車員打掃衛生等等。
（在講述中在交流中，他們認識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們為此而感到幸福。）
5、出示幻燈片 深層次了解幸福的含義
（出示一組幸福的圖片）
6、多元感悟，引發對生活的思考
天使說： 幸福就是溫柔的守護！張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖 ，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂 ，幸福是無私奉獻、助人為樂！
太陽說： 幸福就是熱情的贈與！掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅走灰暗，讓冷漠的人心尋回關懷，幸福是光明正大、寬宏大量！
鄭老師說：“幸福就是真誠的感情！ 澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸宿 ，幸福是執著夢想、懷抱希望！
（出示一組優美的語言，激發學生的寫作欲望）
7.同學們：“孩子們，你們幸福嗎？”請把你們此刻的感受記錄下來
以幸福為主題寫一篇隨筆。