突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計（通用15篇）

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇1

　　【教材解讀】

　　《全神貫注》（上海市教材三年級下冊、人數版四年級下冊）記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。

　　本課的教學重點和難點為：通過品讀描寫人物言行的語言理解“全神貫注”的含義，并學習體會本課人物描寫的方法。

　　在設計本課教學時，我對教材作了“集約化”處理，使教材內容形成“板塊結構”，著重幫助學生理清課文的思路，以便騰出更多的時間進行語言訓練，力求體現“突出語文本性，加強語言訓練”的設計理念。

　　【教學過程】

　　一、整體感知，理清人物關系

　　1、板書課題，注意“貫”字上面的筆順容易錯（板書示范），從字面上理解什么叫“全神貫注”。

　　2、了解課文主要講的是誰的故事。（出示羅丹頭像，簡介羅丹）（板書：羅丹）

　　3、簡介茨威格，讀好外國人名，隨機理解“摯友”。

　　4、齊讀課題。

　　5、說說課文主要內容，師小結依據課題概括主要內容的方法。

　　設計意圖：對小學生來說，必須以語言實踐為主，要多讀多寫，但還要適當給予語言規律和方法的指導。此處設計力求在過程中掌握方法，“獲取知識，形成能力。

　　二、研讀第二自然段，體驗“如癡如醉”

　　1、自由讀第二自然段。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”

　　2、選擇最喜歡的一句練習有感情地朗讀，教師相機指導。

　　3、抓住這些動作和神態描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。（學生自讀自悟，同桌交流）

　　4、師逐句讀文，生相機交流，師適時點撥。

　　5、師小結：

　　讀書不僅要理解文字表面的意思，還應理解文字背后的意思。

　　設計意圖：課文中的“空白點”一般都是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，但有時它存在于很淺顯的句子中而往往為人所忽略。第二自然段之所以寫得好，就是因為它寫了羅丹的動作、神態，寫了他發出的一些聲音，但是沒有把羅丹內心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。我設計這樣幾個步驟：先由教師范讀，再由學生自己讀，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

　　6、出示句子：

　　“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”釋“癡”字，選擇解釋義項，說說理由。（板書：癡）

　　7、補充板書：如癡如醉

　　8、指導有感情朗讀這句話。

　　設計意圖：在教“癡癡”一詞時，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時，又與上文的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯系起未，一個如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會到作者是如何遣詞造句的。“立體化” 的教學使學生對語言文字的感知強度增大。

　　三、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”

　　1、出示句子：

　　“羅丹如癡如醉地修改女像，整個世界對他來講好像已經消失了。”釋“整個世界”，理解“全神貫注”。

　　2、讀第三、四自然段，交流：

　　從哪里體會到整個世界對他來講已經消失了？

　　四、學習第一自然段，感受“精益求精”

　　（課堂實錄片段）

　　師：就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，課文中有一個詞，你們找一找，是哪一個詞？

　　生：杰作。杰作是什么意思？

　　生：儀態端莊。

　　生：不禁拍手叫好。“不禁”說明茨威格看到雕塑忍不住叫好，說明這座女像實在太完美無缺了。

　　生：大概因為茨威格不是雕塑家，欣賞水平不是很高，所以認為是杰作。

　　師：我要糾正你一下。茨威格是享譽世界的文學家，他在文學上的造詣和羅丹在雕塑上的造詣同樣高，文學和雕塑都是藝術，藝術是相通的。他的眼力不會錯，作為羅丹的摯友，他也不會去吹捧羅丹，他說這件作品是杰作，應該是沒有問題的。可是對這樣的杰作羅丹還不滿意。

　　設計意圖：第一自然段中茨威格為什么能對羅丹的作品如此理解、欣賞、贊美是這篇課文的空白點，老師可補充茨威格在文學上的造詣的有關資料，幫助學生理解藝術是相通的，茨威格在文學上所取得的成就讓他足以能夠理解羅舟的藝術作品，而羅丹的這一雕塑作品得到具有如此欣賞水平的作家的贊賞，它必定是十分杰出的。然而，就是這樣一件杰作，羅丹還是覺得需要修改，可見他在藝術上的精益求精，茨威格資料的補充從側面表現了羅丹對自己創作的永不滿足，使羅丹的形象更加豐滿。

　　師：這個句子里有個詞──“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：認真、仔細地看。

　　師：這一句中還有一個帶“端”的詞：端莊的“端”和端詳的“端”意思一樣嗎？

　　生：端莊的“端”是端正的意思。端詳的“端”是仔細地看的意思。

　　師：羅丹仔細端詳后怎么說，誰來有感情地讀一讀？

　　生：（讀羅丹的話）“不，還有毛病。……”

　　師：對于這樣的杰作，他還說有毛病，還要去修改，值不值得？（自由討論）

　　生：沒有更好，只有最好。

　　師：是啊，羅丹精益求精，永不滿足。正因為這樣，茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有──（生：責怪），反而更加理解羅丹，敬重羅丹，欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。

　　設計意圖：對于詞句的理解不能停留在字面上，而要著重引導學生揣摩課文中的語言環境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎上，再把一些重要的問題放回語言環境中“猛滾一番”。在教“端詳”一詞時，先問學生哪個詞最能體現羅丹對自己作品的精益求精，引出“端正”一詞，再辨析“端”字，這樣，這個詞語貯存進學生的詞匯倉庫時就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。

　　五、升華中心，拓展延伸

　　1、齊讀最后一個自然段。

　　2、分步理解茨威格的話，隨機指導有感情地朗讀。

　　3、展示羅丹的部分作品。（播放媒體）簡介羅丹作品并總結全課。

　　設計意圖：最后一句話的理解，學生初讀課文覺得一目了然，可實際上讀懂的僅是文字的表面意思。

　　我采用了層層剝筍法：

　　⑴　任何工作，首先要值得去做，然后要做好，就必須怎么樣？

　　⑵　羅丹認為什么事值得去做？

　　⑶　他認為應該做好嗎？層層剝筍就是緊扣語言文字，從一點切入，然后逐層展開，層層遞進，直至最后揭示文章主旨，達到訓練目的的教學方法。這種方法有利于訓練學生敏銳的語感，強化語言文字訓練。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇2

　　教材分析

　　《全神貫注》是四年級下第七組內一篇課文。這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文并沒有直接盛贊羅丹的全神貫注，而是抓住羅丹精雕細刻一座女像時的言行舉止、神情動態來表現他的全神貫注。于無聲處極至渲染羅丹的專注、投入以及對藝術的精益求精。文中對羅丹的語言、動作和神態描寫極其生動傳神，為我們生動地展現了一個工作時全神貫注、對藝術執著追求的大雕塑家的形象。

　　學情分析

　　對于四年級學生，對記敘一個人的寫作方法可能有初步的了解但不深入。因此，在本課教學中引導學習人物描寫要抓住人物的語言、動作、神態等方面才能把人物寫得豐滿。

　　教學目標

　　情感目標

　　懂得做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　知識目標

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、了解文章通過語言、神態、動作等描寫表現人物品質的方法。

　　能力目標

　　1、學生能夠自主學習，掌握借助自讀提示自主學習的方法。

　　2、在感情朗讀中感受人物形象和品質，領會“全神貫注”的含義。

　　3、學會抓住人物語言、神態、動作體會人物精神。

　　教學重點和教學難點：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法;聯系實際體會課文最后一段話的含義。

　　教學時間：1課時

　　課前準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、 名言導入，引出人物精神

　　(一)名言導入，揭示課題

　　1、老師知道同學們平時很喜歡積累名人名言。今天老師帶來了一句名言。(出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。)指名讀。

　　2、讀了這句名言，有什么疑問嗎?(預設：這是誰說的?他是在什么時候說的?)今天，就讓我們一起走進這句名言背后發生的故事中——(板書課題：全神貫注)

　　(二)讀準字詞，了解內容

　　1、出聲自由讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　2、課件出示生詞： 邀請 摯友 斯帝芬·茨威格

　　儀態端莊 端詳

　　嘰里咕嚕 吱吱響 癡癡地笑 哎喲 徑直

　　學生讀準讀音。指導學生讀準外國人的名字，并讓學生說說自己理解了的詞語。

　　3、再讀課文，用上“全神貫注”說一說文章的主要內容。

　　4、簡介羅丹和斯帝芬·茨威格

　　二、引導自學，感知人物精神

　　(一)這是一篇略讀課文，請同學們讀一讀導語部分，找到閱讀提示里提示我們解決的問題。

　　建議圍繞閱讀提示默讀課文，劃出文中最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，讀一讀，可以在旁邊寫下自己的理解。

　　(二)學生默讀課文，自學。

　　三、研讀交流，體會人物精神

　　(一)課文寫了羅丹全神貫注地修改女像，以至忘了朋友斯帝芬·茨威格。你從哪里體會到他的全神貫注?

　　(二)全班交流，教師適時點撥

　　1、出示(只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。)

　　①點撥：你從哪些地方體會到?(一會兒上前 一會兒退后——體會到他在仔細觀察，認真思考。)嘴里嘰里咕嚕的會說些什么?

　　②羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地說著該怎樣修改，可見他是多么投入。——齊讀。

　　2、出示(忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。)

　　引導學生抓住“異樣、激烈”加以體會，指導朗讀。(激動)

　　3、出示(他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……)

　　他在干嘛?讓你感受到什么?

　　4、出示(他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。)

　　①聯系生活實際，說說喝醉酒是怎樣的?“整個世界”指什么?他什么都忘了嗎?用上“他忘了 ，忘了 ，也忘了 ，眼里只有，心里只有 。”說話。

　　說說自己對這句的理解。

　　②是呀，此時的羅丹已經全身心地投入到修改女像的工作中，其他什么也不顧不管。他處于沉迷狀態，已經達到了怎樣的情況?用一個詞語來概括(根據學生回答，板書 如癡如醉)

　　③指導朗讀這句話。

　　羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度——讀

　　在他面前的哪里是一尊塑像，分明是他深深愛戀著的十分動人的情人——讀，讀出那份癡迷。

　　5、感情朗讀第二自然段。

　　(三)探究“修改”原因

　　1、“一刻鐘過去了，半個小時過去了”、“大約過了一個小時”這些描述時間的詞讓我們體會到羅丹修改女像花的時間久。那么在修改前的女像是怎樣的?讀讀第一自然段，找出相應的語句。

　　2、交流。出示：

　　①茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。(理解“杰作”，領會課文從茨威格的贊嘆側面寫出羅丹的作品好。)

　　②羅丹自己端詳一陣，，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……”(抓住“端詳”、“偏了點兒”體會羅丹精益求精、一絲不茍的精神。板書：一絲不茍)

　　四、說話練習，升華人物精神

　　1、在別人眼里是一件非常完美的杰作，而羅丹卻花了那么多時間全身心地進行修改，正因為他這種一絲不茍、全神貫注的精神，才使他創作了那么多不朽之作。播放課件，欣賞羅丹的作品。

　　2、面對這些巧奪天工的塑像，面對全神貫注的羅丹，你想對他說什么?

　　3、是呀!難怪斯帝芬·茨威格對這件事有那么深的感觸。(再次出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。)我們一起來讀一讀。

　　4、你覺得有哪些事值得你去做?讀了課文后讓你想到了什么?你將怎樣去做值得做的事?你可以學著茨威格的話，將自己的感觸寫成你的名言，你也可以結合生活實際談談自己的感受。

　　五、課外延伸，弘揚人物精神

　　同學們，的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。大凡有成就的人無不不是這樣的。老師希望同學們課外好好讀一讀《中外名人故事》，了解名人精神，學習名人的精神，在自己的學習、生活中發揚他們的精神。

　　六、作業

　　寫一位你最熟悉的人(用上本課學到的描寫人物的方法)

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇3

　　師：老師給大家帶來了兩句名人名言，請看——（出示名人名言）。誰來自告奮勇讀第一句？

　　生：“書籍是人類進步的階梯。——高爾基”

　　師：讀得很好！這句名人名言在哪兒見過？

　　師：說得都對！關注生活、學會觀察，就能夠使人越來越聰明！因為有一位名人這樣說——（出示名人名言）

　　請看：

　　“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”誰來讀？

　　師：讀得很好！我們一起讀。

　　師：哪位同學知道這句名言是誰說的？

　　對于羅丹，你了解些什么？請大家打開書本第126頁，閱讀“資料袋”。（教師巡視）

　　師：誰來說一說？

　　師：除了這些大家對羅丹還有哪些了解？

　　師：好，這節課，我們要學習法國大雕塑家羅丹和他的摯友之間發生地一件事。羅丹的摯友叫什么？（出示：斯蒂芬·茨威格   摯友）

　　生：斯蒂芬·茨威格。

　　師：斯蒂芬·茨威格是什么人？

　　生：是奧地利作家。

　　師：那么，什么叫摯友呢？

　　生：親密的朋友。

　　師：講得非常好，今天我們要學習法國大雕塑家羅丹和他親密的朋友奧地利作家斯蒂芬·茨威格之間發生的一件事。

　　請大家打開書本p124，今天我們學習26全神貫注（板課題）齊讀一次課題

　　師：誰來說說“全神貫注”是什么意思？

　　生：指全部精神集中在一點，形容注意力高度集中。

　　師：誰能說說“全神貫注”的近義詞？“專心致志”“聚精會神”

　　師：大家看課題，上面有個星號，表示這是一篇——自讀課文。

　　學習自讀課文，我們先在做的是？

　　生：看自讀提示。

　　師：請大家默讀自讀提示，用筆劃出自讀提示中的要求。

　　生匯報

　　師：下面請大家自讀課文：

　　1、想想課文寫了一件什么事？

　　用“　　全神貫注　　　　，結果　　　　　　　　。”句式說一說。

　　2、找出具體描寫羅丹全神貫注工作的小節。

　　（學生自讀課文）

　　匯報。

　　師： 默讀第二段，你從哪些詞語感受到羅丹工作時是全神貫注的？

　　生：匯報

　　板書：一會兒、一會兒

　　好像、似乎

　　不停、越…越…      

　　癡癡地、吁

　　師：再讀課文，體會寫法

　　從羅丹的情緒變化中，我們深刻地體會到羅丹的全神貫注，現在讓我們拿起書，再次齊讀第二段，想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的？

　　（動作、神態等）

　　師：羅丹這樣全神貫注地修改塑像真是到了忘我的境界，他把身邊的一切都忘了，包括他邀請回來做客的摯友？可從哪里看出？

　　生：從他徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　師：“徑自”是什么意思？

　　生：自己自作主張。

　　師：羅丹是故意不理摯友嗎？

　　生；不是的，他是太專注，所以反摯友忘了。

　　師：那么他的摯友茨威格有生他的氣嗎？

　　生；沒有。

　　師：為什么？從哪里可看出？

　　生；最后一段。

　　（讀一次，理解最后一句話）

　　師：你是怎么理解這段話的？

　　生匯報

　　師；那么，在生活中你認為有哪些事是值得你全神貫注地去做的？

　　生：讀書、寫字、做作業……

　　師：在課文中，除了羅丹“全神貫注”的精神值得我們學習，還有什么美好品質值得你去學習，你從課文的哪里感受到？

　　生：執著追求的品質。第一自然段中，已經是“杰作”了羅丹還要修改。

　　生；追求完美。女像已經很好了，羅丹還覺得不夠好。

　　……

　　師：同學們，羅丹之所以能成為一位這么出色的雕塑家，正是因為他有“全神貫注”和“執著追求”的精神。希望同學們也努力向他學習。

　　課后反思：

　　《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據握略讀教學的特點，在課堂上，我采用了以下做法：

　　一、給充分時間，引導自讀自悟

　　略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，接著讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。

　　二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”

　　略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選擇了描寫羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。     

　　在教學中，我還存在以下的不足：1、時間掌握不夠好。開頭環節用的時間太長，導致后面的內容不夠時間完成。2、忽視了對羅丹“追求完美”的品質的感悟。在課堂上對羅丹做事全神貫注做了引導，給了很時間學生自讀自悟，但對羅丹的追求完美的品質卻忽略了。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇4

　　設計理念：重在指導學生開展自主性閱讀，以凸顯語言訓練作為教學重點。以讀為主線，讀中思，讀中悟。

　　教學目標：

　　1　了解課文內容。體會“全神貫注”的意思。

　　2　學習作者刻畫人物的方法。

　　3　理解最后一段話的意思。

　　教學難、重點：

　　1　理解“全神貫注”的含義。

　　2　學習作者刻畫人物的方法。

　　教學流程：一、整體感知，認識課文中的人物

　　1　導入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注。”

　　你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發出的感慨。)

　　[設計意圖：好的開頭是成功的一半，導語指出了本文的學習方向，為提高學習效率打下基礎。]

　　2　板書課題“全神貫注”，引導學生反復讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。

　　3　你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。

　　[設計意圖：引導學生學會利用課后資料袋、閱讀課外書籍，上網、制作幻燈片等方法收集、展示資料，重在培養語文綜合學習能力。部分資料選入教師課件對學生將產生表彰、激勵作用。]

　　4　自讀課文，要求：(1)讀準確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內容。

　　同桌互查生字詞。

　　概括課文的主要內容后，教師小結并介紹依據課題概括主要內容的方法。

　　[設計意圖：生字詞是語文學習的工具，學生積累了生字詞才能加以應用。教師小結依據課題概括主要內容的方法，目的在于讓學生在語言實踐中掌握方法，獲取知識，形成能力。]

　　二、重點學習第二段。體驗“全神貫注”

　　1　課文哪一段最能表現羅丹工作全神貫注呢?(第二段)

　　2　默讀第二段，選擇你認為最能體現羅丹全神貫注的一句話找出來，練習有感情地讀。教師相機指導。

　　結合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”并談一談你在生活中是否也有這樣的體驗?(板書：醉)

　　[設計意圖：文中這句話最能體現羅丹的全神貫注，學生通過抓住插圖中羅丹的眼神，課文中的重點詞句，如“嘴里嘰里咕嚕”、“眼睛閃著異樣的光”、“激動”……體驗到羅丹如癡如醉的工作狀態，讓學生談一談在生活中是否也有這樣的體驗，更易于引起情感的共鳴。]

　　3　你發現作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態)

　　4　通過這些動作和神態描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。

　　(教師逐句讀，學生匯報。)

　　5　讓學生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來。

　　6　男女生賽讀。

　　教師小結：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。

　　[設計意圖：第二段之所以寫得好，在于它形象生動地描寫了人物的語言和神態，但對羅丹的語言或心理活動未加描寫，這一空白給人們留下了想象的空間。教師應利用文本語言的空白點，引領學生駕想象之舟，神游于文本之海，傾吐感情。為此，教師設計了多種形式的讀，讓學生讀中想、讀中悟，悟后說、說后讀，使學生真正感受到了羅丹的全神貫注，而且還學到了閱讀方法，進行了語言訓練。]

　　三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”

　　1　默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個世界對他來說已經消失了。學習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)

　　2　組長匯報。(板書：忘)

　　3　讓各學習小組分角色朗讀。

　　[設計意圖：在教師引導學習第二段后，學生掌握了有效的閱讀方法，以自主學習為主，以合作交流為輔，意在培養閱讀能力。]

　　四、再學習第一自然段，體會“精益求精”

　　1　這一尊讓羅丹如癡如醉修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，看一看第一段中兩個人對塑像的評價有什么不同呢?

　　2　辨“儀態端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。

　　[設計意圖：在語言環境中積累詞語，鮮活生動。同時，看出羅丹仔細審視自己的作品時，對一點兒缺陷他也不放過。]

　　3　有感情地讀羅丹的話。

　　4　羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。

　　[設計意圖：茨威格對這一雕塑作品的欣賞，說明作品的杰出，然而羅丹卻并不滿足，說明了他對藝術的精益求精，人物形象更加豐滿了。]

　　五、寫名言

　　1　學習了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。

　　2　茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?

　　3　同學之間交流名言。

　　[設計意圖：將感受寫成名言，不但深化了對人物、對文本的認識，而且學會把自己的話用規范、有韻律的語言表達出來。]

　　六、作業超市(任選一題)

　　1　將自己寫的名言做成標簽，送給你的好朋友。

　　2　把課文這個故事講給家長聽。

　　3　排練課本劇。

　　[設計意圖：作業體現梯度性，體現個性化，有利于滿足每個學生的成就感。]

　　總評：

　　《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一節課里，由于巧設了語言訓練，并給予學生大量的時間品讀重點詞句，想象羅丹所思所想，談談自己全神貫注做事的心得，寫寫學習課文后的感受，學生逐漸走進課文內容，走進羅丹的內心世界。從課堂上學生響亮的回答，有感情的朗讀，有個性的解讀，我們知道他們已經感受到這種精神，理解了全神貫注的內涵。領悟文本，獲取知識，提升境界，體現了語文課堂的真正語文味。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇5

　　〔教學過程〕

　　一. 學習《兩個鐵球同時著地》

　　1. 人物簡介

　　伽利略：生于意大利一個沒落貴族家庭，曾發明了“液體靜力天平”，25歲受聘為比薩大學數學教授。

　　2. 學習生字詞

　　生字：違  妄  執

　　字詞：伽利略  辯論  信奉  違背  一磅  拴住

　　拖著  宣布  固執  比薩城  膽大妄為

　　多音字：著（zháo）地              更（gēng）正            的（dí）確

　　膽大妄為（wéi）

　　形近字：辨  辯  辮  一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。

　　解詞：信奉  固執  膽大妄為  磅

　　3. 內容分析

　　從寫法上入手分析：故事引人入勝，敘述條理清晰，結構嚴謹，一是通過質疑、求證到公開試驗的具體事例表現人物品質。

　　二是通過環境或側面描寫來烘托人物。

　　△從語言入手分析：

　　a. 誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　b. 他向學生們宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。

　　c. 這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都對的。

　　△從重點段落入手分析

　　思考：伽利略是一個（    ）的科學家？

　　4. 情感表達

　　課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

　　5. 隨筆練文

　　想象一下，試驗結束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

　　二. 學習《全神貫注》

　　1. 學習名人名言

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。

　　天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。

　　2. 整體感知課文內容

　　讀一讀文中的名言，然后提出疑問，最后帶著疑問說一說課文的主要內容。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　－－茨威格

　　法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。

　　3. 學習生字

　　辨形認讀：邀  摯  癡  鎖

　　4. 展開想象，體會人物精神

　　研讀第二段，想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理。

　　a. 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。

　　b. 忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　c. 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　d. 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。

　　e. 大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　5. 體會最后一段話的含義，并聯系實際說說自己的感受。

　　6. 作業：選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。

　　【模擬試題】（答題時間：40分鐘）

　　一. 看拼音寫詞語。

　　biàn lùn        xìn fèng         wéi bèi      shuān zhù

　　（      ）           （      ）           （      ）    （      ）

　　xuān bù           gù zhí                 yāo qǐng    zhì yǒu

　　（      ）           （      ）           （      ）           （      ）

　　yí tài          xún cháng       dǎn dà wàng wéi

　　（      ）                  （      ）    （                     ）

　　二. 組詞語（一字組多詞）

　　辯（    ）（    ）           略（    ）（    ）

　　拴（    ）（    ）           執（    ）（    ）

　　三. 在括號里填上適當的詞語。

　　（    ）的池水                  （    ）的身材

　　（    ）的衣裳                  （    ）的年輕人

　　四. 判斷下面句中加點詞語的含義，用“√”表示。

　　1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　（1）這“和平之花”是一種新品種的花。（    ）

　　（2）“和平”如同花一樣美好，因而把它稱為“和平之花”。（    ）

　　2. 他在學校念書的時候，同學就稱他為“辯論家”。

　　（1）他就是一位辯論家，善于用一定的理由說明自己見解的專家。（   ）

　　（2）他口才很好，像辯論家一樣能言善辯。（    ）

　　五. 照樣子，把下面的句子擴充具體。

　　例：伽利略做了試驗。

　　伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗。

　　1. 奶奶爬上了山頂。

　　_____________________________

　　2. 我折了一只紙船。

　　_____________________________

　　六. 抄寫句子，并聯系生活實際寫出自己的體會。

　　原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　抄寫：

　　體會：

　　七. 閱讀短文，按要求回答問題。

　　“娃娃博士”譜寫核彈新篇章

　　蜚（fēi）聲中外的鄧稼先是我國功高蓋世的核彈元勛（xūn）。他二十多歲就在美國獲得物理學博士的桂冠，因而被他老師愛稱為“娃娃博士”。

　　從“娃娃博士”到“核彈元勛”，鄧稼先走過的路閃耀著理想的光輝，智慧的火花，更展示出驚人的開拓進取精神！

　　1959年6月，鄧稼先被委任為我國第一顆核彈研制工程的理論設計負責人。

　　理論設計是研制核彈的第一大關。鄧稼先一無現成的資料，二無先進的設備，三無點滴經驗。他懷著一顆忠于祖國，獻身科學的赤子之心，帶領一批年輕的科學家用古老的算盤、簡陋的計算尺和手搖計算機，日夜三班輪換，千萬次地重復著單調、機械的動作。計算的工作量是常人難以想象的：計算、驗算、校對、修正……一次、兩次……花了近三百個日日夜夜，直到與其他科學家從另一個角度對數核查吻合無誤，研制核彈的第一個難關才被攻克。

　　鄧稼先不僅在科研院所里費盡心血，還經常親自到飛沙走石的戈壁試驗場。1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子彈，他率領研究人員在試驗后迅速進入爆炸現場采樣。接著又投入了對氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的2年8個月試驗成功，同美國用7年、蘇聯用4年、法國用8年的時間相比，創造了世界上最快的速度。

　　1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前，他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力，他說：“不要讓人家把我們落（là）得太遠……”

　　1. 給帶點的字選擇正確的解釋，畫“√”。

　　攻克（1）克服，制服（2）勝（3）嚴格限定

　　元勛（1）開始，第一（2）為首的

　　開拓（1）使顯露出來（2）擴大發展

　　2. 用“－－”畫出對鄧稼先贊美的句子。

　　3. 鄧稼先在承擔研制核彈頭理論設計工作時遇到哪些困難？他憑什么能夠攻克這個難關？

　　4. 你如何理解短文中畫“－－”的句子？

　　【試題答案】

　　一. 看拼音寫詞語。

　　biàn lùn        xìn fèng         wéi bèi      shuān zhù

　　（辯論）             （信奉）             （違背）      （拴住）

　　xuān bù           gù zhí                 yāo qǐng    zhì yǒu

　　（宣布）             （固執）             （邀請）             （摯友）

　　yí tài          xún cháng       dǎn dà wàng wéi

　　（儀態）             （尋常）             （膽   大   妄  為）

　　二. 組詞語（一字組多詞）

　　辯（辯論）（辯護）         略（策略）（侵略）

　　拴（拴住）（拴起來）            執（執行）（執政）

　　三. 在括號里填上適當的詞語。

　　（清清）的池水                 （苗條）的身材

　　（漂亮）的衣裳                 （村里）的年輕人

　　四. 判斷下面句中加點詞語的含義，用“√”表示。

　　1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　（1）這“和平之花”是一種新品種的花。（    ）

　　（2）“和平”如同花一樣美好，因而把它稱為“和平之花”。（√）

　　2. 他在學校念書的時候，同學就稱他為“辯論家”。

　　（1）他就是一位辯論家，善于用一定的理由說明自己見解的專家。（   ）

　　（2）他口才很好，像辯論家一樣能言善辯。（√）

　　五. 照樣子，把下面的句子擴充具體。

　　例：伽利略做了試驗。

　　伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗。

　　1. 奶奶爬上了山頂。

　　奶奶身背一壺水，穿上登山鞋奮力地爬上了山頂。

　　2. 我折了一只紙船。

　　我用一張彩色紙，精心地折了一只紙船。

　　六. 抄寫句子，并聯系生活實際寫出自己的體會。

　　原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　抄寫：

　　體會：

　　（略）

　　七. 閱讀短文，按要求回答問題。

　　“娃娃博士”譜寫核彈新篇章

　　蜚（fēi）聲中外的鄧稼先是我國功高蓋世的核彈元勛（xūn）。他二十多歲就在美國獲得物理學博士的桂冠，因而被他老師愛稱為“娃娃博士”。

　　從“娃娃博士”到“核彈元勛”，鄧稼先走過的路閃耀著理想的光輝，智慧的火花，更展示出驚人的開拓進取精神！

　　1959年6月，鄧稼先被委任為我國第一顆核彈研制工程的理論設計負責人。

　　理論設計是研制核彈的第一大關。鄧稼先一無現成的資料，二無先進的設備，三無點滴經驗。他懷著一顆忠于祖國，獻身科學的赤子之心，帶領一批年輕的科學家用古老的算盤、簡陋的計算尺和手搖計算機，日夜三班輪換，千萬次地重復著單調、機械的動作。計算的工作量是常人難以想象的：計算、驗算、校對、修正……一次、兩次……花了近三百個日日夜夜，直到與其他科學家從另一個角度對數核查吻合無誤，研制核彈的第一個難關才被攻克。

　　鄧稼先不僅在科研院所里費盡心血，還經常親自到飛沙走石的戈壁試驗場。1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子彈，他率領研究人員在試驗后迅速進入爆炸現場采樣。接著又投入了對氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的2年8個月試驗成功，同美國用7年、蘇聯用4年、法國用8年的時間相比，創造了世界上最快的速度。

　　1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前，他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力，他說：“不要讓人家把我們落（là）得太遠……”

　　1. 給帶點的字選擇正確的解釋，畫“√”。

　　攻克（1）克服，制服（2）勝√（3）嚴格限定

　　元勛（1）開始，第一（2）為首的√

　　開拓（1）使顯露出來（2）擴大發展√

　　2. 用“－－”畫出對鄧稼先贊美的句子。

　　3. 鄧稼先在承擔研制核彈頭理論設計工作時遇到哪些困難？他憑什么能夠攻克這個難關？

　　困難：（1）無現成資料（2）無先進設備（3）無點滴經驗

　　他是憑著一顆忠于祖國，獻身科學的赤子之心，以頑強的毅力攻克難關的。

　　4. 你如何理解短文中畫“－－”的句子？

　　鄧稼先至死不忘祖國的前途和命運，希望祖國強大，早日成為世界強國。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇6

　　一、給加點的字選擇正確的讀音，打上“√”。

　　邀請（yǎo yāo）     　摯友（zhì zhí）

　　癡迷（chī cī）        儀態端莊（yī yí）

　　二、根據所給的意思寫出相應的詞語。

　　1、全副精神，高度集中。         （     ）

　　2、仔細地看。                   （     ）

　　3、一個人的外表（包括容貌、姿態、風度等）端正莊重。（     ）

　　4、自作主張，直接行動。          （     ）

　　5、表示事情很奇怪，使人不明白。  （     ）

　　三、選擇義項。

　　1、注：①灌入；②（精神、力量）集中；③解釋字句的文字；④記載；

　　大雨如往（     ）    注冊（     ）  注解（     ）全神貫注（     ）

　　2、名：①名字，名稱；②名字叫作；③名義；④名聲；⑤有名聲的；⑥說出；⑦量詞

　　莫名其妙（     ）  世界聞名（     ） 名醫（     ） 一名工人（     ）

　　姓李名紅（     ）  命名（     ）

　　3、觸：①接觸，碰；②觸動，感動

　　一觸即發（     ） 感觸（     ）

　　四、按課文內容填空，并完成練習。

　　1、只見羅丹一會兒             ，一會兒           ，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰            ；忽然眼睛閃著              ，似乎在跟誰              。他把地板踩得吱吱響，手不停地           ……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干有勁，情緒       了。他像               ，整個世界對他來講好像              了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　這段話生動形象地描寫了羅丹            的情景，表現了羅丹                  。

　　2、“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我             還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果           ，而且            ，就應該               。”

　　這段話是                 說的，聯系你的生活實際，說說你的對最后一句話的體會：                                                              。

　　五、讀句子，理解加點詞語的含義，再造句。

　　1、法國大雕塑家羅彤邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。

　　含義：                                                               。

　　造句：                                                               。

　　2、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。

　　含義：                                                               。

　　造句：                                                               。

　　六、加標點。

　　1、羅丹自己端詳一陣   卻皺著眉頭  說  啊  不  還有毛病 在肩偏了點兒  臉上  對不起  請等一等   他立刻拿起抹刀  修改起來

　　2、茨威格莫名其妙  趕忙叫住羅丹   喂   親愛的朋友   你怎么啦   我還在屋子里呢

　　3、同學們正全神貫注地聽著音樂   你不要打擾他們

　　七、判斷下列說法是否正確，對的打“√”，錯的打“”。

　　1、羅丹是法國大雕塑家，他的朋友茨威格是法國大作家。   （     ）

　　2、羅丹把茨威格鎖在工作室里，徑自走出門去。（     ）

　　3、“徑自”就是“直接”的意思。 （     ）

　　4、“端詳”的近義詞是“安詳”。（     ）

　　5、《思想者》是羅丹的作品。（      ）

　　6、“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”這是茨威格的名言。（     ）

　　八、讀讀下列句子，體會省略號的用法。

　　a、用于說話中間，表示說話斷斷續續。

　　b、用于引文的省略

　　c、用于列舉的省略

　　1、羅丹皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。（     ）

　　2、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（     ）

　　3、“嗚卟，嗚卟，嗚……”（     ）

　　4、她輕輕地哼起了《搖籃曲》：“月兒明，風兒靜，樹葉……”（     ）

　　5、只見藍天白云之下，一架架風車在慢慢地轉，一群群牛羊在悠閑地吃草……這樣的景色真讓人著迷。（     ）

　　九、讀下面一段話，回答問題。

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時運去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約地了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后，輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　1、寫出5個描寫羅丹動作的詞語。

　　2、文中的“     ”表示                       。

　　3、用“一會兒……一會兒……”造句。

　　4、這段話的主要內容是什么？

　　十、羅丹工作時注意力集中，甚至忘記了自己好朋友的存在。你還知道哪些類似的名人故事？

　　26《全神貫注》練習題

　　參考答案：

　　三、1、① ④ ③ ②  2、⑥ ④ ⑤ ⑦ ② ①  3、① ②  七、1、  2、√  3、√  4、  5、√  6、  八、1、a  2、c  3、b  4、b  5、c  九、1、上前  后退  踩  揮動  停下來  2、意思的轉折  4、羅丹全神貫注地進行雕塑創作。  十、示例：1、牛頓煮表  2、陳毅吃墨汁

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇7

　　教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。下面是關于《全神貫注》的教學反思范文，希望對大家有幫助!

　　《全神貫注》的教學反思一

　　《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風;二是初步學習通過描寫人物言行表現人物品質的方法。

　　本組訓練的重點是：能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習通過具體的事例來描寫一個人精神風貌的方法。

　　因此我是這樣設定教學目標的：

　　1.認識本課6個生字，體會詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會并學習全神貫注的工作態度及通過語言、神態、動作描寫表現人物品質的寫法。

　　二、找準切入點，達成目標

　　本課的教學重難點是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。

　　課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。

　　考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導學生結合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態中去感受他的全神貫注，也從一個側面讓學生體會作者的寫作手法。

　　不足：

　　1.對于在教學中出現問題，沒有及時調整，比如說讓學生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學生來進行對話，當我們在爭辯的時候，說到第三句，學生馬上停住了，當問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務，而在設計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢?這樣學生就會有更多發揮的空間了。

　　2.對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統

　　略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學生什么樣的閱讀方法呢?

　　《全神貫注》的教學反思二

　　近期，我校舉行了語文青年教師賽課活動。這次賽課活動，我作為一名成熟期教師，也有幸參加了獻課活動，現將就賽課活動談一點自己的粗淺認識。

　　一、 深入鉆研教材，定準目標

　　鉆研好教材是備課、上課,達成教學目標,完成教學任務的基礎和前提。只有認真、深入、透徹地鉆研教材，才能準確把握教學目標，準確地設立重點與難點，寫出合理的教學預案，并在教學中靈活機智地調整教學行為，提高課堂效益。首先要仔細揣摩教材，理解理解編者意圖，這樣才能更好地使用教材。《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風;二是初步學習通過描寫人物言行表現人物品質的方法。

　　深入鉆研教材，還要考慮課文在整個單元中的地位和作用，以及與前后課文之間的聯系。《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇略讀課文，七組課文是以“執著的追求”為主題，選取的是名人和普通人不懈追求的故事，富有教育意義。本組訓練的重點是：能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習通過具體的事例來描寫一個人精神風貌的方法。

　　因此我是這樣設定教學目標的：1、自主學習本課生詞，結合上下文體會新詞意思;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、體會并學習全神貫注的工作態度，初步學習通過人物言行等描寫表現人物的品質。

　　二、找準切入點，達成目標

　　本課的教學重難點是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。在試講時，我把重點句鎖定在羅丹對著女像自言自語處，試圖讓學生演一演羅丹，他一會賞錢，一會后退，嘴里會說些什么。但是由于學生對雕塑的知識了解甚少，所以無法體會羅丹會對著女像說些什么，做些什么，更無從體會羅丹如癡如醉工作的情景。

　　后來改變教學方法，從重點句“他象喝醉酒一樣”切入，引導學生聯系生活實際說一說喝醉酒的人是什么樣的?模仿一下。再追問“羅丹哪里象?那些動作、神態象?”，學生勾畫出相關的句子，引導學生體會后，老師再回扣到主線“羅丹全神貫注的工作態度”上，問學生“羅丹真的是酒瘋子嗎?那他為什么會有這樣的表現?”學生紛紛說是因為羅丹對工作太執著、太專注、太忘我才會有如此癡狂的表現，接下來采用引讀的方式，再穿插語言訓練“羅丹忘我地工作，整個世界對他來說好象——他忘記了——忘記了——忘記了——他唯一沒有忘記的就是——”就這樣學生抓住人物言行才真正領悟到“全神貫注”的含義，并通過富有激情的朗讀，把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

　　三、體現工具性，習得方法

　　本課是略讀課文，略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學時引入課題后，有意識地引導學生要先讀閱讀提示，了解學習目標，并逐一羅列出來，使學生在學習時能有據可依。

　　四年級閱讀教學的重點就是要讓學生學習歸納課文的主要內容，因此本課教學我還注重學法的指導，教給學生用“題目擴展法”也可以概括文章主要內容。

　　考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導學生結合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。

　　不足：

　　1、對學生關注不夠

　　在教學中，過多的被預設教案所限制，心中想著教案，而沒有隨時關注學生，對課堂臨時生成的問題，沒有及時調整自己的教學，也就是教育機智不足。比如，在引導學生找出對羅丹哪些動作、神態、語言的描寫體現了羅丹如癡如醉地工作，因為備課時，只把重點句鎖定在“羅丹一會上前……手不停地揮動”這部分，所以當學生匯報到二自然其他也能體現羅丹工作態度的句子時，本是正確的，我卻未及時給出評價，未置可否，這樣會挫傷學生的學習積極性的。

　　2、問題過于瑣碎

　　在引導學生聯系生活實際體會課文最后一段話的意思時，所提問題比較瑣碎。“在羅丹工作室學到什么?”這個問題是有必要的，但接下來“羅丹覺得什么事值得去做?他覺得該做好嗎?所以他怎么做?”這樣的問題其實價值不大，問得瑣碎，會破壞學生思維的連貫性。

　　3、對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統

　　略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學生什么樣的閱讀方法呢?

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、學習課文6個生字，結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。

　　2、學會抓重點語句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。

　　3、體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

　　教學重點難點：體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　教學時間：一課時。

　　課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、名言導入，了解羅丹。

　　同學們平時都積累了不少名人名言，老師這里也有一句，請大家看，一起讀，你知道這句話是誰說的嗎？

　　羅丹是個什么人？誰來說說？（指名說，開羅丹投影）

　　師：是呀，他是法國著名的雕塑家，他的作品形象生動，富有力量，被全世界人民所喜愛。你知道這個大藝術家工作起來是怎么樣的嗎？（學生說一些詞，引到課題上去）

　　今天我們就要來學習這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導學生在筆記本上寫這個詞，注意“貫”字的寫法，師板書）。讀兩次。

　　誰知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）

　　師提出一個要求：那么我們這節課也來比一比誰的全副精神高度集，誰做得好，等下就把你手中的那顆星星送給他，行嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什么事。

　　出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。

　　b、想一想本文主要寫了一件什么事。

　　2、檢查字詞：開火車讀，齊讀。

　　3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽的同學要認真聽，至少起來讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表揚讀得響亮，有精神，特別表揚堅持讀完的同學，從他們身上讓我看到了認真二字）

　　3、誰來說說課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說過程，再出示投影）

　　三、品味語言，感受專注。

　　1、出女像的投影。說：這就是課文里說到的那座女像，當時茨威格是怎么評價她的？

　　可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開始修改她，看看課文那些句子最能表現羅丹修改時全神貫注的？邊默讀課文邊找出來畫上橫線。

　　2、指名讀句子。說理由。

　　這幾句話進行了哪些方面的描寫？（板動作、神態、語言）提寫作方法：通過事情來寫人，要把事情寫具體，就要進行動作神態語言等方面的描寫。

　　你從中感受到了羅丹對待工作的哪些態度或精神？

　　用什么語氣來讀好這幾句話？（指名讀）

　　誰來合作演示一下羅丹工作時的狀態？（一個讀，一個演）

　　齊讀。

　　3、還有哪些地方也能體現全神貫注這一點？

　　4、茨威格在羅丹身上學到了什么？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）

　　你是怎么理解的？

　　齊讀。

　　大家一起來欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術魅力，你會不由得被羅丹的藝術才能和創作精神所深深地折服。

　　出示茨威格的作品，說說他的成就。（師說；而茨威格被羅丹的精神深深地感動了，他本人也創作了許多為世人所喜愛的作品，有時間就找來讀一讀。）

　　四、拓展延伸，深化主題。

　　1、你從羅丹身上學到了什么？

　　2、你認為小學生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結果分條寫在自己的筆記本上，等下匯報。

　　投影：a上課認真聽講，不開小差。

　　b、積極舉手發言。

　　c、不插嘴。

　　d、認真記筆記。

　　e、跟著老師的腦袋轉。

　　f、做作業不丟東落西。……

　　3、剛才誰做得最好呢？請你來夸夸他。把你的星星獎給他吧。

　　4、讀認真做事的名言。寫下一條作為自己的座右銘。

　　五、作業：

　　1、搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，同學間互相交流。

　　2、課后收集并閱讀名人忘我工作故事。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇9

　　全國著名特級教師于永正老師的教學思想及其創造的“三本五重教學法”（以人為本、以讀為本、以創為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣）正越來越廣泛地為廣大教師所熟悉。《白楊》、《草》、《小稻秧脫險記》《新型玻璃》等課堂教學的精品享譽全國。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的《全神貫注》的教學。在兩課時的教學中，于老師先和學生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段激勵學生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最后讓學生寫名言，談談自己讀課文的感受。這堂課延續了以往精品的藝術魅力，給新世紀的小學語文閱讀教學提供了一個新的模式——全面開放。

　　一、教學內容生活化

　　“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學生這段名言對自己的影響時，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關系呢

　　“我聽說大馬路小學的學生會背很多名言佳句，誰來背一背‘’學生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設計的又一精彩導入  ：巧妙找到與學生生活的結合點，抓住文章的動情點切入。

　　學生圍繞這段名言質疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節課的教學內容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關的學生生活。

　　“課文無非是個例子。”于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學生學習生字新詞，練讀書真功，更是豐富學生的生活認識。因此，將《全神貫注》融入了學生名言佳句的大語境之中，融入學生的日常學習生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導入  ，決不僅僅是導入  的藝術（當時，中央電視臺播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發了一場學習保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結構安排的需要。這一切是不是體現了于老師的語文思想：生活即語文，課文必須經過生活化的處理，例子功能才能發揮最佳。

　　二、課堂結構主體化

　　“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”于老師是這樣說的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結構模式樸實、真實但不失情趣，一切從學生的學著眼，強調讀書自悟，準確把握學習的心理精心安排，有序、有情、有理。我們來看看本課的安排：

　　第一次讀書，學生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人干什么的羅丹是誰獲成格是在什么時候說這段話的這時，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了。”然后發給學生教材，指導書寫課題后，學生讀第一遍。

　　學生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學生讀懂大概內容，這符合兒童當時的心理。

　　“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音。”學生開始第二次讀書，這次給了充足的時間，讓每個學生讀了兩遍。師巡視中激勵著：“看誰讀得最充分”

　　第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”于老師就是充分相信學生，鼓勵學生讀好。這次讓學生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學生讀正確，讀流利。

　　學生讀得如何呢師安排了第三次朗讀——指名匯報讀書。這次并不要求學生一順讀到底，”而是在長句處、難句處指導多練，全班參與讀好；在生字處，指導寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學生率，指導學生將書讀得更順暢。

　　書讀了四五遍，學生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學習小組選出一名讀書基礎差的比（注：師請一位學生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學，并未直接說明，保護每一個學生的積極性），第二組是各學習小組的讀書組長與老師比。

　　于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準備。第一組比賽前，他讓四個組長帶領本組同學幫助準備參賽的同學去練習（離開課堂），此舉大大調動了每個學生的積極性，練得非常投入。借助攝像機跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學生或討論，或示范，或提示，參賽的學生更是認真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學。這種互助讀書，達到了互助相長的效果。

　　至此，讀了七八遍書，大多數學生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結構安排正是充分考慮學習主體的學，遵循母語讀書內化的學習規律而安排。

　　“文貴自得。”咱得自然體會各不相同。學到這兒，于老師又安排了一個更能充分展示個性，體現主體的環節——學生寫“名言”。

　　“其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當家。’老人說‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注。’你們根據這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家。”于老師引導鼓勵著學生。

　　數分鐘后，一個個名字‘誕生”了。

　　“最有出息的人是最謙虛的人。未來的詩人X X X。”

　　“生命是人類的保護神。未來的作家。”

　　“學問是學與問的結合，只有學和問，才能學好學問。未來的科學家。”（眾鼓掌）

　　“學習是我們的母親。”

　　（“怎么理解師問。“學習能給我們營養，就像母親哺育我們，給我們乳汁。”）

　　‘寫好一篇作文，也要蓋上濕布。”（笑聲）師問：“什么意思”生答：“寫好作文，還要修改，干什么事都要修改才能更好。”

　　“大膽地去做吧！”

　　“不要拿自己的優點比別人的缺點。”

　　還有許多經典的“名言”，我們不能全聽到，于老師對學生說：“大家把名言送給聽課老師，請老師指教。”我只能從那些老師會心的微笑中去想象……

　　三、教學過程 開放式操作

　　一本正經的老師和正襟危坐的學生構成的死氣沉沉的課堂沒了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了，千奇百怪的問和挖空心思的答沒了。走過于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀，在“隨心所欲”地寫，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激勵，使學生永遠保持濃濃的興趣，這兒的教學是民主的，開放的。

　　A：“你有沒有信心做兩次深呼吸，如果沒有把握的話，再迅速準備一下，讀吧！”

　　“‘只見羅丹一會兒向前，一會兒…… ’這段話很難讀，很別扭，（對全班）都練練。你再練一遍，慢慢來，別急。”

　　學生讀書遇到困難時，于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵。

　　B：“你們四人當組長，幫他們，給他們出主意，你們把他們帶走。”（組長帶走參賽同學，班上其他同學未動）

　　“你們都坐在這兒干什么呀都去呀！”

　　學生紛紛加入小組互助讀書活動，課堂上空無一人。（眾笑）

　　于老師就是這樣幽默，這樣出奇不意，這樣的開放，讓學生永遠感到有趣。

　　C：“千萬別緊張！”

　　“別緊張，感覺怎樣就怎樣。”

　　“只要你竭盡全力就行了。”

　　“注意那幾個地方要重讀。”

　　“記住我剛才說的幾點。”

　　這是第一次讀書比賽前，本組的成員對參賽隊員的叮嚀和囑咐，他們的言行似乎在告訴你：我們自己是學習的主人。

　　D：老師與學生比賽讀書，為了決定先后次序，學生提出猜拳決定，老師請一名同學幫猜拳。

　　“我第幾”師問。

　　“第二（頓一下）倒數的。”學生居然也幽默了一次。

　　老師和學生平起平坐比賽讀書，課堂上竟然也猜拳，學生居然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么——寬松、民主、開放。這種氛圍里創造的火花怎能不閃現！

　　四、教學目標 人本化定位

　　以人為本是于永正教學思想的核心，主要現在教學目標 的定位上，于老師在課堂上表現出的是對學生能力的關注；對學生可持續發展能力的關注；對學生獨立個性和健全人格養成的關注！教書更育人。

　　在于老師的眼中，每一個學生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學生，總是說：“我相信你準行！”比如第一組同學比賽讀書前，于老師和善地說：“記住全體同學的囑咐，有信心嗎失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”

　　在于老師的眼中只有差異，沒有差生，學生千差萬別，會表現不同方面的能力差異，所以于老師因材施教，使每個人在自己的基礎上發展。如本課中學生互助讀書的安排，就是全體學生在愉悅的氣氛中，幫學相長共同提高。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學的讀書評價是：有提高就是進步，兩名同學并列第一，另兩名同學并列第二。而對第二組同學讀書的評價是：“我們并列第二，記住！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢都是因為所針對學生不同。

　　“我認為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達到。”（蘇霍姆林斯基《怎樣培養真正的人》于老師的課就是激發學生愛語文的情趣，訓練學生學語文的能力，培養學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。

　　因為教學目標 人本化定位，所以教學內容須生活化，課堂結構須主體化，教學過程 須開放化。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇10

　　學習目標：

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出羅丹動作、神態的變化，讀出羅丹全神貫注地工作的情景；

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度，及通過具體事例表現人物品質的具體寫法。

　　學習重點、難點：

　　1、 抓住描寫人物神態、語言、動作的句子，體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法

　　2、 聯系實際，體會課文最后一句話的含義。

　　課前預習：

　　一、按照下面要求，認真地把課文讀三遍

　　讀第一遍：把字音讀準，不掉字，不添字。如果有不認識的字，借助工具書，把音節標上，多讀幾遍； 讀第二遍：把句子讀通順連貫，注意停頓和節奏。 讀第三遍： 默讀課文，想想課文寫了一件什么事情。如果有什么不懂的問題，在書上做上記號，明天在課堂上認真聽講，讓這些問題得到解決。

　　二、正確地讀出下面的生字、詞語、句子，并給以下加點的生字注音。

　　雕塑.（ ） 邀.（ ）請 儀.（ ）態端莊 嘰里咕.（ ）嚕.（ ）癡癡..（ ）地微笑 鎖.（ ）上 茨威格不禁.（ ）拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。

　　三、理解詞語

　　摯友 儀態端莊 端詳 徑自 莫名其妙 （方法提示：可以利用工具書，聯系上下文來理解，然后在書上作好筆記。）

　　學習過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們，許許多多科學家、藝術家工作起來，都常常忘記周圍的一切，達到忘我的境界。法國的雕塑家羅丹就是其中的一位。今天我們一起來了解他。

　　2、（出示課件1）關于羅丹的個人簡介。

　　3、（出示課件2）欣賞羅丹的雕塑作品。

　　4、（出示課件）出示課題，理解課題。 羅丹為什么能雕刻出這樣栩栩如生的作品，給人們帶來藝術的享受呢？今天，我們一起來閱讀關于羅丹的一個故事。（出示課題：全神貫注） 你是怎么理解“全神貫注“這個詞語的？它的近義詞是什么？（聚精會神、專心致志）

　　5、（出示課件）了解本節課的學習目標

　　二、預習檢測

　　1、 把課文讀給大家聽，注意讀準字音，不添字，不掉字，并讀得通順連貫。

　　2、檢查預習部分第二題。（出示課件）

　　3、檢查預習部分第三題

　　4、快速瀏覽課文，說一說課文寫了一件什么事情。（出示課文插圖）

　　三、合作探究

　　自讀課文，感受全神貫注

　　默讀課文，用波浪線把最能表現羅丹工作時全神貫注的語句畫下來，并批注自己的感受。

　　小組合作學習

　　研讀重點語句，感受全神貫注

　　1、認真地讀一讀下面的句子，注意畫橫線的部分，交流自己的感受。（請注意：各小組推薦一位代表，一會兒代表小組發言。）

　　A、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病„„左肩偏了一點兒，臉上„„對不起，請等一等。“他立刻拿起抹刀，修改起來。（說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仔細觀察，認真思考，

　　仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。）

　　B、羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒上前，一會兒后退，是在做什么呢？他嘴里可能在說什么呢？） （羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發現的問題）

　　C、忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）

　　D、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動„„（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　E、他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　F、大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）

　　2、小組匯報交流結果

　　3、小結：羅丹是一個怎樣的藝術家？（板書：精益求精 嚴肅認真 如癡如醉）

　　誦讀描寫羅丹語言、動作、神態的語句，進一步感受全神貫注

　　（溫馨提示：注意把 握好重音，可以表演出適當的神態、動作等，要讀出羅丹如癡如醉的工作狀態。）

　　茨威格親眼目睹羅丹修改雕塑這件事后，有什么感受呢？

　　讀出課文最后一段。 結合自己的學習和生活實際，理解句子：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好， 就應該全神貫注。

　　體會寫法

　　再次速讀課文，想一想，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態度的，說說自己的發現。

　　1、通過具體事例來表現人物精神；

　　2、在敘事過程中，對人物的語言、動作、神態進行描寫3、適當展開聯想）

　　四、寫法運用

　　仿照這篇課文的寫法，通過一兩件具體的事例寫出某一個人某一兩方面的品質。

　　寫法提示；

　　1、文中要有具體生動的事例；

　　2、注意描寫人物的語言、神態、動作等。

　　3、可以適當展開聯想。

　　為了幫助同學們閱讀并寫好這類文章，我們再來閱讀一篇短文。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇11

　　學校：北京市崇文區培新小學三年級

　　師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？

　　（生讀題）

　　師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。

　　生：羅丹全神貫注地雕塑。

　　師：雕塑，恰當嗎？

　　生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

　　師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。

　　師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？

　　生：羅丹修改什么樣的塑像？

　　生：他干嗎要修改塑像？

　　師：這個問題提得好！

　　生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

　　師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？

　　生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。

　　生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

　　生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。

　　師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　生：我先說，課文先寫羅丹發現塑像有毛病。

　　師：用四個字來說就是——

　　生：發現毛病。（板書：發現毛病）

　　師：你很聰明。就用四個字接下去說。

　　生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。

　　師：注意用最簡煉的話來說。

　　生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像 忘記摯友）

　　師：你順便說說，什么是“摯友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后寫茨威格有很深的感觸。

　　師：用四個字怎么說？（生沉默）

　　師：老師提示你一下，深有——

　　生：深有感觸。（板書：深有感觸）

　　師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。

　　（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）

　　師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

　　（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：看的意思。

　　師：怎樣地看？

　　生：認真、仔細地看。

　　師：好，現在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？

　　（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）

　　師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

　　（師配以適當的動作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學的杰作。（生笑）謝謝你！

　　師：誰愿像老師這樣來讀的？

　　（生紛紛欲試。）

　　師：愿讀的都站起來讀。

　　（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）

　　師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

　　（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰......）

　　師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？

　　生：解決了。

　　師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。

　　生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

　　生：雖然這座塑像非常好——

　　師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）

　　生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

　　師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：到哪兒去解決這個問題？

　　生：第2自然段。

　　師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）

　　（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）

　　師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）

　　生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”

　　師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）

　　師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？

　　生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。

　　師：用課題來說就是——

　　生：全神貫注。

　　生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

　　師：羅丹把一切都忘了嗎？

　　生：他沒有忘記自己的職業。

　　師：你這里的職業就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？

　　生：女塑像。

　　師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）

　　師：還有劃別處的嗎？

　　生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）

　　生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）

　　師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？

　　生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

　　（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

　　（生癡笑地、舒暢地讀句）

　　師：還有哪處描寫是你感興趣的？

　　生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”

　　師：為什么感興趣？

　　生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。

　　師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

　　師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）

　　師：還有哪些句子？

　　生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。

　　生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

　　師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的…… 好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？

　　生：他是在自言自語。

　　師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？

　　生：因為茨威格站到一邊去了。

　　師：你能想象他在說什么話嗎？

　　生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？

　　（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）

　　師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

　　（轉入學習3、4自然段）

　　師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

　　（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課里較少表現，可能是一個性格較內向的學生）

　　師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？

　　生：不算好。

　　師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）

　　師：請你站起來。

　　師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

　　（兩生分讀3、4段，老師適當指導）

　　師：有沒有比她倆讀得更好的？

　　（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）

　　師：這里頭寫了件什么新鮮事？

　　生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……

　　師：你能說得簡單些嗎？

　　生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。

　　師：是故意的嗎？

　　生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。

　　生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。

　　生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。

　　生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。

　　師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

　　（生讀第5段）

　　師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

　　（生讀劃句子）

　　師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

　　（生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”）

　　師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

　　師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學們，謝謝！

　　師：（指板書）誰能用上關聯詞把“發現毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。

　　師：能不能說得更簡單些？

　　生：因為發現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

　　師：對，就這么說。誰接下去說？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

　　師：（指板書）誰用上關聯詞把“發現毛病”和“修改塑像”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以修改。

　　師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？

　　生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

　　師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

　　師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些遲疑地站起來，沉默）

　　師：（啟發地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。

　　師：誰能把“發現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）

　　師：我們再來看看，“深有感觸”和“發現毛病”能連起來說句話嗎？

　　（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學們下課后去討論好不好？（好）下課！

　　［點評］

　　廣東省南粵教書育人優秀教師謝立清校長執教的《全神貫注》體現了以下幾方面的特點：

　　一、遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓練重點上——注意段與段之間的聯系。

　　二、問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學語文教學》，從主體性發展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學生提。本教例，教師沒有直接提出有關課文內容理解性的問題，更值得一提的是，在學生質疑后，老師還有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓練了學生“抓主要矛盾”的思維方法。

　　三、讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。本教例體現了這一主題思想，學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節充分體現以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

　　四、關注所有學生，讓所有學生都有鍛煉的機會。這節里中，謝老師幾次關注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學生，往往是性格內向，或學習差，或平時調皮而不受歡迎，他們更需要關心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學生，充分體現出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。

　　（點評人：廣東省順德市容桂鎮教育辦教研員 高志雄）

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇12

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

　　3、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

　　二、教學重點：

　　1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

　　2、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

　　三、教學過程：

　　（一）導入

　　1、（出示《思想者》圖）請大家仔細觀察這幅圖，用一兩句話描繪一下圖上人物的動作、神態。（指名兩名學生說說。）

　　2、指名兩個學生用一個成語來說說圖上人物的動作、神態。

　　3、老師介紹這幅圖：這是法國著名雕塑家羅丹的作品《思想者》，羅丹一生創作了很多作品，其中《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。這座《思想者》就塑造了一個正在全神貫注思考的思想者的形象。

　　4、其實，羅丹自己就是一個對藝術創作全神貫注的人，今天我們就一起去認識一下他（板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。），請大家齊讀課題。（學生齊讀課題。）

　　5、接下來，我們就一起走進課文，去全神貫注地學習課文。

　　（二）初讀課文

　　1、請大家打開課本，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準每個字的讀音。

　　2、學生交流：這篇課文講了一件什么事情？誰能用一句話說一說，說的時候用上“全神貫注”這個詞語。

　　3、指名兩名學生用自己的話概括課文內容。

　　（三）研讀課文

　　1、“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，畫出表現羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。

　　2、交流：你找到了哪些句子？（指名學生讀出來。）

　　3、研讀重點句子，體會人物精神：下面我們就一起來細細品味這些句子。

　　句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　（1）大家自己讀一讀。

　　（2）想想：他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？

　　（3）想象一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？

　　（4）從這段話中，你體會到了什么？

　　（5）你覺得應該怎樣讀出羅丹當時的樣子？

　　（6）教師范讀。

　　（7）學生一起有感情地朗讀。

　　（8）聽著你們的朗讀，仿佛見到了當時的情形，這時候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個時候已經——

　　句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）一起讀讀這個句子。

　　（2）這個句子中有兩個字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。

　　（3）什么是“醉”？什么是“癡”？

　　（4）老師查了查字典，在字典里，“癡”有這幾種意思（出示“癡”的解釋），請大家看看，在課文中“癡”字應選擇哪一個？為什么？（5）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的作品已經如醉如癡了，從這里，你體會到了什么？

　　（6）是啊，（補充說話）這個時候，他忘記了 ，忘記了 ，忘記了 ，好像整個世界都已經消失了，只剩下 。

　　（7）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。

　　句三：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　（1）“徑自”是什么意思？能去掉嗎？

　　（2）（出示原句和改句）老師把“徑自”和“隨手”兩個詞去掉了，看看這樣好不好？為什么？

　　3、學習第一自然段，體會羅丹的精益求精

　　（1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前到底怎么樣？請大家快速瀏覽課文第一段，找到一個詞語來說一說。

　　（2）既是一件杰作，羅丹為什么還說有毛病，還要修改？

　　（3）從這里你又體會到了什么？（板書：精益求精）

　　4、體會茨威格的話

　　（1）是啊，正是因為羅丹對自己的創作精益求精，永不滿足，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學到了很多。

　　（2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”）齊讀這段話。

　　（3）茨威格到底學到了什么？

　　（4）茨威格說得多好啊！我真想把它作為一句名言積累下來（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——茨威格），通過學習課文，我自己也寫了一句屬于我自己的名言：（出示：一絲不茍，全神貫注，就一定能成功。——尹紅艷）請大家一起讀讀茨威格和尹老師的名言。

　　請大家也試著寫一寫自己通過學習課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇13

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書第八冊

　　教學對象：小學四年級

　　授課人：梁曉嬋

　　教具：課件

　　教學時間：二課時

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，體會“全神貫注”的意思，學習羅丹做事專心致志、全神投入的精神

　　2.在結合課文分段、歸納段落大意的基礎上，理清文章條理。

　　3.學會本課生字新詞

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.結合課文內容體會全神貫注的含義，理解課文結尾一段話。

　　2.了解段與段之間的聯系。

　　3、學習作者刻畫人物的方法。

　　教學設計：                 

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事情。

　　2、學會本課6個生字詞。

　　3、讀懂每個自然段，概括每個自然段的段意，給文章劃分結構段。

　　教學重點、難點：讀懂每個自然段，以自然段為依據，劃分結構段。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，在上課之前，老師想先讓你們看幾幅圖片（出示羅丹作品圖片《思想者》、《沉思》和《行走的人》，其中一件作品市場拍賣價100萬美元左右。）這些圖片都是什么來的？（雕塑）那么大家知道這些價格不菲的雕塑是誰的作品嗎？沒錯，它們就是羅丹的作品。那么大家了解認識羅丹嗎？（課件出示羅丹的有關資料）今天我們就來學習一篇關于羅丹的課文——《全神貫注》。

　　1、出示課題，齊讀課題。

　　2、讓學生利用工具書解釋“全神貫注”一詞。

　　（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。）

　　二、初步了解課文內容

　　1、聽課文錄音，思考作者圍繞“全神貫注”主要寫了一件什么事。

　　（作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）

　　2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

　　（“雕塑”，造型藝術，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇； 指親密的朋友。）

　　三、學習生字詞

　　1、再聽課文錄音，把本課的生字詞圈畫出來。（課件出示生字詞）

　　2、解釋生字詞，并嘗試用生字詞組詞。

　　3、老師帶讀生字詞，學生跟讀

　　4、注意下面這幾個字的讀音：

　　“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

　　“雕塑”的“塑”讀“sù”，不要讀成“sǘ”。

　　“不禁”的“禁”要讀成“jīn”，不要讀成“禁止”的“jìn”。

　　“徑（jìng）自”是表示自己直接行動。“徑”不要誤讀成“jīng”的音。

　　“悄悄地站在一邊”和“悄悄話”中的第二個“悄”應讀兒化音。

　　“嘰哩（li）咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應讀成輕聲。

　　5、注意以下字的字形結構：

　　“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

　　“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

　　“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

　　“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

　　四、按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結構段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。

　　1、概括各個自然段的段意：

　　第1自然段：羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發現作品還有毛病，要立刻修改。

　　第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

　　第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。

　　第4自然段：羅丹發現茨威格被關在工作室里了。

　　第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

　　2、劃分結構段，并概括段意：

　　第一大段（第1自然段）：講羅丹邀請茨威格到家里做客并參觀他的工作室。

　　第二大段（第2自然段）：講羅丹怎樣修改女像。

　　第三大段（第3、4自然段）: 講茨威格被關在工作室。

　　第四大段（第5自然段）：講茨威格的感受。

　　五、小結：

　　這節課我們初步了解《全神貫注》這篇課文的結構，還學習了本課的6個生字詞，下節課我們再繼續學習這篇課文。

　　六、布置作業：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、重點預習課文第二自然段。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、結合課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事真心專注、投入的精神。

　　2、學習作者抓特點、寫具體的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：體會“全神貫注”的含義，理解課文結尾茨威格說的一段話。

　　教學過程：

　　一、復習引入，導入新課：

　　同學們，昨天我們已經初步了解了《全神貫注》這篇課文，大家還記得我們學了什么嗎？（學生回憶）那么羅丹究竟是怎么全神貫注地工作的呢？作者又是怎么描寫這些細節的呢？今天我們就來繼續學習這一篇課文。

　　二、講讀第一自然段：

　　1、齊讀第一自然段，思考：事件的起因是什么？

　　（羅丹邀請茨威格到他家去作客，并帶他參觀他的作品，茨威格拍手叫好，羅丹卻發現了問題。）

　　2、茨威格是怎樣評價這件雕塑的？

　　茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

　　“杰作”說明了什么？（說明羅丹雕塑的技藝高深）

　　“又”說明了什么？（說明羅丹不斷地創作作品）

　　可是羅丹覺得怎么樣？（羅丹覺得還有毛病，表示需要修改）

　　3、結合句子的內容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？

　　（“端詳”寫成“看”不可以。因為“端詳”是仔細看的意思；“看”只是看，沒有“仔細”的內容。如果用了“看”，羅丹創作態度上的認真，就表現得不夠充分了。 “皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態度是嚴肅的，對自己的作品要求是嚴格的。）

　　三、閱讀分析第二自然段。

　　1、畫出課文中能表現羅丹全神貫注的句子，想象羅丹的心理活動。

　　（課件出示句子）

　　（1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕，好像在跟誰說悄悄話。

　　羅丹在跟誰說悄悄話？（自言自語）；

　　他一會兒上前是為了   尋找細微的毛病    ，一會兒后退是為了 觀察整體  ，嘴里還     嘰里咕嚕的   。

　　（2）忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。“激烈的爭吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。

　　你從他異樣的目光里看到了什么？（有了新的構思，卻有猶豫不決）

　　（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　（“踩得吱吱響”，“不停地揮動”是通過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續不斷，說明羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　（4）一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　（說明羅丹工作起來時完全忘記了時間）

　　（5）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經完全消失了。

　　喝醉了酒是什么樣？根據生活中見過的說一說。“整個世界對他來講好像已經消失了”是一種什么景象呢？

　　（一種是神態不清，有失常態，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界好像已經消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態。）

　　（6）大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間？（大約一個小時。）

　　課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。

　　（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側面突出了羅丹“全神貫注”、認真工作的忘我精神。）

　　表演一下“癡癡的地微笑”。 從羅丹的這個表情，他對這個塑像感到“滿意”了。想象一下羅丹這時的心情。（高興）帶著高興的語氣讀讀這句話。

　　四、閱讀分析第三、第四自然段：

　　1、有感情地朗讀這兩個自然段，想一下這兩段寫了一件什么趣事？

　　（寫羅丹忘了茨威格的存在，差點就把茨威格鎖在里面了。）

　　2、茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？

　　（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門離去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

　　3、結合上下文，想一想第四段中的“莫名其妙”是什么意思？

　　（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）

　　4、當茨威格叫住羅丹的時候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“唉喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”從這幾句話里的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡直把你忘了”的“簡直”兩個詞語，你體會出什么問題來？

　　（羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了。現在修改結束了，突然想起請來做客的朋友還在跟前。）

　　5、分角色朗讀這兩個自然段。

　　五、閱讀分析課文最后一段。

　　1、齊讀這一段話。

　　2、這段的第一句話“茨威格對這件事有很深的感觸。”，這里的“感觸”是什么

　　意思？

　　（“感觸”即是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）

　　3、讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說一說，有什么含義？對我們有什么啟發和教育？

　　（茨威格感觸很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）

　　含義：這句話是說，那天下午在羅丹的工作室學到的比在學校里學到的還要多，不是指學到的知識或能力怎樣多，而是指學到羅丹對藝術創作的嚴肅、認真的態度和全神貫注的工作精神。有了這種態度和精神，可以學到很多有用的知識和能力，可以創作更好的藝術作品。總之，強調這一天下午的收獲是非同尋常的精神財富。

　　六、總結全文：

　　同學們，到今天為止，我們已經把《全神貫注》這篇課文全部學完了，希望同學們回去以后要好好體會和學習羅丹那種全神貫注的精神，學會做任何事情都應該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認認真真地去做，全神貫注地去做，那樣我們才會取得預期的效果。

　　七、布置作業：

　　1、做課后練習第3第4題。

　　2、用“莫名其妙”和“感觸”兩個詞各造一個句子。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　附板書設計：

　　全神貫注

　　第一段—————    第二段——————  第三段——————  第四段

　　茨：杰作、又       一會兒……      徑自、隨手、上鎖

　　一會兒……       猛然想起               感觸很深

　　羅：毛病、修改   

　　嘰里咕嚕         把你忘記       一切、值得、做好                 

　　異樣的光          抱歉

　　似乎爭吵       

　　吱吱響、不停揮動                

　　醉、癡                            

　　人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇14

　　教材：人教版語文教材四年級下冊

　　執教：浙江省杭州市彭埠二小  樓翀

　　點評：浙江省杭州市江干區教育局教研室  朱慧

　　現  場

　　一、談話導入，整體把握

　　教師讓學生猜教師名字以活躍氣氛，然后出示課文插圖引入教學，引導學生認識課文中的羅丹和茨威格，強調羅丹是大雕塑家。

　　二、研讀課文

　　1. 抓住“杰作”一詞，研讀重點句。

　　師：孩子們，我們剛才都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個意思，課文中能讀出來嗎？請自由讀課文，找一找。

　　（學生自由讀課文3分鐘，師生個別交流。）

　　生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”這句話中，讀出由于羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個女雕像。

　　（師示意學生鼓掌。）

　　師：你還劃了一個句子，也說說。

　　生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成為杰作。

　　師（板書：杰作）：你已經理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是——

　　生：一座剛剛完成的雕像。

　　師：有補充嗎？

　　生：儀態端莊的女像。

　　……

　　師：好，讀讀這兩句話，然后來夸夸這件杰作。

　　生：我覺得這座女像儀態端莊。

　　師：說得太棒了，“儀態端莊”這個詞語，剛學就會用了。能夸夸嗎？

　　生：這座雕像的眼神是那么嚴肅。

　　師：你理解了端莊的意思，態度嚴肅、儀表莊重。誰能當著羅丹的面夸夸？

　　生：羅丹，你的雕塑太棒了。

　　生：你的作品真像法國當時的貴婦人。

　　師：那是她的原型。要是能加上動作夸，就更棒了！

　　生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。

　　生：羅丹，你的作品真是杰作中的杰作！

　　……

　　師：我得為你們拍案叫好。

　　師：剛才你們讀的時候，還注意了一個詞——

　　生：又一件。

　　師：說明什么？

　　生：說明羅丹好的作品不只這一件。

　　師：是的，《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作，這是——（生：又一件杰作），這說明，羅丹是——（生：大雕塑家）。

　　2. 圍繞羅丹神情，深入研究。

　　師：剛才這位女同學還從另一個句子感受到羅丹是大雕塑家，同學們還從哪里讀出來了？

　　生：我還從“一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。

　　生：我還從“只見羅丹一會兒上前，一會兒退后……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會和她說話。

　　師：老師發現你們找的句子都在——

　　生：第二自然段。

　　師：能用一個詞語概括第二自然段的內容嗎？

　　生（齊）：全神貫注。

　　師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。

　　……

　　師：孩子們，咱們也有全神貫注的時候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——(生:不太一樣)他的全神貫注有什么特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。

　　（學生研究2分鐘，教師巡視交流。）

　　師：咱們接著交流。

　　生：我從“羅丹一會兒上前、一會兒退后，嘴里嘰里咕嚕的，好像……”我們平時的全神貫注是一動不動的，羅丹是做動作的。好像在和誰在激烈地爭吵。

　　師：讀到這兒，你最想問的是什么？

　　生：他在和誰爭吵？

　　生：女像不會說話，羅丹怎么會和她爭吵呢？

　　師：老師發現，你已經讀懂了一個字——誰，正好回答了剛才那位同學的問題。和誰呀？

　　生（齊）：女像。

　　師：你們傾向于這個觀點嗎？(生點頭)那么，羅丹和女像在爭吵什么呢？

　　生1：哎呀，這個女像怎么總是有一點不完美，好像頭歪了一點，哎呀！

　　師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是杰作了。

　　生1：不，做雕塑就應當全神貫注，要栩栩如生。

　　師：這是對藝術精益求精的追求啊！真不愧為大雕塑家。

　　生2：為什么你總是不完美呢？我認為你的臉上溝渠不完整。

　　師：什么叫溝渠？

　　生2：臉上坑坑洼洼的，表情不好。

　　師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。

　　生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力啊！

　　師：羅丹先生，您看錯了，我不是左肩偏了點，而是脖子歪了點。

　　生3：讓我再仔細端詳一下。

　　師：真能干，你讀懂了文中端詳的意思。

　　師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會——

　　生：會說話了、會交流了！

　　師：全神貫注的力量該是多么神奇啊！

　　（生齊讀課文，教師及時指出問題。）

　　師：還有什么特別之處？

　　生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了……”讀出了整個世界好像不存在了。

　　生：他對著女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。

　　師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。

　　生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地揮動”讀出了他的激動。

　　師：我記得著名作家蕭伯納曾經說過，羅丹的手，是生命的躍動，羅丹不停揮動，創造的是生命的藝術啊！

　　師：孩子們，我把你們剛才說的句子梳理一下，發現有什么相似的地方嗎？

　　生：都有一個好像、似乎，都說明不是真的，

　　師：其實，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。

　　（學生在教師引導下十分投入地朗讀。）

　　師：整個世界都消失了，只有什么和羅丹在一起？

　　生：雕像！

　　師：那就是羅丹的整個世界啊！這個世界的雕像會——

　　生（齊）：說話，交流！

　　師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進入到雕像世界中如癡如醉吧！

　　（音樂起，學生再次朗讀，全場鼓掌）

　　師：孩子們，你們也是這般全神貫注啊！看，你們會向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流啊！

　　師：全神貫注！“貫”字的原本的意思是穿過、貫通！羅丹把全部精神集中在他的雕像上，穿過了人和雕像之間的時空，貫通了人和雕像之間的心靈，完全進入了雕像的世界。（出示羅丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——

　　生：思考。

　　師：他的這尊儀態端莊的女像蘇珊，好像正在——

　　生：和羅丹說話。

　　師：在羅丹富有生命躍動的手上，他所有的作品都是具有——

　　生：生命力的！

　　生：活的。

　　師：那才叫杰作！

　　師：如果要你用一句話來概括學了這篇課文的感受，你想說什么？

　　生：以后也要全神貫注地做一件事。

　　生：以后不能一心二用，要全神貫注做每一件事。

　　師：如果這件事值得你去做。

　　生：生活中的每一件事都應該全神貫注！

　　三、總結

　　師：藝術是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱們天寶小學的校訓一樣，求真求異，百花齊放。你們剛才說的話，茨威格也是這樣說的——

　　（生齊讀課文最后一段。）

　　師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內心飛涌的，生命之花，是自內而外開放的。

　　這是帶星號的文章，留些問題，咱們下課研究吧！——下課。

　　點評

　　讓學生的語言與精神世界一起和諧地發展，這是本課的一大亮點！

　　那么，樓老師的課堂是如何體現的呢？

　　一、準確把握教學重點。

　　語文的多層、多重評價，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協同發展。本文的教學核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會全神貫注的精神。

　　二、合理選擇教學內容。

　　和孩子一塊兒在課堂上，我們都是讀者，不同的是，教師要把比孩子早接觸生活若干年的感悟通過文本的中介傳遞給孩子們。但是在四十分鐘內，應該選擇的是孩子們最需要的，也是能夠在教師的影響下得到發展的元素。樓老師取了什么？

　　1. 一個“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內在的，是大智慧、大思想、大境界。“大”是課堂的前門，是老師和孩子進取的那扇門！

　　2.一個大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏著強烈的內心的顫動。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學藝術的真理或者說醫治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術創作中去的精神。藝術是生命之泉，是生命之花，帶領孩子們跨越時空，從課堂進入到另一個雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時空。

　　三、巧妙運用教學語言。

　　教師著力于課堂溝通，通過引導學生想像儀態端莊的畫面，發現描寫羅丹全神貫注的語言規律等多種策略，深入感悟語言文字的內涵，不僅加強了學生與文本的溝通，進一步豐富了學生對全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗之后所進行的朗讀、表達等語言實踐活動，價值取向明確、情感生成豐滿、語言實踐多樣，學生在三維目標的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。

突出語文本性　加強語言訓練──《全神貫注》教學設計 篇15

　　學習目標

　　1、能認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、能通過具體事例感受羅丹做事執著的工作態度和全神貫注的精神。

　　3、能有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　通過人物言行體會“全神貫注‘的含義。

　　教學過程

　　一、初讀課文，感知課文內容

　　（1）檢查自讀情況，正音正字。

　　（2）試說說課文主要講了一件什么事？

　　二、品讀重點詞句，挖掘人物品質

　　1、學生自讀、全班交流

　　自讀提示：

　　課文中那些內容最能表現羅丹工作時“全神貫注”？

　　先自讀課文，畫出有關詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。

　　2、讀議結合，理解語句。

　　（1）、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。

　　a、羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。（這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。）

　　b、忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭（說明羅丹想出了比較滿意的修改方案）如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？

　　c、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（說明羅丹工作緊張忙碌）

　　d、像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。（說明羅丹完全進入了藝術創作的境界，到了如醉如癡的程度。）

　　e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”

　　（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。）

　　三、結合實際，談認識

　　1、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。

　　2、在我們平時的學習、生活中，你是怎樣解決這樣問題的，談談自已的看法和啟發？

　　四、布置作業

　　收集名人忘我工作的故事。

　　板書設計

　　語言："不,還有毛病..左肩偏點"，"把你忘了"

　　上前         后退        

　　26*全神貫注    動作      踩            不停地揮動

　　微笑          吁                                              

　　神態      激動--更加激動--像喝醉了酒--癡癡

　　評析：

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。‘這節課體現了課標的理念，師生間對話樸實、自然、親切。學生與文本之間的還必須感交流，達到了“與我為化，不知是知文，我之文也”的境界。教學目的明確，”自主、合作、探究“學習的基本策略運用得當，較好地體現了學生認知層面由淺入深的發展過程，沒有作假、作秀之嫌。師生平等，互動充分。

　　恰當地引進課程資源，拓寬了語文課堂的學習空間，有效地運用了電化教學手段，促進了學習目標的達成，不失為一節好課。