《幸福是什么》敘述式教案（精選15篇）
《幸福是什么》敘述式教案 篇1
一、概述
1.本課屬于魯教版小學語文四年級（上）第十課。
2.課內(nèi)自讀課，需要一課時。
3.這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。
4.幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。
二、教學目標分析
1、知識與技能：認識4個生字；
2、過程與方法：能夠速讀課文，了解故事 ，深層次理解幸福；
3、情感態(tài)度與價值觀：能聯(lián)系實際說說幸福的含義，從身邊發(fā)現(xiàn)幸福，體會幸福。
三、學習者特征分析
學生現(xiàn)狀1、有比較好的預(yù)習習慣；2、閱讀的速度不過快，需要在速讀方法上加以指導；3、通過調(diào)查談話知道，受年齡等因素的制約，學生對幸福的理解比較模糊。
四、教學策略選擇與設(shè)計
基本理念：自主、合作、探究式教學。
教學與活動策略：在指導學生速度的基礎(chǔ)上展開小組互助學習。
實施過程中的關(guān)鍵問題：及時發(fā)現(xiàn)并引導小組活動中出現(xiàn)的問題，避免學習活動的表面膚淺。
五、教學資源與工具設(shè)計
教學資源：1、多媒體課件；
2、有關(guān)課文重點生字的fiash資料；
3、學生課下搜集有關(guān)幸福的文章和詩歌。
4、有關(guān)幸福的歌曲，《幸福在那里》《太陽光金亮亮》。
六、教學過程
（一）、導入新課 出示目標
1、同學們，大家看著奧運福娃圖片，聽著有關(guān)幸福的歌曲，坐在寬敞明亮的教室，在一起高興的上課，你是否感到自己很幸福呢？是呀，只要用心觀察，你會發(fā)現(xiàn)，我們周圍有很多和幸福有關(guān)的事物，我們處在幸福之中。請大家欣賞一組圖片。（出示幻燈片1）
2、身邊的幸福：大家可以看到，在我們的衣服上、墻上、器物上、門上、書法作品中甚至蛋糕上隨處可見這個福字，幸福是人類最美好的理想之一，我們會經(jīng)常受到親人和朋友的祝福。幸福這兩個字到底怎樣解釋呢？請看圖片！“土”表示土地，有了土地，就有飯吃，有衣穿；“￥”表示有錢花。福也暗含一個人，有口飯吃，有自己的一份田地。大家可以看出，人們最初對幸福的人是主要著眼于生活的富足。21世紀的我們能不能停留在幾千年前的認識上呢？
3.下面我們學習童話《幸福是什么》，請看目標。（出示幻燈片4）我們要通過自讀達成這新目標。
（二）、速讀課文
1、這篇文章篇幅較長，我們要學會速讀。第一步，視讀法，請同學們打開鋼筆：“一目十行”，筆尖指住一 行的末尾緩緩向下移動，閱讀的速度和移動的速度一致。視線自上而下掃視全篇，筆尖移動的速讀要和速讀的速度一致。時間3分鐘。
2、標志搜索法：我們要“沙里淘金”，本文的題目是“幸福是什么”，大家要搜索與幸福有關(guān)的句子。用波浪線標出含有幸福的句子。時間要求3分鐘。
3、精讀標畫出來的句子和段落。速讀只有和精讀配合才有意義。精讀的關(guān)鍵是“有的放矢”，要有問題的引導，看看這些段落是怎樣回答幸福是什么這個問題的。要求3分鐘。
（三）、我能合作
1、小組交流預(yù)習中遇到的生字和詞語。
2、向同桌復述文章中故事。
復述提示：
十年前，三個牧童在樹林里 ——————，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白—————————。
十年后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過——————體會到了幸福。
文章可分為____部分。
3、每位同學向小組說說自己 通過讀課文發(fā)現(xiàn)的幸福的含義。
4、記下和自己不同的意見。
（ 四）、師生討論課文內(nèi)容
1、課文中是怎么回答“幸福是什么”這個問題的？
醫(yī)生：治病救人 健康是幸福的
工人：工作助人 奉獻是幸福的
農(nóng)民：耕田養(yǎng)人 收獲是幸福的
（五）、拓展模仿
（1）、幸福就是醫(yī)生用精湛的醫(yī)術(shù)為病人解除痛苦
（2）、幸福就是工人用辛勤的工作為他人服務(wù)為社會做貢獻
（3）、幸福就是農(nóng)民用辛勤的耕作生產(chǎn)糧食養(yǎng)活眾人
（4）、幸福就是警察用出色的工作崇高的責任感保一方平安。
（5）、幸福就是人民子弟兵用自己的忠誠和勇敢保家衛(wèi)國——汶川大地震，天地摧，山河碎，地動山搖，萬物傷悲。災(zāi)區(qū)人民處于水深火熱之中，十幾萬子弟兵用忘我的拼搏救民于水火，看著自己救出 的鮮活生命，他們是幸福的。
——災(zāi)區(qū)人民是不幸的，他們又是幸福的——他們因為生活在祖國這個團結(jié)互助是大家庭中而感到幸福，
——平安是幸福的 。
（6）、幸福就是科學家用自己的智慧和創(chuàng)造性的勞動為國家做貢獻
——嫦娥奔月，神奇問天圓了華夏兒女的千年夢想。
——夢想成真是幸福的。
——希望同學種下大學夢成才夢，經(jīng)過努力，你會收獲成功。
（7）、幸福就是運動員用自己頑強拼搏為祖國爭得榮譽。
幸福就是志愿者用自己無私奉獻服務(wù)奧運，收到世界人民的好評，為國爭光。
——獲得榮譽是幸福的。
（六）、我的收獲
1、（鏈結(jié)）生字展示：讀音、筆順。
2、（鏈結(jié)兩種句子）用這兩種句式可以幫我們快速的寫許多句子。
3、通過這篇童話我們知道，幸福要靠勞動來創(chuàng)造，付出汗水，才能成功。
（七）、小結(jié)：
同學們，三個牧童用十年光陰探索幸福的人生的真諦，我們在這里用40分鐘學習幸福的含義。正像第一個青年所說，真正的道理往往是簡單的，但它需要我們在生活和學習中去實踐，甚至用一生去探索。一定要相信：播種夢想收獲成功，付出勞動得到幸福。祝大家幸福。謝謝大家。
七、教學評價設(shè)計
1、學生自評：學生說說自己學本文后的收獲；
2、小組互評：利用課后作業(yè)和《基礎(chǔ)訓練》小組互評；
3、教師點評：抽查不同層次的學生的學習情況。
八、幫助和總結(jié)
1、導入環(huán)節(jié)：利用歌曲和圖片創(chuàng)設(shè)情景。
2、導讀環(huán)節(jié)：有步驟地介紹“三步速讀法”。
3、當學生理解幸福內(nèi)涵有困難時，出示一組資料。
（1）、幸福就是醫(yī)生用精湛的醫(yī)術(shù)為病人解除痛苦
（2）、幸福就是工人用辛勤的工作為他人服務(wù)為社會做貢獻
（3）、幸福就是農(nóng)民用辛勤的耕作生產(chǎn)糧食養(yǎng)活眾人
（4）、幸福就是警察用出色的工作崇高的責任感保一方平安。
（5）、幸福就是人民子弟兵用自己的忠誠和勇敢保家衛(wèi)國——汶川大地震，天地摧，山河碎，地動山搖，萬物傷悲。災(zāi)區(qū)人民處于水深火熱之中，十幾萬子弟兵用忘我的拼搏救民于水火，看著自己救出 的鮮活生命，他們是幸福的。
——災(zāi)區(qū)人民是不幸的，他們又是幸福的——他們因為生活在祖國這個團結(jié)互助是大家庭中而感到幸福，
——平安是幸福的 。
（6）、幸福就是科學家用自己的智慧和創(chuàng)造性的勞動為國家做貢獻
——嫦娥奔月，神奇問天圓了華夏兒女的千年夢想。
——夢想成真是幸福的。
——希望同學種下大學夢成才夢，經(jīng)過努力，你會收獲成功。
（7）、幸福就是運動員用自己頑強拼搏為祖國爭得榮譽。
幸福就是志愿者用自己無私奉獻服務(wù)奧運，收到世界人民的好評，為國爭光。
——獲得榮譽是幸福的。
4、拓展學習：指導中隊開展“幸福是什么”社會調(diào)查活動。
板書設(shè)計：
為國增光
幸福是什么 ？ 醫(yī)生：治病救人 身體健康
無私奉獻
勞動，盡義務(wù)，做好事 工人：工作助人收獲果實是幸福的！
和平安定
農(nóng)民：耕作養(yǎng)人 家庭和睦
夢想成真
《幸福是什么》敘述式教案 篇2
一.說教材
《幸福是什么》是小學人教版課程標準實驗教科書第七冊第三單元的一篇略讀課文，是篇童話故事。這篇童話故事是按故事發(fā)展的順序?qū)懙摹Ｖ饕v了三個牧童在清理噴泉，砌井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的含義。
選編這篇課文的意圖,一是讓學生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力;二是使學生進一步感受這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)，語言表達上的一些特點。
二.說教學內(nèi)容
文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略：
1.教學目標
(1) 認識6個生字。
在實現(xiàn)這一目標時，我用光盤播放“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀這6個生字。
(2) 略讀課文,了解課文內(nèi)容。 ﹙教學重點﹚
在實現(xiàn)這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，再引導學生用自學學習法學習課文，以前后圖片的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的了解課文內(nèi)容，以達到教學重點。
(3) 體會課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。﹙教學難點﹚
在實現(xiàn)這一目標時，我運用幻燈片展示一組圖片和一道習題進行教學，以突破教學難點。
(4) 引導同學們合作表演課文內(nèi)容。
在實現(xiàn)這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生領(lǐng)會課文人物的動作和語言，再引導學生表演。
2.課前準備：幻燈片 光盤
3.教學安排： 1課時
三.說教法與學法
1. 情境教學法
2. 引導自學學習法
3. 情境表演學習法
四.說教學流程
1. 以音樂導入，激發(fā)學習興趣。
德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……。《幸福是什么》是一篇略讀課文，為了激起學生的閱讀興趣和創(chuàng)造幸福快樂的氛圍，導入時我采用了情境教學法，用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊跟著唱，一邊拍拍手，搭搭肩，跺跺腳，音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中,充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂,學生會在這樣輕松的氛圍當中說出他們在日常生活中所感受到的幸福。有的同學會說幸福是有了新書包新衣服；有的會說幸福是爸爸、媽媽的夸獎，老師的表揚，學校的獎狀……。 當同學們都說出自己知道的幸福后， 我用這樣一句話引入第二個教學環(huán)節(jié)： “有個故事的名字就叫做《幸福是什么》,同學們讀完后一定會對幸福有新的理解,讓我們一起走進童話《幸福是什么》吧。”
2. 自讀課文,了解課文內(nèi)容。
在教學這一環(huán)節(jié)時，我先用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，接著要求學生自讀課文，然后利用光盤展示生字“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀生字，最后引導學生用自學學習法學習課文，了解課文內(nèi)容。引導學生用自學學習法學習課文時，我先引導學生抓住人物的語言和動作，弄明白故事情節(jié)；再要求學生反復的讀三個牧童清理噴泉和砌井后的情形,和十年以后他們再次回到井邊的情形；然后提問“三個青年找到幸福了嗎？”“他們?yōu)槭裁锤械叫腋Ｄ兀?rdquo;，并引導回答；最后讓學生想像在這十年間三個青年身上都發(fā)生了什么事情,來體會三個青年人幸福的付出，明白幸福其實是為人民服務(wù),盡義務(wù),做出對人們有益的事情。
3. 分角色合作表演。
角色表演能使學生進入角色,也就進入了課文情境,對課文有了比較深刻的理解,角色表演促進學生對課文進行了創(chuàng)造性的理解,加深了學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創(chuàng)新能力,為學生的個性化的表演,個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。
在教學這一環(huán)節(jié)時,我先利用光盤播放課文朗讀，讓學生感受童話故事的情節(jié)美和語言美，領(lǐng)會人物的動作和語言，激發(fā)學生的表演興趣，再讓同學們合作表演課文內(nèi)容(三個牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒”的談話),以加深學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創(chuàng)新能力，同時也能激起學生讀課外書的興趣。
4. 拓展延伸
讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福進行交流。借機培養(yǎng)學生的口語交際能力。這時教師相機出示一組圖片,讓學生找出圖中的幸福，讓學生感受到幸福是無處不在的，人人都可以創(chuàng)造幸福，為自己創(chuàng)造幸福，為他人創(chuàng)造幸福。
5. 寫一寫
幸福是
意圖是通過這一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，以突破教學難點,從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位。
當學生寫好時，挑幾句好的當堂展示出來，讓學生評一評，激發(fā)學生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。
五. 說板書設(shè)計
板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，好的板書能體現(xiàn)課文的重點內(nèi)容和中心思想，因此，我抓住文章的重點難點，設(shè)計了以下的板書。
10.幸福是什么
第一個青年 給病人治病 靠勞動,靠盡自
己的義務(wù),做出
幸福是什么 第二個青年 做過許多事 對人們有益的
事情。
第三個青年 耕田
六.說使用農(nóng)遠資源
農(nóng)遠教育資源的使用，它方便了教師的教學，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，也激發(fā)學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面了學生；提高了學生的觀察能力和思維能力；突出教學的重難點，提高教學效率。在這節(jié)課里我用幻燈片播放了歌曲和圖片，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，讓學生從聽覺上感受到了歡快幸福的氛圍，引發(fā)學生說出自己知道的幸福；從圖片視覺上看到幸福無處不在，補充了他們對幸福的理解。我使用光盤播放“讀讀拼拼”和課文朗讀，使學生準確認讀了生字，聆聽了童話故事的語言美，激發(fā)了學生讀課外書的興趣。
七. 效果預(yù)測
學生通過這節(jié)課的學習，我預(yù)測會達到以下3點：
1.提高了學生的獨立閱讀能力和口語交際能力。
2. 學生對課外書產(chǎn)生濃厚興趣。
3﹑學生會用自己的小手為自己為他人創(chuàng)造力所能及的幸福。
《幸福是什么》敘述式教案 篇3
【教學目標】
1、認識6個生字。
2、讀懂課文內(nèi)容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
3、能把課文演一演。
【教學重點】
1、初步形成自己的幸福觀。
2、演課本劇。
【教學難點】
1、初步形成幸福觀。
2、理解文章內(nèi)容。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、談話導入
1、這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現(xiàn)在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。
2、學生交流，并談?wù)勛约旱男腋Ｓ^。
3、認讀生字。
二、學習新課
1、了解文章內(nèi)容：
⑴ 牧童們開始時，認為幸福是什么？
（不知道）
⑵ 牧童們后來認為幸福是什么？（讓學生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解自由發(fā)言。）在這個過程中，他們做了什么？
注：引導學生讀13到22自然段。
⑶ 小結(jié)：
正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……
⑷ 智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要*勞動，要*很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務(wù)”嗎？
（“義務(wù)”就是應(yīng)盡的責任。例如，作為學生，應(yīng)盡的責任是好好學習；作為子女，應(yīng)盡的責任是孝順父母。把自己應(yīng)該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務(wù)”。）
⑸ 反復讀：
智慧的女兒的話：幸福要*勞動，要*很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
建議：引導學生聯(lián)系實際來理解。
⑹ 談?wù)勀愕男腋Ｓ^，并以名言的方式概括成一句話。
根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，學生在此環(huán)節(jié)上的積極性比較高，教師在這里要采用多種方式充分激發(fā)學生的興趣，爭取出彩。
2、演課本劇：
⑴ 分角色朗讀：
建議：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，為演做好準備。
⑵ 學生排練，教師巡視。
⑶ 匯報演出。
3、本課小結(jié)。
（根據(jù)當時情景而定）
【板書設(shè)計】
10、幸福是什么
（*勞動 盡義務(wù) 有益的）
幫助別人 有用的 養(yǎng)活別人
幸福的
【教學后記與反饋】
這篇課文時按照故事發(fā)展的順序記敘的。故事情節(jié)奇異，充滿了幻想。在教學時，我以“討論幸福是什么”為線索組織學生學習，首先放手讓孩子們自讀課文，在學生充分子度的基礎(chǔ)上，組織學生交流讀后的體會。交流時，我重點引導了學生聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)剬π腋：x的理解，還注意擴展，聯(lián)系生活加深學生對幸福含義的理解。課后，我還讓孩子們搜集很多有關(guān)幸福的名人名言，相信孩子們對“幸福”二字有了進一步的理解。
《幸福是什么》敘述式教案 篇4
教學目標：
1.認識6個生字。
2.讀懂課文內(nèi)容，知道什么是幸福，同時加強學生熱愛勞動、樂于助人方面的教育。
教學重點：
1.初步形成自己的幸福觀。
教學難點：
1.初步形成幸福觀。
2.理解文章內(nèi)容。
教學時間：
一課時
教學過程
導入
1.這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現(xiàn)在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。
2.認讀生字。
3.學生交流，并談?wù)勛约旱男腋Ｓ^。
新課
一、了解文章內(nèi)容
1.牧童們開始時，認為幸福是什么？（不知道）
2.十年后他們做了什么？他們認為幸福是什么？（讓學生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解自由發(fā)言。）
3.小結(jié)：正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助別人，使別人快樂，才是自己的幸福。
4.智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。）
5.反復讀：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。”引導學生聯(lián)系實際來理解這句話。
6.談?wù)勀愕男腋Ｓ^。
7.分角色朗讀。
作業(yè)布置：閱讀自己喜歡的童話。
本課小結(jié)
板書設(shè)計：10*幸福是什么
幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
《幸福是什么》敘述式教案 篇5
一、教材分析：
《幸福是什么》是人教小學語文第七冊第三單元單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理老泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。
設(shè)計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結(jié)合，最終從一個高度上來體會幸福。
二、學情分析：
四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發(fā)學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，渲染、激活課堂氛圍。為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。
三、教學目標：
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，又在那里。那可不是一件容易的事。如何讓學生從文中三個青年的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，制定了如下的教學目標。
1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀、合作交流、拓展、多元的品味幸福
3、引導學生從身邊發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福
教學重難點：感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。
四、教法學法分析：
我國著名的教育家葉圣陶老先生有句名言：“教師教學著眼點要放在發(fā)展學生的能力上。只有教師把著眼點放在發(fā)展學生的能力上，才能解決每個人一輩子的事情。”因此本節(jié)課教師主要采用了學導式教學法。學生學會根據(jù)自學提示明確學習目標，合作探究完成學習目標并在教師的引導下發(fā)表自己的感悟。
五、教學流程
本節(jié)課教師主要通過5個環(huán)節(jié)來展開教學。
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
音樂是比一切智慧、一切哲學都具有更高的啟示。課前，多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊感受。上課時，又由“什么是幸福”入手，引導學生與生活對話，對“幸福”有初步的體驗，設(shè)立問題情景，引發(fā)了孩子對幸福的認識、探討和追求，激發(fā)學生閱讀課文的欲望。
二、回顧舊知，理清脈絡(luò)
回顧是對知識的梳理過程。進入課文后，教師以自學提示的方式出示3個問題，（點擊課件），“課文主要講了什么事？十年前，三個小孩清理噴泉砌石的目的是什么？由清理老泉引出了一個什么問題？”然后引導學生根據(jù)提示去回憶、歸納文章的主要內(nèi)容，對學習新知做了鋪墊。
三、緊扣主題自讀自悟
葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓練做到此兩點，乃為教學之成功也。在初步突破文章重難點教學中，教師主要采用學導式教學法，（點擊課件）先出示自學導航，通過讀一讀、畫一畫、說一說的方式加深孩子對課文的理解和掌握。然后出示學習方法五字訣，引導學生通過讀，把感受最深的句子劃下來寫體會的方式，進行小組內(nèi)交流學習，給學生創(chuàng)造了讀書與感悟的空間。
四、匯報交流，引導想象
著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”語文教學在很大程度上依賴于學生的想象力。
在教學時教師直接從10年后再次相遇為切入口，首先以圖片再現(xiàn)的方式讓學生感受10年來那個曾經(jīng)被3個青年清理過的老泉如今的美麗摸樣。直觀的讓學生對比感受勞動可以讓“泉水污濁，雜草叢生，枯枝爛葉”變成“泉水清澈，樹木茂盛。鮮花盛開的世外桃源”勞動可以帶來很多的好處，創(chuàng)造很多的幸福。
情景再現(xiàn)之后，教師又一音樂渲染的方式，激發(fā)學生潛在對美的訴說的欲望，進行配樂有感情朗讀課文。（課件）
另外在引導學生感悟幸福的真正含義方面，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是教師便引導學生在課文留下的空白處展開想象，去想象這里面具體的故事，每一個職業(yè)可以作什么，被幫助的人會說什么，這些讓孩子自己去想象。接著教師用（點擊課件）醫(yī)生平日工作中的救死扶傷、送去健康；用大地震中的舍小家顧大家的大愛，用園林工人裝扮自然美化環(huán)境、用服務(wù)員熱情服務(wù)為旅客送方便、用消防員用生命捍衛(wèi)人們的生命財產(chǎn)安全、用農(nóng)民可以生產(chǎn)糧食……多種手段將一個個活生生的事例展現(xiàn)在學生的眼前，使學生可以靜靜的感受、說出實實在在的體會。這樣在學生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，真正的讓孩子感受到了幸福真正的含義就是（點擊課件）“就在有益于人類的勞動中” 這種通過對課文中的精彩語段的研討，實現(xiàn)對人物情感的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。
五、聯(lián)系生活多元拓展
情感＋語言=詩。實現(xiàn)對課文情理的語言創(chuàng)造，是小語教學的一種境界。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師關(guān)注了學生情感的點燃。首先(點擊課件)伴隨音樂教師出示收集到的孩子身邊的幸福，通過直觀的看讓孩子體驗身邊的幸福，真正的明白能夠做對人們有意義的事情就是幸福。語文光感受是不夠的，如何讓孩子把感受的表達出來呢？這時教師（點擊課件）又安排了學生自由創(chuàng)作《幸福是什么》小詩環(huán)節(jié)，在孩子這種表達中，升華了幸福的高度。下面，就讓我們帶著期待，走進《幸福是什么》。
《幸福是什么》敘述式教案 篇6
【學習目標】
1、認識“彼、鍬、權(quán)”等6個生字。
2、理解課文，懂得“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。”
3、嘗試合作表演課文內(nèi)容。
【教學重、難點】
理解課文，懂得“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。”
【教學時數(shù)】1課時
【課前準備】
1、預(yù)習課文，注意讀準字音。
2、向身邊的人訪談對幸福的理解。
3、搜集關(guān)于幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
【教學過程】
一、導入新課
1、有的童話在故事的講述中會讓我們體會到一個道理，比如《巨人的花園》，我們學完后懂得了一個什么道理呢?(快樂應(yīng)當和大家分享。)今天我們要學的童話，故事也很動人，讀完后也會讓我們知道一個道理，那是一個什么樣的道理呢?
2、板書課題并讀題：幸福是什么
二、初讀課文
1、讀連接語，請學生說說連接語中提出了哪些要求。
(a、想想文中三個小孩是怎樣尋找和認識幸福的；b.說說自己對幸福的理解。)
2、帶著連接語中的問題自讀課文。
3、自讀課文后學習文中的生字詞。
三、交流討論
1、請同學復述故事，理清故事的基本情節(jié)。
2、表演故事，深化對故事情節(jié)和人物對話的理解。
3、引導學生體會交流學習以后的收獲。學習了這個故事后，你有什么收獲呢?(“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情”這句話的理解是重點。)
4、聯(lián)系親身經(jīng)歷和課前做的訪談?wù)勛约簩π腋５睦斫狻?/p>
四、拓展交流
老師出示自己收集到的和幸福有關(guān)的名言警句，學生讀后，老師做簡要點評，然后引導學生互相交流各自課前收集的和幸福有關(guān)的名言警句，學生交流時也可以談自己的，感受。
1、今天，我們共同經(jīng)歷著幸福的時刻，在共同擁有中，我們細心回味著什么是幸福?下面請用最精辟的話說說你對幸福的理解。
2、齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。”
五、布置作業(yè)
1、同步閱讀
【板書設(shè)計】
10*幸福是什么
第一個青年（醫(yī)生）：幸福是給病人治病，幫助他們恢復健康。
第二個青年（消防隊員、花匠）：幸福是勤勤懇懇工作，勞動沒白費。
第三個青年（農(nóng)民）：幸福是耕地種麥，養(yǎng)活了許多人。
智慧的女兒：幸福靠……
老師：幸福是__________________________
學生：幸福是__________________________
警察：幸福是___________________________
……
《幸福是什么》敘述式教案 篇7
教學要求
1.使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。
2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會并說說課文的中心思想，培養(yǎng)閱讀能力。
教學重點
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學時間2課時。
教學過程
第一課時
一、課前談話，引入課文
每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）
二、指名朗讀全文，檢查預(yù)習情況，糾正不正確的字音
三、自己出聲讀全文，思考
1.課文講了一件什么事？
（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）
2.默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）
四、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？
2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。
3.他們挖小水井時心情怎么樣？把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。
4.讀所劃的語句，說說他們?yōu)槭裁催@么快樂？結(jié)合上下文說一說。
（因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。）
五、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情
六、朗讀全文，提出不理解的詞語和句子
七、布置作業(yè)
讀熟課文；查字典弄懂自己不理解的詞語。
第二課時
一、復習提問，引入本課時，激發(fā)興趣
1.三個牧童挖小水井的目的是什么？（為了讓別人喝。）
2.由挖小水井引出了一個問題是什么？（幸福是什么？）
3.那么幸福究竟是什么呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？下面我們繼續(xù)學習這篇課文。
二、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么
（學做醫(yī)生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養(yǎng)活多人）（板書）
三、十年后，三個牧童已經(jīng)變成三個青年，回答
他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎么得到的？（通過勞動得到的。）
四、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來
讀這兩段話，結(jié)合三個青年的體會說說幸福是什么？
（通過自己的勞動，盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）
說說什么叫“有益”？（益就是好處。）
五、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么
1.自己思考；
2.小組討論；
3.大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務(wù)，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。
六、談?wù)勀銓W了課文后有什么收獲
七、總結(jié)深化
今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。
《幸福是什么》敘述式教案 篇8
幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
我把這篇閱讀課文的教學重點定為：三個牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生默讀全文后，要求找出重點句(智慧女兒的話)并理解這句話的含義，然后抓住文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。通過朗讀、表演、交流，感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。接著我讓學生聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的人對幸福的理解，讓孩子們體會幸福的真諦。與此同時，我不失時機地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。課后要求學生回家與父母交流，然后讓他們動手寫下自己對幸福的理解。金琳寫道：“媽媽告訴我，幸福無處不在，有時，一個眼神，一個動作，都會讓人感到幸福。如：看著睡夢中孩子安祥的臉龐，媽媽會感到幸福;看著馬路上一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻相互攙扶，這是一種幸福;餐桌上一家人其樂融融地圍在一起吃飯，這也是一種幸福……”李倩寫道“我與爸爸在暢談中，爸爸問我：‘當你在公交車上把座位讓給大肚子阿姨時，阿姨摸著你的頭，向你表示感謝，當你教小弟弟打羽毛球時，看到小弟弟學會后那高興的樣子，你的感覺怎樣?’媽媽問我：‘當你把一首新曲子彈出優(yōu)美的旋律，當你在參加社區(qū)朗誦表演取得成功時，你又是怎樣的感覺?’我明白了，原來幸福就在家人的笑臉里，在我的努力中，在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中，學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經(jīng)歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后自己總能夠從課堂中發(fā)現(xiàn)不足之處。如上課一開始我讓學生找出重點句理解，不很妥當。如在學生了解文中三個孩子尋找和認識幸福后，再交流對幸福含義的理解，這時對課文中重點句理解就水到渠成。
總之，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓學生的人生更為燦爛，更有意義!
《幸福是什么》敘述式教案 篇9
【教學目標】
1、認識6個生字。
2、讀懂課文內(nèi)容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
3、能把課文演一演。
【教學重點】
1、初步形成自己的幸福觀。
2、演課本劇。
【教學難點】
1、初步形成幸福觀。
2、理解文章內(nèi)容。
【教學時間】 一課時。
【教學過程】
一、談話導入
1、這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現(xiàn)在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。
2、學生交流，并談?wù)勛约旱男腋Ｓ^。
3、認讀生字。
二、學習新課
1、了解文章內(nèi)容：
⑴ 牧童們開始時，認為幸福是什么？
（不知道）
⑵ 牧童們后來認為幸福是什么？（讓學生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解自由發(fā)言。）在這個過程中，他們做了什么？
注：引導學生讀13到22自然段。
⑶ 小結(jié)：
正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……
⑷ 智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務(wù)”嗎？
（“義務(wù)”就是應(yīng)盡的責任。例如，作為學生，應(yīng)盡的責任是好好學習；作為子女，應(yīng)盡的責任是孝順父母。把自己應(yīng)該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務(wù)”。）
⑸ 反復讀：
智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
建議：引導學生聯(lián)系實際來理解。
⑹ 談?wù)勀愕男腋Ｓ^，并以名言的方式概括成一句話。
根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，學生在此環(huán)節(jié)上的積極性比較高，教師在這里要采用多種方式充分激發(fā)學生的興趣，爭取出彩。
2、演課本劇：
⑴ 分角色朗讀：
建議：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，為演做好準備。
⑵ 學生排練，教師巡視。
⑶ 匯報演出。
3、本課小結(jié)。
（根據(jù)當時情景而定）
【板書設(shè)計】
10、幸福是什么
（靠勞動 盡義務(wù) 有益的）
幫助別人 有用的 養(yǎng)活別人
幸福的
【教學后記與反饋】
這篇課文時按照故事發(fā)展的順序記敘的。故事情節(jié)奇異，充滿了幻想。在教學時，我以“討論幸福是什么”為線索組織學生學習，首先放手讓孩子們自讀課文，在學生充分子度的基礎(chǔ)上，組織學生交流讀后的體會。交流時，我重點引導了學生聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)剬π腋：x的理解，還注意擴展，聯(lián)系生活加深學生對幸福含義的理解。課后，我還讓孩子們搜集很多有關(guān)幸福的名人名言，相信孩子們對“幸福”二字有了進一步的理解。
《幸福是什么》敘述式教案 篇10
小燕子和大野貓
剛剛會飛的小燕子在追捕蜻蜓的時候，驚跑了一只剛剛睡醒的小白兔。小燕子以為小白兔怕它，便在小伙伴面前夸耀自己。
一天，它又在小伙伴面前夸耀自己嚇跑小白兔的事，一只大野貓偷偷地向它走來。它的伙伴們發(fā)現(xiàn)了大野貓 便大聲叫了起來 快泡吧 當心野貓吃了你
小燕子輕蔑地看了伙伴們一眼，說：“沒出息的家伙！你們不知道連小白兔都怕我嗎？大野貓絕不會比小白兔本領(lǐng)大，我只要一瞪眼，大野貓就會嚇跑的。你們等著瞧吧！”
小燕子真的瞪起眼向大野貓撲去……
1、請在空格里加上標點。
2、請你續(xù)寫這個故事，試試吧！
《幸福是什么》敘述式教案 篇11
教學目標
1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ挕W會把課文讀薄、讀厚的方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
設(shè)計理念
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。
流程設(shè)計
一、媒體激趣、導入新課
1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2.揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1.請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2.交流初讀心得。
語文（四年級）培訓資料教學設(shè)計jiaoxue sheji讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
a為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。b疑問：破折號的意思，為什么用“落”？c感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。
（著重引導a。）收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。
3小結(jié)：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
（一）讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1.……是好朋友。
2.……又來找他的好朋友大樹了。
3.……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
（二）交流。
1.“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。
2.分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3.怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
4.出示小鳥問的三句話。
（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
你著急了。
你在為大樹擔心。
你體會得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話
a.圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b.這回，你又有什么新的感受和疑問了？
（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等）。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
《幸福是什么》敘述式教案 篇12
10*幸福是什么
教學要求
1. 快速讀課文，理解課文內(nèi)容，使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
2.以開放的姿態(tài)探討幸福的話題，積累幸福的名句，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的語文能力。
教學重點
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學過程
一、課前談話，引入課文
每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）
二、快速讀全文，思考
1.課文講了一件什么事？
2.說說課文的起因是什么？引出一個什么問題？（幸福是什么）因勢理清文章線索。
三、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？他們?yōu)槭裁匆谒兀?/p>
2.由挖小水井引出了一個問題是什么，他們怎么尋找的？ 4.
四、分析“尋找幸福”。
想想三個牧童分手后，各自都做了些什么？想象一下他們是怎么做的，補上課文沒有說的話。（訓練補白）
（學做醫(yī)生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養(yǎng)活多人）（板書）
五、十年后，三個牧童已經(jīng)變成三個青年，回答
1.他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。
2.把智慧的女兒兩次說的話劃下來，讀這兩段話，結(jié)合三個青年的體會說說幸福是什么？
（通過自己的勞動，盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）
六、拓展：體會“幸福”的含義，
1.小練筆：幸福是（ ）
2.交流幸福名言。
3.欣賞詩歌《幸福是什么》。
附板書：問幸福
找幸福：做醫(yī)生，救了很多人；
勤勞工作，對人有用； 感到幸福
耕田種地，養(yǎng)活很多人
說幸福
1、再造想象，實現(xiàn)與文本的深層對話。
在重視課本、重視課堂教學的同時，我引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的
《幸福是什么》敘述式教案 篇13
教學目標：
1.知識目標：讀通課文，品味重點詞句；了解童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點。
2.過程與方法目標：通過學生自讀自悟，主動探究，了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么；通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。
3.情感目標：理解幸福要靠勞動，要盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事；發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。
教學過程：
一、激趣導入
1.每天能給你們這些可愛的孩子們上課，我感到真幸福！你認為什么是幸福呢?
2.幸福有很多表達的方式，有位作家說，幸福是一個謎，讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能從故事中找到什么樣的答案。
二、自讀自悟
1.自由讀閱讀導航。
（1）用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
（2）讀后思考，課文寫了一件什么事？
2學生朗讀，交流匯報。
(1)認讀詞語
彼此疏通砌成清澈詫異強健痕跡耕地
(2)課文寫十年前三個牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。
三、閱讀感悟
1.理清起因。
(1)默讀課文，說說課文的起因是什么？（三個牧童把一口老泉挖成了一口小水井）
(2).默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？指名幾個學生讀他們挖小水井的過程。
(3).他們挖小水井時心情怎么樣？把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。說說他們?yōu)槭裁催@么快樂？
(4).三個牧童挖小水井的目的是為了讓別人喝。從而得到了祝福，又引出了一個問題是什么？那么幸福究竟是什么呢？三個牧童為了弄懂這個問題，真是各奔東西。
2、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么？畫出他們的幸福感悟。
3、學生匯報交流
我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。
我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過*員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
我耕地。地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。
4、朗讀全文，把智慧的女兒說的話劃下來
讀這兩段話，結(jié)合三個青年的體會說說幸福是什么？
5.體會身邊的幸福
（1）.三個青年在十年前有過幸福的感覺么？（有）什么時候？那個時候，他們疏通泉眼就像埋下了一顆幸福的種子，然而那時的他們意識到這就是幸福了么？
（2）.那他們是什么時候意識到的呢？讀有關(guān)語句，說自己的理解。
過渡：幸福不一定要走很遠的路去尋找，也不一定要花很長時間去追尋，只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情，就會感到幸福的。
四、拓展延伸
1.對于幸福的理解，不同身份的人會有不同的答案。想知道徐老師的幸福感悟嗎？我們一起分享吧！
幸福是什么
幸福是學生的一聲聲問候，
如一股暖流溫暖心窩。
幸福是看到學生燦爛的笑臉，
那是一首甜美的歌。
幸福是和學生一起暢游書海，
去尋找真善美的生活。
幸福就是快樂，
幸福是一種感覺，
找尋幸福更需要心的平和。
2.孩子們，你們的幸福感悟又是什么呢？
聯(lián)系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……
3.師總結(jié)：作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我曾經(jīng)生活過。
五作業(yè)設(shè)計
排練課本劇《幸福是什么》
六板書設(shè)計
10幸福是什么
十年前挖砌水井快樂興奮
學做醫(yī)生幫助別人
十年中辛勤工作對人有用對人有益快樂自己
耕地種麥養(yǎng)活多人
十年后再次相見暢談幸福
《幸福是什么》敘述式教案 篇14
一、檢查預(yù)習，理清脈絡(luò)
師：同學們，這節(jié)課，我們共同走進保加利亞作家——
生：埃林——彼林
師：外國人名字很有趣，是不是？再讀——
生：埃林——彼林
（學生讀得不是很流暢）
師：跟老師讀——埃林——彼林，流暢一點。
生：埃林——彼林（有進步）
師：走埃林——彼林的童話中去理解感悟什么是——
生：“幸福”。
板書：幸福是什么
師：請一起讀一課題。
生：幸福是什么
師：什么，“么”讀輕聲，再讀一次。
生：幸福是什么（比第一次有進步）
師：真好！星期六星期天，老師叫你們回家預(yù)習了課文，上午第一節(jié)又讀了這個童話故事，現(xiàn)在老師開始考你們預(yù)習及讀書的效果。考你什么呢？這個童話故事前后發(fā)生了多少年時間？老師這樣問有點像錢老師在做數(shù)學題，是不是？（學生笑）
生：十年。
師：把話說完整。
生：這個童話故事前后發(fā)生的時間是十年。
師：是的。那老師再考你，考你們講故事。平時你們不是喜歡老師給你講《馬小跳的故事》，今天，老師想聽你們講故事。怎么講？（學生很興奮，發(fā)出笑聲）十年前的故事，根據(jù)我的提示，我準備請三個同學講，十年后的故事，請一個同學講。
屏幕依次出現(xiàn)以下詞語：
牧童 彼此 常常
發(fā)現(xiàn)老泉 鋤頭鐵鍬 清理老泉 疏通泉眼
挖開樹葉 砌成小井 蓋上石板
姑娘喝水 感謝牧童 送上祝福
請教幸福 詫異看著 分頭尋找
十年
重新相聚 明白幸福
治病助人 勤勤懇懇 耕地養(yǎng)活人
師：同學們先自己試一試。
季來穎：有一個牧童，彼此很要好，常常去到森林里去放羊。
師：同學們，如何讓別人喜歡聽你的故事呢？你不一定原原本本地按照書上講，在語氣上還可以夸張一點。你先聽老師講：（很神秘狀）在很久很久以前，有兩個牧童，彼此非常非常要好，他們常常領(lǐng)著一大群羊到森林的很遠很遠的地方去放羊。（學生很認真的聽）這樣講，你（季來穎）再來試試。
季來穎：在很久很久以前，有兩個牧童，彼此非常非常要好，他們常常領(lǐng)著一大群羊到森林的很遠很遠的地方去放羊。（在語氣與表述上大有進步）
師：哎呀，講得吸引人了，真會學習！是我正宗的弟子！（學生笑，并不由自主為她鼓掌）
師：誰再來？
錦凱：在很久以前，有兩個可愛的牧童，他們之間非常友好，常常趕著羊群到很遠很遠的森林里去放羊。
師：講得好聽，還有自己的創(chuàng)造，為了獎勵你，把第二部分繼續(xù)講下去。
錦凱：（很得意地講）牧童發(fā)現(xiàn)老泉……
師：打擾一下，牧童是天天發(fā)現(xiàn)老泉嗎？
錦凱：（該生愣了一下）有一天，牧童發(fā)現(xiàn)了一口老泉……
師：聰明！那老師再打擾一下，他發(fā)現(xiàn)的是流水潺潺的老泉嗎？如果是這樣的話？
生：老師如果是流水潺潺的老泉，那就沒有下文了！
師：沒下文的什么？
生：沒下文挖井的事情了。
師：對極了，故事就無法進行到底了。你（錦凱）明白了嗎？
錦凱：有一天，牧童又趕著羊群到森林去放羊，他們發(fā)現(xiàn)了一口干枯的老泉。
師：不錯，把“干枯”改成“枯竭”。
錦凱：有一天，牧童又趕著羊群到森林去放羊，他們發(fā)現(xiàn)了一口枯竭的老泉。其中一個牧童說：“我們把這口老泉清理一下，挖成一口井。”其他兩個牧童都說好。第二天……
師：第二天前加一個“于是”。
錦凱：于是，第二天，他們帶上鋤頭鐵鍬，清理了老泉，疏通了泉眼，挖開爛在水里的樹葉和樹杈，在旁邊搬來了一些大石頭，砌成一口小井，并在井口上面蓋上石板，防止塵埃落下去。
師：講得真不錯！既流暢又好聽！誰還想來試試？
生：……（該生也講得很不錯）
師：為了獎勵你，下面部分讓你來。不過這部分是最難講的，但也是最好聽的。
生：一個姑娘來喝水……
師：不好聽！（學生笑），同學們，你們知道為什么不好聽嗎？
生：老師，這是智慧女兒！
師：對！正是因為這是智慧女兒，所以他講得不好聽，誰來，讓這個姑娘神秘起來？
生：（思考）
師：（見學生一時回答不上來），其實只要加上一個詞，就能讓故事變的神秘莫測起來。
生：老師，用上“突然”
師：（很興奮地）聰明！掌聲！用上“突然之間”，一下子就讓這故事充滿了神奇色彩！你繼續(xù)！
生：突然之間，森林里出現(xiàn)了一個美麗的姑娘……
師：好聽！（生笑）
生：她非常口渴，得到了牧童的允許后，喝了三口水。她非常感謝牧童，并送上祝福，祝他們幸福。三個牧童不明白什么是幸福，就請教姑娘什么是幸福。姑娘說，你們自己去弄懂它，十年后我們在相見，如果還不懂，我再來告訴你們。說著就不見了，三個牧童詫異地互相看著，于是說好分頭去尋找幸福！
師：真是了不起！這部分最難講，你不僅講好了，而且講得很好聽！不過，老師要請教你一個問題，什么是“詫異”？
生：詫異就是姑娘一下不見了
生：就是姑娘來的時候是突然之間來的，去的時候又是一下子沒了
生：就姑娘來去匆匆
師：是的姑娘是來無——
生：無影
師：去——
生：無蹤
師：讓我們感到非常——
生：非常驚訝！
師：就是這位來無影去無蹤神秘姑娘也讓故事變得異常神奇美麗！十年的故事，我們就講到這，十年后的故事誰來？
生：十年以后……
師：哎呀，真是聰明啊！這個故事前后相隔了十年，用上這四個字，這個故事就跨越了十年時間。
生：十年以后，三個牧童重新相聚在這口小井旁邊
師：打擾一下，這三個還是牧童嗎？
生：三個青年
師：就用牧童怎么說？，
生：用上曾經(jīng)
師：對，三個曾經(jīng)的牧童
生：十年以后，三個曾經(jīng)的牧童重新相聚在這口小井旁邊，明白了什么是幸福。一個牧童說，幸福就是我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。另一牧童說，我也弄明白了，走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。最后一個說，我耕地。地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。
師：哎呀,你記憶真好，把他們找到的幸福感言都快要背下來。誰能否簡單一點，對照老師提供的詞語。
生：十年以后，三個曾經(jīng)的牧童重新相聚在這口小井旁邊，明白了什么是幸福。一個牧童說，幸福就是病人治病。另一牧童說，我也弄明白了，幸福就是我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。最后一個說，我也明白了，幸福是耕地養(yǎng)活人。
師：你說得既簡潔又明白，這是讀書的本事，把長得說短了。故事講完了？
生：老師，我覺得，最后還應(yīng)講一講智慧女兒的話。
師：為什么？
生：這樣會更詳細。
師：這不是更詳細，應(yīng)該是更完整。好吧，就獎勵你講吧！
生：………
師：哎呀，你們的故事講得真好聽，不過,我佩服你們的是，這么長的故事被你們講下來了，真是不簡單！是啊，同學們，這三個曾經(jīng)年少懵懂的牧童，經(jīng)過十年艱辛，弄懂了什么是幸福了嗎？(弄懂了)那么他們弄懂的幸福具體又指的是什么呢？請同學們默讀課文16——22小節(jié)，用橫線劃出他們分別找到的幸福。
二、探究“幸福”，理解含義
（自由讀課文16——22小節(jié)，用橫線劃出他們找到的幸福）
師：（學生很快地找到了相應(yīng)的句子，見大家找得差不多了），把自己找到的句子輕輕地讀讀，能否用簡單地概括出來他們找到的幸福是什么？
師：好，我們開始交流。誰來？
生：第一青年找到的幸福是弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
師：簡單說，他的找到的幸福是——
生：給病人治病，幫助人。
師：還可以簡單一些。
生：治病助人
師：真好！
板書：為人治病助人
師：第二位呢？
生：走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
師：概括說——
生：勤勤懇懇工作
師：厲害！
板書：勤勤懇懇工作
師：第三位，一起說——
生：我耕地。地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。
師：簡單說，他找到的幸福是——
生：以種麥養(yǎng)活人
師：對，板書：以種麥養(yǎng)活人
師：同學們真會讀書。請用這樣的句式說一說他們各自找到的幸福。
啊，曾經(jīng)的三個牧童
終于明白幸福是什么，
幸福是（ ）
幸福是（ ）
幸福是（ ）
生：啊，曾經(jīng)的三個牧童，終于明白幸福是什么，幸福是為人治病助人，
幸福是勤勤懇懇工作；幸福是以種麥養(yǎng)活人。
師：我們一起說。
生：齊說。
師：這是三位牧童十年的艱辛，所獲得的幸福;這是三位牧童十年的追尋，深刻的人生感悟，我們用朗讀來分享與品悟。（出示三位青年找到的幸福）請自己自由讀一讀。
師：誰來？
生：很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
師：你說得很平靜，但從你朗讀中我體會到了你內(nèi)心的幸福。誰再來。
生：（該生讀得很快）
師：看得出來，你是很激動地說出自己十年的人生感悟的。是的，同學們，看著病人從痛苦中走向快樂，走向健康，而他們的快樂與健康與我有著這息息相關(guān)，作為醫(yī)生的我怎么不快樂，不幸福呢？我們一起來。
生：齊讀。
師：這份幸福感言誰來表達？
生：走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
師：多淳樸的語言，（范讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。誰再來。
生：走了很多……我勤勤懇懇工作……
師：是啊，這是他千辛萬苦后的珍貴的人生感悟，女生來——（女生齊讀）。第三位農(nóng)民的的幸福感言，說來表達。
生：學生語速較慢，但讀得很誠懇。
師：多質(zhì)樸的語言，質(zhì)樸得猶如陽光下的麥子，真實，感人。我們一起來。
生：齊讀。
師：讓我們再一次合作，一起來分享這淳樸而智慧的人生感言。
師：（深沉地描述）十年以后，他們又在小井旁邊相遇了。三個人都成了強健有力的青年。清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經(jīng)長成了枝葉茂密的大樹。他們坐在原來的那塊大石頭上，想起那位美麗的姑娘。
生：第四組：你弄明白幸福是什么了嗎？
生：第一組：弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
生：第四組：你弄明白了嗎？
生：第二組：我，走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
生：第四組：那么你呢？
生：第三組：我耕地。地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。
（這次讀書合作，效果很好，學生讀得很投入，聲音、語速上都較理想）
師：同學們，這是三位青年經(jīng)歷了人生的風風雨雨后的一種坦然，一種徹悟，更是一種人生的態(tài)度。他們認為幸福是什么？（指著板書）
生：幸福是為人治病助人
師：幸福是什么
生：幸福是勤勤懇懇工作
師：幸福是什么？
生：幸福是以種麥養(yǎng)活人
師：同學們，這三個青年找到的幸福，有著很多共同的地方，你能找到幾處？
生：他們的幸福都是通過這的勞動的獲得，勞動獲得了幸福。
師：真不簡單！板書：要勞動
生：他們都在盡自己的義務(wù)去做。
師：這義務(wù)，就是一個人什么？板書：盡義務(wù)
生：責任！
師：是的，這義務(wù)，就是一個人的責任。甚至，為別人的付出還不要——
生：回報。
師：這就是——
生：義務(wù)。
師：還有嗎？
生：他們做的事情對別人都是有好處的。
師：真好！大家很會讀書，也很有智慧。正如智慧女兒說言
（出示智慧女兒的話）：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
生：齊讀。
師：同學們，多么樸實的語言！
生：齊讀。
師：同學們，多么智慧的語言！
生：齊讀。
師：同學們，勞動方能獲得幸福，幸福好要盡到義務(wù)有責任，讓我記住這樸實無華而深含道理的話語。
生：背讀。
師：同學們，幸福還是對人們做出有益的事情，那么在我們的社會里，還有哪些人做的哪些事對人們也是有有益的呢？
生：司機開公交車
師：對，把“司機開公交車”寫在老師的板書下面。
生：掃地的掃垃圾
師：那叫“清潔工清掃衛(wèi)生”，把“清潔工清掃衛(wèi)生”寫到黑板。
生：郵遞員送信
師：郵遞員工作特別辛苦，但的工作也上很有意義，寫上去
生：（還說了很多，我一時沒記下來）
昊亮：老師的教我學習和做人
師：謝謝你，我代表今天聽課及所天下所老師謝謝你的鼓勵，原來我教師的工作也是幸福的工作，你把“教師教書育人”寫在黑板。
（學生繼續(xù)在黑板寫）
師：同學們，把我們的視線轉(zhuǎn)移到我們的學校，教室及同學身上，你覺得哪些事情也對他人有益的？
生：同學之間團結(jié)友愛，
師：對，寫到黑板上
生：幫助同學撿東西。
師：說得很好。同學們，想獲得幸福一定要去做那些驚天動地的事情嗎？
生：不！
師：例如你彎一彎，你的舉手之勞，就有益別人，讓別人感到幸福！同學們，（指著黑板）幸福是什么？
生：幸福是為人治病助人
師：幸福是什么
生：幸福是勤勤懇懇工作
師：幸福是什么？
生：幸福是以種麥養(yǎng)活人
師：幸福還是什么
（指著同學們剛才上臺的板書。）
生：幸福是司機開公交車
生：幸福是勤勤懇懇工作
生：幸福是清潔工清掃衛(wèi)生
生：幸福是教師教書育人
生：幸福是同學之間團結(jié)友愛
生：幸福是幫助同學撿東西
……
（學生根據(jù)老師語言的起伏引導，說得很有精神）
三、個性表達， “幸福”表達
（出示名言）
你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。
——屠格涅夫
想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。
——徐特立
師：這是名人對“幸福”的理解與表達。我們一起讀一讀，他們告訴我們什么？
生：讀
師：前蘇聯(lián)人民作家屠格涅夫告訴我們幸福要——
生：會吃得起苦
師：毛主席的老師徐特立告訴我們——
生：想不付出任何代價而得到幸福，那是神話
師：此時此刻，我相信，我們對幸福也會有自己的感言，拿起筆寫下來。
生：寫幸福感言。
師：我們一起來交流一下，好嗎？
黃心蕊：幸福要靠勞動，沒有勞動就沒有幸福。
潘 豪：伸出友誼之手，才能換來幸福。
葉昊亮：為人類的幸福而勞動，這是多么壯麗而偉大。
翁一勻：種入勞動的種子，收獲幸福的果實。
金 燁：幸福是人最想要的，也是人最難要的。
王瑩瑩：幸福是靠無限的辛苦和勞動獲得的。
幸福像花兒一樣開放。
朱倍慧：辛苦一分，幸福十分。
……
師：寫得真好！辛苦一分，幸福十分。的確如此，幸福要——
生：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
師：幸福需要付出，需要你的存在。還記得開學的第一天老師送你的一句話嗎？
生：因我的存在而讓你感到幸福。
師：是的，老師希望（出示這句話），因我的存在——
生：而讓你感到幸福
師：老師也希望，因你的存在——
生：而讓他感到幸福
師：老師更希望，因我大家的存在——
生：世界充滿幸福。
師：下課！
《幸福是什么》敘述式教案 篇15
a級基礎(chǔ)訓練：課內(nèi)鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、火眼金睛（辨字組詞）（8分）
牧（ ） 砌（ ） 導（ ） 密（ ）
收（ ） 切（ ） 異（ ） 蜜（ ）
二、花落誰家（選字填空）（15分）
密 蜜
（ ）蜂 秘（ ） （ ）糖 茂（ ） 緊（ ）
戴 代 帶
佩（ ） （ ）頭 （ ）表 （ ）領(lǐng) 愛（ ）
懇 墾
勤（ ） （ ）切 開（ ） （ ）荒 （ ）求
三、詞語巧搭配（18分）
（ ） （ ） （ ）
（ ）的花環(huán) （ ）的姑娘 （ ）的泉水
（ ） （ ） （ ）
（ ） （ ） （ ）
（ ）地流著 （ ）地流著 （ ）地喊道
（ ） （ ） （ ）
四、找朋友（請寫出下列詞語的近義詞）（3分）
詫異──（ ） 仍舊──（ ） 痕跡──（ ）
五、把課文中自己喜歡的句子摘抄下來（6分）
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b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內(nèi)完成，滿分50分）
六、巧填關(guān)聯(lián)詞（在括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞，并選用所填的兩個關(guān)聯(lián)詞寫句子）（3分）
1、（ ）到那時候，你們還不知道幸福是什么，我（ ）告訴你們。
2、他們（ ）只做了一件小事，（ ）給別人帶來了多么大的好處啊！
3、我（ ）當過消防隊員，（ ）做過花匠。
4、（ ）我給病人治好了病，使他們恢復了健康，（ ）我感到很幸福。
5、三個孩子（ ）把泉眼疏通了，（ ）把堵泉口的雜物清理了。
所填的關(guān)聯(lián)詞中選兩個分別寫句子。
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七、添枝加葉（照樣子擴句）（12分）
例：泉水填滿小井。
清澈的泉水慢慢填滿那口小井。
1、樹葉飄落。
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2、小鳥在唱歌。
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3、太陽放射光芒。
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4、老師教育我們。
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八、快樂閱讀（25分）
天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常。它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一床大棉被，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒、像河川、像雄師、像奔馬……它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才是還是白云朵朵，陽光燦爛，一霎時卻又是烏云密布，大雨傾盆。云就像是天氣的“招牌”，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。
1、文中哪一句話能概括全段的主要意思？在這句話下面用“－－－”標出。（5分）
2、文中哪些話寫了云的“姿態(tài)萬千”？用“ ”標出。（5分）
3、文中那些話寫“變化無常”？用“～～～”標出。（5分）
4、文中“像奔馬”的后面為什么要用省略號？（10分）
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