《幸福是什么》課堂實錄（精選12篇）

《幸福是什么》課堂實錄 篇1

　　一、檢查預習，理清脈絡

　　師：同學們，這節課，我們共同走進保加利亞作家——

　　生：埃林——彼林

　　師：外國人名字很有趣，是不是？再讀——

　　生：埃林——彼林

　　（學生讀得不是很流暢）

　　師：跟老師讀——埃林——彼林，流暢一點。

　　生：埃林——彼林（有進步）

　　師：走埃林——彼林的童話中去理解感悟什么是——

　　生：“幸福”。

　　板書：幸福是什么

　　師：請一起讀一課題。

　　生：幸福是什么

　　師：什么，“么”讀輕聲，再讀一次。

　　生：幸福是什么（比第一次有進步）

　　師：真好！星期六星期天，老師叫你們回家預習了課文，上午第一節又讀了這個童話故事，現在老師開始考你們預習及讀書的效果。考你什么呢？這個童話故事前后發生了多少年時間？老師這樣問有點像錢老師在做數學題，是不是？（學生笑）

　　生：十年。

　　師：把話說完整。

　　生：這個童話故事前后發生的時間是十年。

　　師：是的。那老師再考你，考你們講故事。平時你們不是喜歡老師給你講《馬小跳的故事》，今天，老師想聽你們講故事。怎么講？（學生很興奮，發出笑聲）十年前的故事，根據我的提示，我準備請三個同學講，十年后的故事，請一個同學講。

　　屏幕依次出現以下詞語：

　　牧童    彼此     常常

　　發現老泉   鋤頭鐵鍬   　清理老泉    疏通泉眼

　　挖開樹葉   砌成小井   　蓋上石板

　　姑娘喝水   感謝牧童    送上祝福 

　　請教幸福   詫異看著    分頭尋找

　　十年

　　重新相聚    明白幸福

　　治病助人    勤勤懇懇  耕地養活人

　　師：同學們先自己試一試。

　　季來穎：有一個牧童，彼此很要好，常常去到森林里去放羊。

　　師：同學們，如何讓別人喜歡聽你的故事呢？你不一定原原本本地按照書上講，在語氣上還可以夸張一點。你先聽老師講：（很神秘狀）在很久很久以前，有兩個牧童，彼此非常非常要好，他們常常領著一大群羊到森林的很遠很遠的地方去放羊。（學生很認真的聽）這樣講，你（季來穎）再來試試。

　　季來穎：在很久很久以前，有兩個牧童，彼此非常非常要好，他們常常領著一大群羊到森林的很遠很遠的地方去放羊。（在語氣與表述上大有進步）

　　師：哎呀，講得吸引人了，真會學習！是我正宗的弟子！（學生笑，并不由自主為她鼓掌）

　　師：誰再來？

　　錦凱：在很久以前，有兩個可愛的牧童，他們之間非常友好，常常趕著羊群到很遠很遠的森林里去放羊。

　　師：講得好聽，還有自己的創造，為了獎勵你，把第二部分繼續講下去。

　　錦凱：（很得意地講）牧童發現老泉……

　　師：打擾一下，牧童是天天發現老泉嗎？

　　錦凱：（該生愣了一下）有一天，牧童發現了一口老泉……

　　師：聰明！那老師再打擾一下，他發現的是流水潺潺的老泉嗎？如果是這樣的話？

　　生：老師如果是流水潺潺的老泉，那就沒有下文了！

　　師：沒下文的什么？

　　生：沒下文挖井的事情了。

　　師：對極了，故事就無法進行到底了。你（錦凱）明白了嗎？

　　錦凱：有一天，牧童又趕著羊群到森林去放羊，他們發現了一口干枯的老泉。

　　師：不錯，把“干枯”改成“枯竭”。

　　錦凱：有一天，牧童又趕著羊群到森林去放羊，他們發現了一口枯竭的老泉。其中一個牧童說：“我們把這口老泉清理一下，挖成一口井。”其他兩個牧童都說好。第二天……

　　師：第二天前加一個“于是”。

　　錦凱：于是，第二天，他們帶上鋤頭鐵鍬，清理了老泉，疏通了泉眼，挖開爛在水里的樹葉和樹杈，在旁邊搬來了一些大石頭，砌成一口小井，并在井口上面蓋上石板，防止塵埃落下去。

　　師：講得真不錯！既流暢又好聽！誰還想來試試？

　　生：……（該生也講得很不錯）

　　師：為了獎勵你，下面部分讓你來。不過這部分是最難講的，但也是最好聽的。

　　生：一個姑娘來喝水……

　　師：不好聽！（學生笑），同學們，你們知道為什么不好聽嗎？

　　生：老師，這是智慧女兒！

　　師：對！正是因為這是智慧女兒，所以他講得不好聽，誰來，讓這個姑娘神秘起來？

　　生：（思考）

　　師：（見學生一時回答不上來），其實只要加上一個詞，就能讓故事變的神秘莫測起來。

　　生：老師，用上“突然”

　　師：（很興奮地）聰明！掌聲！用上“突然之間”，一下子就讓這故事充滿了神奇色彩！你繼續！

　　生：突然之間，森林里出現了一個美麗的姑娘……

　　師：好聽！（生笑）

　　生：她非常口渴，得到了牧童的允許后，喝了三口水。她非常感謝牧童，并送上祝福，祝他們幸福。三個牧童不明白什么是幸福，就請教姑娘什么是幸福。姑娘說，你們自己去弄懂它，十年后我們在相見，如果還不懂，我再來告訴你們。說著就不見了，三個牧童詫異地互相看著，于是說好分頭去尋找幸福！

　　師：真是了不起！這部分最難講，你不僅講好了，而且講得很好聽！不過，老師要請教你一個問題，什么是“詫異”？

　　生：詫異就是姑娘一下不見了

　　生：就是姑娘來的時候是突然之間來的，去的時候又是一下子沒了

　　生：就姑娘來去匆匆

　　師：是的姑娘是來無——

　　生：無影

　　師：去——

　　生：無蹤

　　師：讓我們感到非常——

　　生：非常驚訝！

　　師：就是這位來無影去無蹤神秘姑娘也讓故事變得異常神奇美麗！十年的故事，我們就講到這，十年后的故事誰來？

　　生：十年以后……

　　師：哎呀，真是聰明啊！這個故事前后相隔了十年，用上這四個字，這個故事就跨越了十年時間。

　　生：十年以后，三個牧童重新相聚在這口小井旁邊

　　師：打擾一下，這三個還是牧童嗎？

　　生：三個青年

　　師：就用牧童怎么說？，

　　生：用上曾經

　　師：對，三個曾經的牧童

　　生：十年以后，三個曾經的牧童重新相聚在這口小井旁邊，明白了什么是幸福。一個牧童說，幸福就是我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。另一牧童說，我也弄明白了，走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。最后一個說，我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。

　　師：哎呀,你記憶真好，把他們找到的幸福感言都快要背下來。誰能否簡單一點，對照老師提供的詞語。

　　生：十年以后，三個曾經的牧童重新相聚在這口小井旁邊，明白了什么是幸福。一個牧童說，幸福就是病人治病。另一牧童說，我也弄明白了，幸福就是我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。最后一個說，我也明白了，幸福是耕地養活人。

　　師：你說得既簡潔又明白，這是讀書的本事，把長得說短了。故事講完了？

　　生：老師，我覺得，最后還應講一講智慧女兒的話。

　　師：為什么？

　　生：這樣會更詳細。

　　師：這不是更詳細，應該是更完整。好吧，就獎勵你講吧！

　　生：………

　　師：哎呀，你們的故事講得真好聽，不過,我佩服你們的是，這么長的故事被你們講下來了，真是不簡單！是啊，同學們，這三個曾經年少懵懂的牧童，經過十年艱辛，弄懂了什么是幸福了嗎？(弄懂了)那么他們弄懂的幸福具體又指的是什么呢？請同學們默讀課文16——22小節，用橫線劃出他們分別找到的幸福。

　　二、探究“幸福”，理解含義

　　（自由讀課文16——22小節，用橫線劃出他們找到的幸福）

　　師：（學生很快地找到了相應的句子，見大家找得差不多了），把自己找到的句子輕輕地讀讀，能否用簡單地概括出來他們找到的幸福是什么？

　　師：好，我們開始交流。誰來？

　　生：第一青年找到的幸福是弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。

　　師：簡單說，他的找到的幸福是——

　　生：給病人治病，幫助人。

　　師：還可以簡單一些。

　　生：治病助人

　　師：真好！

　　板書：為人治病助人

　　師：第二位呢？

　　生：走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　師：概括說——

　　生：勤勤懇懇工作

　　師：厲害！

　　板書：勤勤懇懇工作

　　師：第三位，一起說——

　　生：我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。

　　師：簡單說，他找到的幸福是——

　　生：以種麥養活人

　　師：對，板書：以種麥養活人

　　師：同學們真會讀書。請用這樣的句式說一說他們各自找到的幸福。

　　啊，曾經的三個牧童

　　終于明白幸福是什么，

　　幸福是（            ）

　　幸福是（            ）

　　幸福是（            ）

　　生：啊，曾經的三個牧童，終于明白幸福是什么，幸福是為人治病助人，

　　幸福是勤勤懇懇工作；幸福是以種麥養活人。

　　師：我們一起說。

　　生：齊說。

　　師：這是三位牧童十年的艱辛，所獲得的幸福;這是三位牧童十年的追尋，深刻的人生感悟，我們用朗讀來分享與品悟。（出示三位青年找到的幸福）請自己自由讀一讀。

　　師：誰來？

　　生：很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。

　　師：你說得很平靜，但從你朗讀中我體會到了你內心的幸福。誰再來。

　　生：（該生讀得很快）

　　師：看得出來，你是很激動地說出自己十年的人生感悟的。是的，同學們，看著病人從痛苦中走向快樂，走向健康，而他們的快樂與健康與我有著這息息相關，作為醫生的我怎么不快樂，不幸福呢？我們一起來。

　　生：齊讀。

　　師：這份幸福感言誰來表達？

　　生：走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　師：多淳樸的語言，（范讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。誰再來。

　　生：走了很多……我勤勤懇懇工作……

　　師：是啊，這是他千辛萬苦后的珍貴的人生感悟，女生來——（女生齊讀）。第三位農民的的幸福感言，說來表達。

　　生：學生語速較慢，但讀得很誠懇。

　　師：多質樸的語言，質樸得猶如陽光下的麥子，真實，感人。我們一起來。

　　生：齊讀。

　　師：讓我們再一次合作，一起來分享這淳樸而智慧的人生感言。

　　師：（深沉地描述）十年以后，他們又在小井旁邊相遇了。三個人都成了強健有力的青年。清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經長成了枝葉茂密的大樹。他們坐在原來的那塊大石頭上，想起那位美麗的姑娘。

　　生：第四組：你弄明白幸福是什么了嗎？

　　生：第一組：弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。

　　生：第四組：你弄明白了嗎？

　　生：第二組：我，走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　生：第四組：那么你呢？

　　生：第三組：我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。

　　（這次讀書合作，效果很好，學生讀得很投入，聲音、語速上都較理想）

　　師：同學們，這是三位青年經歷了人生的風風雨雨后的一種坦然，一種徹悟，更是一種人生的態度。他們認為幸福是什么？（指著板書）

　　生：幸福是為人治病助人

　　師：幸福是什么

　　生：幸福是勤勤懇懇工作

　　師：幸福是什么？

　　生：幸福是以種麥養活人

　　師：同學們，這三個青年找到的幸福，有著很多共同的地方，你能找到幾處？

　　生：他們的幸福都是通過這的勞動的獲得，勞動獲得了幸福。

　　師：真不簡單！板書：要勞動

　　生：他們都在盡自己的義務去做。

　　師：這義務，就是一個人什么？板書：盡義務

　　生：責任！

　　師：是的，這義務，就是一個人的責任。甚至，為別人的付出還不要——

　　生：回報。

　　師：這就是——

　　生：義務。

　　師：還有嗎？

　　生：他們做的事情對別人都是有好處的。

　　師：真好！大家很會讀書，也很有智慧。正如智慧女兒說言

　　（出示智慧女兒的話）：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　生：齊讀。

　　師：同學們，多么樸實的語言！

　　生：齊讀。

　　師：同學們，多么智慧的語言！

　　生：齊讀。

　　師：同學們，勞動方能獲得幸福，幸福好要盡到義務有責任，讓我記住這樸實無華而深含道理的話語。

　　生：背讀。

　　師：同學們，幸福還是對人們做出有益的事情，那么在我們的社會里，還有哪些人做的哪些事對人們也是有有益的呢？

　　生：司機開公交車

　　師：對，把“司機開公交車”寫在老師的板書下面。

　　生：掃地的掃垃圾

　　師：那叫“清潔工清掃衛生”，把“清潔工清掃衛生”寫到黑板。

　　生：郵遞員送信

　　師：郵遞員工作特別辛苦，但的工作也上很有意義，寫上去

　　生：（還說了很多，我一時沒記下來）

　　昊亮：老師的教我學習和做人

　　師：謝謝你，我代表今天聽課及所天下所老師謝謝你的鼓勵，原來我教師的工作也是幸福的工作，你把“教師教書育人”寫在黑板。

　　（學生繼續在黑板寫）

　　師：同學們，把我們的視線轉移到我們的學校，教室及同學身上，你覺得哪些事情也對他人有益的？

　　生：同學之間團結友愛，

　　師：對，寫到黑板上

　　生：幫助同學撿東西。

　　師：說得很好。同學們，想獲得幸福一定要去做那些驚天動地的事情嗎？

　　生：不！

　　師：例如你彎一彎，你的舉手之勞，就有益別人，讓別人感到幸福！同學們，（指著黑板）幸福是什么？

　　生：幸福是為人治病助人

　　師：幸福是什么

　　生：幸福是勤勤懇懇工作

　　師：幸福是什么？

　　生：幸福是以種麥養活人

　　師：幸福還是什么

　　（指著同學們剛才上臺的板書。）

　　生：幸福是司機開公交車

　　生：幸福是勤勤懇懇工作

　　生：幸福是清潔工清掃衛生

　　生：幸福是教師教書育人

　　生：幸福是同學之間團結友愛

　　生：幸福是幫助同學撿東西

　　……

　　（學生根據老師語言的起伏引導，說得很有精神）

　　三、個性表達， “幸福”表達

　　（出示名言）

　　你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。

　　——屠格涅夫

　　想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。

　　——徐特立

　　師：這是名人對“幸福”的理解與表達。我們一起讀一讀，他們告訴我們什么？

　　生：讀

　　師：前蘇聯人民作家屠格涅夫告訴我們幸福要——

　　生：會吃得起苦

　　師：毛主席的老師徐特立告訴我們——

　　生：想不付出任何代價而得到幸福，那是神話

　　師：此時此刻，我相信，我們對幸福也會有自己的感言，拿起筆寫下來。

　　生：寫幸福感言。

　　師：我們一起來交流一下，好嗎？

　　黃心蕊：幸福要靠勞動，沒有勞動就沒有幸福。

　　潘　豪：伸出友誼之手，才能換來幸福。

　　葉昊亮：為人類的幸福而勞動，這是多么壯麗而偉大。

　　翁一勻：種入勞動的種子，收獲幸福的果實。

　　金　燁：幸福是人最想要的，也是人最難要的。

　　王瑩瑩：幸福是靠無限的辛苦和勞動獲得的。

　　幸福像花兒一樣開放。

　　朱倍慧：辛苦一分，幸福十分。

　　……

　　師：寫得真好！辛苦一分，幸福十分。的確如此，幸福要——

　　生：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　師：幸福需要付出，需要你的存在。還記得開學的第一天老師送你的一句話嗎？

　　生：因我的存在而讓你感到幸福。

　　師：是的，老師希望（出示這句話），因我的存在——

　　生：而讓你感到幸福

　　師：老師也希望，因你的存在——

　　生：而讓他感到幸福

　　師：老師更希望，因我大家的存在——

　　生：世界充滿幸福。

　　師：下課！

《幸福是什么》課堂實錄 篇2

　　【教學目標】

　　1、學習從內容中體會思想，有個人的獨立感受。

　　2、進行創作表演活動，激發學習熱情及思維活力。

　　3、進行練筆訓練，激發學生再次創造。

　　【教學過程】

　　一、引入情境，激發學習興趣

　　放錄音，請同學們側耳傾聽，當意境悠遠的音樂、嘩嘩的溪流聲、小鳥悅耳的歌聲、小動物們歡快的嬉鬧聲在教室每個角落回蕩，孩子們臉上出現神往的神情時，問他們：“你仿佛來到了什么地方？看到了什么？

　　告訴學生，在美麗的樹林中，發生了一個動人的故事，你愿意讀讀它嗎？

　　二、自讀自悟

　　1、自讀課文，思考：三個青年和智慧女兒的話你聽明白了嗎？你是怎樣理解的？

　　2、交流感悟：由學生選有關語句朗讀，并談談自己的理解。

　　三、創作表演

　　1、讓學生在讀通的基礎上，自己找同學，自編自演課本劇。感受不同角色的語氣，互相幫助，共同提高。

　　2、課本劇展示。同學們互相評議。

　　四、發散訓練

　　讓學生任選一題，表達你對幸福是怎樣理解的？

　　1、說：以其中一個牧童的口吻，給身邊的人講一講發生在村子里的一口噴泉邊的美好

　　經歷。

　　2、畫：借智慧的女兒的神筆，畫一副畫，并寫上幾句話，表達你對三位青年的贊美。

　　3、編：村民們來到井邊，看到不噴水的小井又流出了清涼的泉水，肯定有一段對話。找2～3名同學扮演村民，進行對話訓練。

　　4、寫：你在生活中遇到過困難嗎？你想智慧的女兒給你幫助嗎？請給智慧的女兒寫一封信，和她交個朋友吧。

《幸福是什么》課堂實錄 篇3

　　【設計理念】

　　學生是語文學習的主人，這篇略讀課文的教學，要充分讓學生自主閱讀和表達。根據本課童話特點，通過自主閱讀，了解童話的主要內容，抓住文中人物的語言并創設良好的自主學習情境，進行有效的合作指導，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得感悟和啟迪。

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文主要內容的基礎上，編排劇本并能積累運用文本語言。

　　3、通過表演，懂得幸福的內涵，并學會珍惜幸福。

　　【教學重點】

　　了解故事內容。

　　【教學難點】

　　體會課文中所講的幸福的含義。

　　【教學過程預設】

　　一、激趣引入課文，明確學習要求

　　1、同學們這一單元要求我們和同學們合作演童話，這節課我們就來演童話《幸福是什么》。

　　（板書課題）

　　2、要演好童話，我們先要了解故事的主要內容，還要寫好劇本。

　　（播放《幸福拍手歌》調節氣氛）

　　二、初讀了解內容，學當編劇

　　1、請孩子們自由讀課文，要求：

　　讀準、讀通課文，生字處、難讀處多讀幾遍。

　　2、了解故事大意：

　　要演好這個童話，首先得有劇本，這篇童話篇幅較長，默讀故事，想想課文的主要內容。

　　⑴　同學們交流：

　　課文講的是一個怎樣的故事？

　　（先指名學生說。再師生合作概括出課文主要內容。）

　　根據學生的回答出示提綱：

　　第一幕：

　　時間：從前的一天。

　　地點：樹林的老泉旁。

　　人物：牧童甲、乙、丙，智慧姑娘。

　　牧童甲：來，咱們把這口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好？

　　牧童乙、丙 ：好。

　　（快樂地）

　　……

　　第二幕：

　　時間：十年后的一天。

　　地點：樹林的小井旁。

　　人物：青年甲、乙、丙，智慧姑娘。

　　青年甲：你們知道我這十年做了些什么？我們分手以后，我到一個城市去　　　　　了，進了學校，學到了很多東西，現在是一個醫生。

　　青年乙、丙：你弄明白是什么了嗎？

　　……

　　（第一幕以教師的導為主，第二幕放手讓學生自己列。）

　　板書：

　　清理老泉、給病人治病、做過很多事、耕地種麥子

　　⑵　根據學生補充的劇本或板書，概括課文的主要內容：

　　交流：三個牧童清理老泉，因而得到智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福是什么！

　　三、自主想象，研讀重點片段

　　1、請學生自讀16～26小節，指導：

　　充分朗讀對話，想想三位青年體會到幸福是什么了嗎？默讀十年后三個牧童相聚時的對話并用直線劃一劃。

　　交流回答：

　　⑴　第一個青年對幸福的理解是什么？

　　（學做醫生，為人治病。）

　　想象：醫生為人治病，想象一下他給病人治好病后，他會說些什么，病人又會說些什么呢？再次齊讀“弄明白了……”

　　⑵　第二個第三個青年對幸福的理解又是怎么樣的呢？并回答第二個青年對幸福的理解是：

　　勤懇工作，對人有用。

　　第三個青年對幸福的理解是：耕地種麥，養活多人。

　　⑶　齊讀三青年的對話。

　　2、這是三個青年對幸福的理解，此時此刻出現了誰？（智慧的女兒）她說了些什么？用波浪線劃一劃。男生齊讀，女生齊讀，全體齊讀。

　　（幸福要*勞動，要*很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）

　　板書：

　　*勞動，盡義務，做益事。

　　四、自演故事當演員

　　1、交流劇本，再次熟悉角色。

　　2、以四人組為單位合作表演。

　　3、根據情況組織評議。

　　五、再次感悟文本內涵

　　1、讀了童話，編了劇本，演了故事，幸福是什么，結合生活中的例子說一說。

　　2、填空：

　　幸福是　　　　　　，　　　　　　；

　　幸福是　　　　　　，　　　　　　；

　　幸福是　　　　　　，　　　　　　。

《幸福是什么》課堂實錄 篇4

　　幸福是什么?其實這是第三單元中的一篇童話故事的標題，文中講了三個牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女兒的祝福——祝他們幸福!但三個孩子不明白什么是幸福，在智慧女兒的引導下，三個孩子通過十年親身經歷知道了“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”這個概念比較抽象，到底什么是幸福，我想要學生在理解上上一個層次。

　　課一開始，我就詢問學生：“在平時的生活和學習當中，你有過幸福的感覺嗎?是什么事情讓你覺得幸福呢?”有的孩子說自己過生日時媽媽買了蛋糕、送了禮物感覺很幸福;有的說自己生病了，父母細心照顧自己覺得很幸福;還有的說讀幼兒園的時候沒有作業很幸福，周末父母帶自己出去玩是幸福的，考試考得好的時候家長表揚自己時也是幸福的……孩子們說了很多，越說越興奮，似乎他們都感覺到了自己生活在一個幸福的家庭當中。但我卻高興不起來，我的內心甚至在隱隱作痛，為什么孩子們感覺到的幸福都是來自于他人的關愛，他們只是坐享其成他人給予的幸福，自己卻不曾去創造哪怕一點點的幸福呢?是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢?不會感恩的孩子將會是多么可怕呀!

　　想起去年曾經上過的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報愛，短短的一個學期就忘了嗎?這樣的狀態真讓人覺得煩惱!

　　沒辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細細地去品味文中的三個牧童用十年的經歷所獲得的幸福的體驗：我能幫助別人，因而感到幸福;我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的;麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。我讓孩子們反復地朗讀這幾句話，期待著“書讀百遍，其義自現”規律的重復。在學生對幸福的感受漸漸清晰明朗的時候，我又對幸福的概念進行拓寬。不同職業的人對幸福的理解是不同的。我趁機朗誦了畢淑敏的《提醒幸福》：對雷鋒來說，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂;對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻;對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲;對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。同學們，課前你們對幸福的理解是停留在淺層次上的，現在學完課文之后你對幸福又是怎樣理解的呢?請你聯系自己的生活實際，再來說一說自己對幸福的感受。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過勞動，通過幫助他人來獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，踐行在實際生活中，做一個會感恩、會回報的對社會有用的人!

《幸福是什么》課堂實錄 篇5

　　《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個 空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略。

　　教學目標：

　　1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。

　　3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　學習策略：

　　通過講故事讓學生自己感悟幸福的含義　　

　　教學步驟：

　　1、自學課文，理清脈絡。

　　2、緊扣主題，自讀自悟。

　　3、聯系現實，深化理解。

　　4、拓展延伸，多元感悟。

　　課題入手讀懂故事，

　　在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”（學生頓時愕然）“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，同學們想聽故事嗎？我們今天的這堂課老師不講課本的內容，我給大家先講義個故事，同學們從故事中找到幸福的答案。”（讓學生認真聽聽完分別發言）

　　近來看電視，各大媒體報道青年歌手叢飛，他把所有的積蓄三百多萬元捐給了貧苦上不起學的孩子，可如今自己身陷絕癥卻無錢治療，最后還是在社會的幫助下住進了醫院。當中央電視臺《藝術人生》欄目組采訪他時，他們問叢飛你現在最大的愿望是什么時，他說了這樣三條；第一是希望還能有機會登上舞臺，繼續自己的藝術追求；第二是愿他的妻子能夠重新找到幸福；第三是希望他去逝后借助媒體呼吁更多的人去幫助那些失學的孩子。當主持人還問到：“你覺得做這一切值么，他笑著拍著胸膛大聲說道，值，因為我很幸福，在我給予別人關愛的同時，社會也在他最痛苦的時間幫助了他。聽到這里我為這個英雄般的男兒鼓掌，也為他的這些話而深深感動，在他燦爛如陽光般的臉龐，我突然讀懂，原來給予別人無私的愛，把一切的痛苦都留給自己也是人生一種莫大的幸福。（故事一）

　　還記的上小學的時間，我生病了。那次病的物別重，整日躺在陰森森的病房，那時我即將升入初中非常惦念學習，加之病痛的折磨內心極度空虛，整個人憔悴不堪，而我常將內心升騰的無名之火發向日夜陪伴在病床的媽媽，后來我的病情漸漸好轉，一次在我睡醒后突然發現病房亮了許多，一絲陽光斜照在我的身上坐起來看見窗簾拉開著，媽媽一個人伏在窗邊默默的低泣。那一刻我的淚也隨之涌出。一股莫名的愧疚和幸福襲上我的心頭，至今還難以忘懷。從那以后一直到多年后在外求學的生涯中，我一路順利而來。直到現在我才明白，原來那年的陽光已融入我的生命，它一直伴隨著我走過了人生每一段坎坷與艱辛的道路；從那時起我對大自然多了一份崇敬之情，對每一株草，每一朵花，甚至流云、風、雪都心存無盡的感激。“幸福”也是我的姥姥，還記的小時候我特淘氣，七十歲高齡的姥姥總是打游擊似的追趕著喂我飯吃。夜晚哼著“外婆橋”伴我入夢，如今姥姥雖然已逝，但是那首熟悉的歌謠每夜還會守時的爬上我的耳簾，那一刻我的淚總會打濕一地的月光……至今我還戴著姥姥拐著小腳去寺廟為我求的“平安符”她曾說“好人一生幸福平安”。（故事二）

　　讓學生分別探討幸福的含義：|

　　生a：我覺得這兩個故事讓我明白幸福是一種家人的關心與照顧

　　生b：我覺得a說得太簡單,其實這兩個故事告訴我們幸福就是一種愛；一種來自于別人，也奉獻于別人的愛　（學生評價這兩位同學的答案。）

　　全體學生鼓掌

　　師：這幾位同學的回答都非常的好，

　　（由故事結合到課文）

　　這三位青年明白幸福是什么了嗎？

　　生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。

　　師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

　　學生邊讀邊畫。

　　小結;   老師演繹一首《幸福在哪里》。

　　除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？

　　分組討論全班交流。

　　孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎？請家長談幸福。

　　總結。

　　作業：

　　1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》

　　2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬

《幸福是什么》課堂實錄 篇6

　　教學要求：

　　1.使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。

　　2.朗讀課文，理解課文內容，體會并說說課文的中心思想，培養閱讀能力。

　　教學重點：

　　了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

　　教學難點：

　　理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

　　教學過程：

　　一、課前談話，引入課文

　　每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）

　　二、指名朗讀全文，檢查預習情況，糾正不正確的字音

　　三、自己出聲讀全文，思考

　　1.課文講了一件什么事？

　　（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）

　　2.默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）

　　四、分析課文的起因

　　1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？

　　2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。

　　3.他們挖小水井時心情怎么樣？把表現他們心情的語句劃出來。

　　4.讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂？結合上下文說一說。

　　（因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。）

　　五、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么

　　（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）（板書）

　　六、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答

　　他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎 么得到的？（通過勞動得到的。）

　　七、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來

　　讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？

　　（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）

　　說說什么叫“有益”？（益就是好處。）

　　八、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么

　　1.自己思考；

　　2.小組討論；

　　3.大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。

　　九、總結深化

　　今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。

　　板書設計 幸福是什么

　　勞動 盡自己最大的努力

　　對人們有益

　　教學反思：

　　1、再造想象，實現與文本的深層對話。

　　我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

　　2、多元感悟，體現語文的人文特征。

　　童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。

《幸福是什么》課堂實錄 篇7

　　教材版本：人教版實驗教材四年級上冊

　　課題：10*　幸福是什么

　　教學目標

　　1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡；讀懂故事的內容，理解幸福的含義；能和同學合作表演課文內容。

　　2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。

　　3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　教學重點：了解故事內容。

　　教學難點：體會課文中所講的幸福的含義。

　　教具準備：錄音機；磁帶《幸福拍手歌》

　　教學時間：1課時

　　教學進程

　　一、創設情境，談話導入

　　1、配樂齊唱《幸福拍手歌》

　　2、談話：從你們的歌聲中，我聽出了你們的快樂和幸福，多么美好的感覺呀！父母、師長疼愛，同學、朋友關愛，我們整日包圍在幸福之中。但是，你們能告訴我幸福是什么嗎？

　　（指名回答）

　　理答導入：

　　方案一：（學生不能夠用自己的語言談個人對幸福的認識）哈，有幸福的感覺，卻不能說出什么是幸福。不要緊，幸福本身就是看不見、摸不著的東西，但它的確存在于我們生活當中。讀了保加利亞作家埃林·彼林的童話《幸福是什么》，相信你們能給出自己的回答。

　　方案二：（學生能夠用自己的語言談個人對幸福的粗淺認識）真棒，你們都是感覺敏銳的孩子！正像你們回答中表現的一樣，每個人對幸福的認識都是不盡相同的。下面我們一起來讀保加利亞作家埃林·彼林的一片童話《幸福是什么》，看看作者給出的答案是什么。

　　二、自學探究，讀懂故事

　　1.運用自己喜歡的讀書方法自讀課文三遍，掃清字詞障礙，了解課文主要寫了什么內容。

　　2.交流：你讀懂了什么？（引導學生充分交流，可以用文中現成的話來回答，有所理解和體認即可）

　　3、復述童話故事。（2-3名學生，引導學生按敘述順序把故事說完整）

　　三、合作交流，品讀體驗

　　1、幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再讀課文，畫出相關的句子。

　　2、與文本對話，理解“幸福是什么”

　　①讀三位青年的對話，理解他們對幸福的認識。

　　理答要點：十年后，三個小牧童都長成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子里的，他們都找到了屬于自己的幸福；做醫生的、當工人的、做農民的，不同的職業、不同的經歷，對幸福的感受卻是相同的，用故事里一位人物的話來說，那就是——（智慧女兒的話：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”）

　　“義務”怎么解釋？你是怎樣理解這句話的？（引導學生根據故事內容、具體句子，正確理解“智慧的女兒”所說的這句話）

　　理答過渡：是的，正如大家所談的那樣——要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，把自己應該做的事情做好，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。

　　三位青年從事的都是一些普通的工作，如他們自己所評價修葺泉井的勞動那樣，他們并沒有擁有巨額的財富、顯赫的業績，但平凡的勞動卻為他人帶來好處，他們也因此尋找到了屬于自己的幸福。有人說：“幸福是一種感覺”。也有人說：“幸福是一種對既得所持有的滿足感”。請帶著一種滿足感、愉悅感來讀三位青年的對話，說說你新又體味到了什么。

　　理答要點：

　　——滿足自己所擁有的。

　　——幸福不在于虛無縹緲的幻想中。

　　——心有所滿足，才能感覺到幸福。

　　②三位牧童起初對“幸福”這個概念一無所知，所以他們問“你祝我們幸福。請你告訴我們，幸福是什么呢？”當接受“智慧女兒”的啟迪引導，他們分手前是怎么說的？從這些話中，你能體會到什么？

　　理答要點：

　　——幸福無處不在。三位青年十年的經歷告訴我們：往東往西，下南上北，甚至就留在本村，都能尋找到幸福，幸福無處不在。幸福在外面的世界、在周圍、在內心。

　　——只有心中充滿了對幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。

　　3、與作者對話，深入理解“幸福是什么”

　　在三位牧童尋找幸福的旅途上，有一個人物起了相當重要的作用，她是誰？作者在故事中安排這樣一個人物，用意何在？

　　理答要點：對幸福的尋找需要來自外界的幫助和支持，青少年更需要別人的指導，我們的父母、師長甚至同學朋友，充當的就是文中“智慧的女兒”這樣一個角色。有了他們的幫助、支持、指導，我們才能少走彎路，盡快地尋找到幸福的真諦。所以，我們要多聽聽他們的建議和意見。另外，“智慧的女兒”只是故事中的一個角色，是個虛構的童話人物，是一個精靈、一個神，生活中并不存在，但是，智慧的確存在于我們的頭腦之中，它真的能幫我們盡快找到幸福。所以，我們在日常的生活學習當中，千萬別忘了使用我們的頭腦和智慧。智慧能創造看得見的財富，也能創造看不見卻能感覺到的幸福。

　　4、與生活對話，全面理解“幸福是什么”

　　除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？　　　

　　分組討論，全班交流。

　　理答要點：

　　——幸福無處不在。但它又不能單獨作為一件具體的事物而存在，所以我們無法看見，也無法觸摸，但它的的確確存在于我們周圍，只有用心感受生活、感受生命的人才能到覺察到它的存在。

　　——三位青年為什么能尋找到各自的幸福，就在于：一是智慧的女兒的引導，這是外因；二是他們因不知幸福為何物而對幸福充滿了渴望，這是他們能尋找到幸福的內因，也是最為重要的因素。

　　5、與心靈對話，讓“幸福”走進每個人的內心。

　　談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。

　　提示：“我認為幸福就是。”

　　6、與文體對話，認識童話的特點

　　與《巨人的花園》一樣，這個故事也是一篇童話。再讀全文，討論：童話有什么特點？

　　理答要點：

　　——童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節。

　　——幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現實，是生活的一種折射。

　　——童話創作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。

　　四、拓展延伸，布置實踐作業

　　1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》　

　　2、以小組為單位排練課本劇，待課外活動時間匯報演出。

《幸福是什么》課堂實錄 篇8

　　教材分析：

　　《幸福是什么》選自九年義務教育六年制小學教科書語文（人教版）第十冊的補充教材，是一篇選讀課文，要求學生能運用平時學到的學習方法自主學習，理解課文內容，受到童話美的熏陶，明白真正的幸福是什么給予人生的啟迪。

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學、思在悟。

　　2、設計多種方式，放飛學生想像的翅膀，培養其思維的空間。

　　3、充分尊重學生的感受，體驗和理解，提供足夠的空間為學生張揚人性，激揚靈性服務。

　　教學目標：

　　1、通過獨立閱讀，了解課文主要內容，明白真正的幸福是什么，體會情感、受到思想啟迪。

　　2、培養學生運用已學的學習方法閱讀課文，提高學生的獨立閱讀能力。

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　1、播放歌曲《我們多么幸福》，師生共同放聲歌唱。

　　2、師：啊，我們的生活多么幸福，那幸福到底是什么呢？

　　二、初讀激整體感知

　　1、師：請同學們運用學過的快速瀏覽的辦法讀課文，想想課文主要講了一個什么故事。

　　2、學生自由讀書。

　　3、匯報交流，結合評價。

　　（指名三位學生回答）

　　師小結評價：同學們閱讀概括能力很不錯，能在短短的時間內很好地把握住課文的主要內容。

　　三、獨立閱讀重點感悟

　　師：這是一篇選讀課文，要求同學們運用平時學到的學習方法根據課后的思考題提示自學課文，在自己閱讀的基礎上，再與同學交流自己的看法。

　　2、學生自學，在自學的基礎上可與同桌。上下桌同學交流，教師巡視，了解學生自學情況。（這一環節，要給予充分的時間讓學生自主閱讀）

　　3、全班交流（這一環節體現了以生為主體，師為主導，引導學生抓住重點句，重點詞幫助理解，指導朗讀，自主感悟，自由表達等語言文字訓練，體現學習語文的目的及特征。）

　　a第一個青年的體會是怎么得到的？

　　生：第一個青年通過給病人治病，病人恢復健康多么幸福，他從而感到幫助別人很幸福。（結合板書：當醫生  給病人治病  幸福）

　　師：你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？

　　生1：我是從“弄明白了……因而感到幸福”中體會到的。讀這幾句話不由使我想到我的叔叔犯重病痛苦不堪，家人為此事愁眉不展，也十分痛苦，在醫生的精心治療后病好了，家人臉上才有了幸福的笑容。我想醫生救死扶傷，幫助別人得到幸福，他一定也很幸福的。”

　　師：你能用邊讀邊聯系生活實際的辦法來理解課文，真令人佩服。那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？

　　生1：有感情朗讀

　　師：你體會很深刻，讀得很好，誰也能把自己體會到的用感情朗讀表現出來？

　　生2：有感情朗讀，師給予點頭表示贊許。

　　b：第二個青年的體會又是怎么得到的？

　　生：第二個青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤懇懇地工作，他覺得自己的勞動沒有白費，對別人有用，所以很幸福。

　　（板書：做許多工作      對別人有用   ）

　　師：你從哪些句中體會到的？

　　生1：讀句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。

　　師：“勤勤懇懇”是什么意思？你能想像得到他在火車上，輪船上都是怎樣工作的嗎？（放飛想像的翅膀，讓學生聯系生活理解“勤勤懇懇”，進行語言文字訓練，體驗情感，培養語感）

　　生1：他在火車上，輪船上當搬運工，嚴寒酷暑，從未間斷、默默無聞地工作，為旅客帶來了許多方便。

　　生2：他當花匠，辛勤地為人們培養出許多美麗的花朵，帶來美的享受，樂趣無窮，他感到幸福。……

　　師：那你們能把自己體會到的感情表達出來嗎？（導讀，再次以讀促感，結合評價，生生互評，培養語感，體驗情感。）

　　c、誰再來談談第三個青年的體會又是怎么得到的？

　　生讀句子“我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動你們看，也沒有白費。我也感到很幸福。”（板書：農民    勞動沒有白費）

　　師：我們當中誰的爸爸是當農民的，你能談談讀了這幾句話后有什么想法嗎？

　　生：我的爸爸就是一位農民，以前我總在心理埋怨自己的爸爸為什么是個老土的農民，今天讀了后，我知道爸爸通過自己的勞動養活了許多人，他也很了不起。

　　師：看樣子，這位同學讀得很認真，感觸也頗深。那你覺得這位青年說這話時，用什么語氣說的？

　　生1：要讀出樸實、辛勤的形象。

　　師：好，那你就來讀讀吧！

　　生讀后

　　師評價：我能從你讀中感悟到這確實是一個樸實、辛勤的農民。

　　師：你覺得這位青年還可能會用什么語氣來說呢？

　　生2：會用自豪、幸福的語氣說。

　　生2：有感情朗讀。（讀出自豪、幸福的情感）

　　師問其他同學，你們從他讀中感受到那自豪、幸福的味了嗎？

　　生3：他突出了“養活了許多人”“你們看”“沒有白費”“也”等字眼讓我感到他確實很自豪很幸福。

　　生4：老師：我想這么讀，這幾句話來表現農民的自豪、幸福。

　　生4：根據自己的個性解讀有感情朗讀

　　師：你為什么要這么讀？

　　生4：強調“我”字“也”字來體現自豪。

　　師：你的理解也很有道理，還有誰也想讀這幾句話嗎？……

　　（這一環節體現了尊重學生的個性解讀，結合運用生生互評等方式，讓學生把自己的感悟用朗讀來表現，張揚學生的個性，激揚他們的靈性）

　　4師小結：同學們能運用抓重點語、句、通過邊讀邊思的方法獨立地學習課文，你們已經有了一定的閱讀能力。

　　5師：從三年青年的體會中你發現了什么，懂得了什么？

　　生答后，并出亦句子：

　　幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情。

　　指名讀     齊讀

　　師：幸福是什么呢？

　　生1：幸福是靠勞動，做對別人有益的事

　　生2：幸福就是盡自己義務，辛勤工作，對別人有益。

　　生3：幸福就是做好事。

　　……（讓學生暢所欲言，自由表達）

　　再讀這句話后，指名背誦，齊背誦

　　四、聯系生活延伸教育

　　1、回憶一下，你們在生活中有沒有自己覺得幸福的事？

　　2、你們慢慢在長大，你又想追求怎樣的幸福呢？

　　（展望未來，暢所欲言，課堂活躍，充滿生機）

　　五、總結課文，欣賞歌曲《幸福在哪里》

　　師：同學們談得真好，有一首曲子《幸福在哪里》是這么唱的。師唱《幸福在哪里》，生和著拍子。師唱后述說：“希望它將給予你們以啟迪，為追求真正的幸福在人生道路上揚帆前進。”（以歌引入新課，以歌收尾，首尾呼應情境相融，情感得到了升華，課堂達到了高潮）

　　六、拓展閱讀

　　1、寫寫讀《幸福是什么》有感

　　2、推薦課外閱讀《一塊燙石頭》

　　3、摘抄文中你喜歡的語句

　　板書設計

　　幸福是什么

　　當醫生              給病人治病

　　做好多工作          對別人有用

　　當農民              勞動沒白費

　　教學反思：

　　《語文課程標準》在閱讀教學的實施建議中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受體驗和理解”這一課教學中我努力嘗試著走個性化閱讀教學改革之路，注重自讀自悟中的個性化，給予學生足夠的空間，使學生感悟得透徹，表達得十分精彩，注重誦讀傳情中的個性化，尊重學生個性化的誦讀，讓學生讀出自我，在課堂上讀出“干姿百態”。

　　《幸福是什么》教學案例及反思

　　454650   河南省濟源市濟水南街學校   趙莉娟

　　《幸福是什么》是九年義務教育六年制語文第十冊一篇有趣的童話故事。故事中講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。本課教學的重點是讀懂故事內容，理解幸福的含義。難點是引導學生發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。

　　一、教學片斷

　　（理解三位青年和智慧女兒的話后，學生知道勞動可以帶來幸福。）

　　師：幸福在哪里，它不在柳蔭下，也不在溫室里。它在辛勤的工作中，它在艱苦的勞動里。幸福，就像一首唱不完的歌。請聽配樂朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。

　　播放配樂朗誦。

　　師：從朗誦中，你知道還有什么也是幸福？

　　生：健康是一種幸福。

　　生：創造也是幸福。

　　生：得到祝福是一種幸福。

　　…………

　　師：是啊，幸福無處不在，無時不有，幸福需要你用心去體會。比如，每天，老師能看到59張可愛的笑臉，看到59個勤學好問的身影，能在這樣一個團結和睦的集體中生活，我感到幸福！你能以“我感到幸福！”為結尾，簡短說幾句話嗎？

　　生積極構思后自由發言。

　　生：班級建設圖書角，我毫不猶豫地拿出兩本書供全班同學借閱，能夠共同分享知識，我感到幸福！

　　師：這是分享的幸福。

　　生：元霄節的晚上，我們和小伙伴一起到世紀廣場看焰火表演。當五彩繽紛的花朵在我們頭頂盛開，我感到幸福！

　　師：這是多彩的幸福。

　　生：一次回家的路上，我遇到一只高大兇猛的斗狗，嚇得是瑟瑟發抖。正當我不知所措時，一位身著西服的大人趕走了狗。叔叔為我解除困境，我感到幸福！

　　師：挺身而出的幸福。

　　生：寒冷的冬天，我騎快車往家趕不慎撞倒了一位老奶奶。老奶奶不顧自己的疼痛，扔下手中的袋子，跑過來扶起我。一位陌生人對我如此關心，頓時，一股股暖流涌入心田。那一刻，我感到幸福！

　　師：關愛的幸福。

　　生：一個大雨傾盆的日子，我乘路車回家，上車后才發現口袋空空的。我很著急，擔心售票員阿姨會將我趕下車。阿姨仿佛看出了我的窘態，溫和地說：“沒關系，我也有一個跟你年齡差不多的孩子。要是有一天他也發生了這種情況，會不會有人要趕走他呢？阿姨相信你不是故意的，安心坐車吧。”素不相識的路人如此的信任我，我感到幸福！

　　師：信任的幸福。

　　生：奧運賽場上，當鮮紅的五星紅旗一次次升起，當莊嚴的國歌一遍遍奏響時，身為炎黃子孫，我感到幸福！

　　師：這是我們每個中國人的幸福！

　　…………

　　師：幸福就是不開心時的一句安慰，病中的一句問候，是你的微笑，我的祝福。幸福是一個美麗的天使，有純潔的心靈，在你不注意的時候，悄悄地降臨到你地身上。可是，因為幸福長著一對翅膀，隨時隨地也都會與你擦肩而過！同學們，好好地珍惜幸福，讓她和我們永遠在一起！

　　二、教學反思：

　　幸福是一個熟悉而又永恒的話題，但要說清楚幸福是什么，卻又不是一兩句話。《幸福是什么》這篇童話的主題是幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。這個主題顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。而事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出是一種幸福，回報也是幸福。學生總結不出這樣的話，于是我就請學生欣賞散文朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。這樣的安排無疑很好地加深學生對幸福內涵更寬泛的理解，但僅僅停留在這個層面上是不行的。我順勢啟發學生以“我感到幸福！”為結尾，聯系身邊的親人、朋友、同學，回想他們做過的事進行說話，讓學生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激勵學生要學會創造幸福，珍惜幸福，做一個幸福的人。

《幸福是什么》課堂實錄 篇9

　　幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　我把這篇閱讀課文的教學重點定為：三個牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生默讀全文后，要求找出重點句(智慧女兒的話)并理解這句話的含義，然后抓住文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。通過朗讀、表演、交流，感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。接著我讓學生聯系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的人對幸福的理解，讓孩子們體會幸福的真諦。與此同時，我不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。課后要求學生回家與父母交流，然后讓他們動手寫下自己對幸福的理解。金琳寫道：“媽媽告訴我，幸福無處不在，有時，一個眼神，一個動作，都會讓人感到幸福。如：看著睡夢中孩子安祥的臉龐，媽媽會感到幸福;看著馬路上一對白發蒼蒼的老夫妻相互攙扶，這是一種幸福;餐桌上一家人其樂融融地圍在一起吃飯，這也是一種幸福……”李倩寫道“我與爸爸在暢談中，爸爸問我：‘當你在公交車上把座位讓給大肚子阿姨時，阿姨摸著你的頭，向你表示感謝，當你教小弟弟打羽毛球時，看到小弟弟學會后那高興的樣子，你的感覺怎樣?’媽媽問我：‘當你把一首新曲子彈出優美的旋律，當你在參加社區朗誦表演取得成功時，你又是怎樣的感覺?’我明白了，原來幸福就在家人的笑臉里，在我的努力中，在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中，學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。

　　教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后自己總能夠從課堂中發現不足之處。如上課一開始我讓學生找出重點句理解，不很妥當。如在學生了解文中三個孩子尋找和認識幸福后，再交流對幸福含義的理解，這時對課文中重點句理解就水到渠成。

　　總之，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓學生的人生更為燦爛，更有意義!

《幸福是什么》課堂實錄 篇10

　　課題名稱

　　《幸福是什么》

　　科 　目

　　語  文

　　年     級

　　四年級

　　教學時間

　　1課時（40分鐘）

　　學習者分析

　　四年級是兒童成長的一個關鍵期。四年級在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時候的四年級開始轉變思想方法，從過去籠統的印象轉變為具體的分析，偏重對自己喜歡的事物進行分析。四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，小時候看不懂，聽不懂的一些知識，現在很快可以搞明白，知識增長速度明顯加快。

　　學習語文就是聽、說、讀、寫，要求孩子多聽和多看、多寫、多想、多改。四年級的語文學習要更加注重閱讀和思維的訓練。語文教育中要重視字詞句段文等語言文字訓練。

　　教學目標

　　一、情感態度與價值觀

　　1.　懂得“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的的義務，做出對人們有益的事情”。

　　2.　體會幸福的含義。

　　二、過程與方法

　　1.　從讀課文入手，引導學生在閱讀課文的過程中，思考課文主要內容。看課文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？

　　2.　講述自己對幸福的理解。

　　三、知識與技能

　　1.　讀準字音。讀通句子。討論交流。

　　2.　分角色表演課文中的故事。

　　教學重點、難點

　　1.　了解故事內容。

　　2.　體會課文中所講的幸福的含義。

　　教學資源

　　1、自制多媒體課件。

　　2、多媒體教室。

　　《幸福是什么》教學過程

　　《幸福是什么》

　　教學活動過程

　　描述1

　　1、導入新課：師生互動，激趣談話導入。       童話的語言是生動的，童話的故事是吸引人的，童話中講述的道理是令人難忘的。

　　《巨人的花園》讓我們明白了什么？

　　（快樂應和大家分享）

　　今天，我們再讀一篇童話故事。

　　題目是：《幸福是什么》

　　我們一定會有新的收獲！

　　①、每個人都想得到幸福，那么，幸福到底是什么呢？

　　（比如，能給你們上課，我感到很幸福！）

　　談談你認為幸福到底是什么呢？（出示課件2）

　　②、幸福是一個謎，問一千個人，就會有千種答案。

　　今天，我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，（出示課件1）看看我們能從故事中找到什么樣的答案？

　　《幸福是什么》

　　教學活動過程

　　描述2

　　2、閱讀課文，品味故事，感悟幸福。

　　①、先默讀課文，后細課文。

　　思考：本課文講了一個什么故事？（出示課件3）

　　問題一：本課文講了一個什么故事？

　　（提名學生回答，其它學生進行補充和評價）

　　提   示：寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。（出示課件4）

　　（出示課件5）十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。

　　問題二：文中的三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？（出示課件6）

　　問題三：讀準生字詞（出示課件7）

　　彼此    鐵鍬    樹杈    詫異小麥    義務

　　問題四：故事起因是什么？

　　a、默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？

　　b、指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。

　　c、他們挖小水井時心情怎么樣？把表現他們心情的語句劃出來。

　　d、讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂？結合上下文說一說。

　　提示：因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。

　　e、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情。

　　②：整體感悟課文（出示課件8）

　　問題一：說說自己對幸福的理解

　　把感受最深的句子劃下來 ，多讀幾遍，說說自己的收獲、體會或疑問。

　　提  示：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。（出示課件9）

　　問題二：重點詞句段落的品讀：

　　（出示課件9）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。

　　（出示課件10）我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　（出示課件11）我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。

　　《幸福是什么》

　　教學活動過程

　　描述3

　　3、深入研讀，發揮個人的想象空間。

　　①、三個青年是怎樣找到幸福的？（出示課件12）（聽音樂想幸福）

　　問題一：（出示課件1/12）第一個青年是怎樣給病人治病的？病人恢復健康后會說什么？他會有什么樣的感受？

　　問題二：（出示課件2/12）第二個青年當消防員、當花匠的時候會做些什么？人們會對他說什么？他又有什么樣的感受？

　　問題三：（出示課件3/12）你能想象第三個青年種的“麥子養活了很多人”的情景嗎？

　　②、童話的特點

　　問題一：為什么智慧的女兒會來到三個牧童的身邊？（出示課件1/13）

　　提  示：（智慧的女兒）引導青年自己尋找、體會幸福的真正含義。讓三個青年十年后終于明白了幸福的真正含義。 （出示課件2/13）

　　問題二：你覺得，在文中她的智慧表現在哪里？

　　提  示：不直接說幸福是什么，而是引導青年自己尋找，這樣更能體會的幸福的真正含義。

　　問題三：智慧的女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這正是童話的一個特點。喜歡讀童話故事么？哪些童話故事給你留下了深刻的印象？

　　《幸福是什么》

　　教學活動過程

　　描述4

　　4、拓展延伸

　　①、回憶在生活中有沒有自己覺得幸福的事？

　　注重發生在自己身邊的時事，講述自己對幸福的理解。體會課文中所講的幸福的含義。（出示課件14）

　　（智慧的女兒的話很好地回答了這個問題）請全體同學齊讀：

　　“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”。

　　清理老泉(方便人們)

　　給病人治病(恢復健康)

　　做過很多事(對別人有用)

　　②、分組合作，學生分角色扮演。（出示課件15）

　　a、學生分角色扮演描寫三個青年相遇那段課文。

　　故事表演。

　　1、五人一組，自由組合，分角色表演。（準備）

　　（1）、一人做旁白，一人做智慧的女兒，三人做牧童。

　　（2）、重點演三個人合作疏通泉眼、每個人尋找幸福時，各自是怎樣做的？怎樣想的？認識到什么？

　　2、匯報演出，作出評議。

　　(快者快學，慢者慢學，可以創編，教師分層指導。)

　　第一幕——

　　時間：從前的一天。

　　地點：樹林的老泉旁。

　　人物：牧童甲、牧童乙、牧童丙、智慧姑娘。

　　布景：(略)

　　牧童甲：來，咱們來把這口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好?

　　牧童乙、牧童丙：(快樂地喊)好!

　　第二幕——

　　時間：十年后的一天。

　　地點：樹林的小井旁。

　　人物：青年甲、青年乙、青年丙、智慧姑娘。

　　布景：(略)

　　青年甲：你們知道我這十年做了些什么?我們分手以后，我到一個城市里去了，進了學校，學到了很多東西，現在是一個醫生。

　　青年乙、青年丙：你弄明白幸福是什么了嗎?

　　b、結合課文，展開想象，配以動作，理解課文。

　　③、教師總結：

　　其實幸福就在我們的身邊，在我們點點滴滴的生活中。

　　（出示課件16）孩子們：幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨著一首歌曲《我們多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧！

《幸福是什么》課堂實錄 篇11

　　一、教材分析：

　　《幸福是什么》是人教小學語文第七冊第三單元單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理老泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。

　　設計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結合，最終從一個高度上來體會幸福。

　　二、學情分析：

　　四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，渲染、激活課堂氛圍。為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

　　三、教學目標：

　　幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，又在那里。那可不是一件容易的事。如何讓學生從文中三個青年的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，制定了如下的教學目標。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀、合作交流、拓展、多元的品味幸福

　　3、引導學生從身邊發現幸福、感受幸福

　　教學重難點：感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。

　　四、教法學法分析：  

　　我國著名的教育家葉圣陶老先生有句名言：“教師教學著眼點要放在發展學生的能力上。只有教師把著眼點放在發展學生的能力上，才能解決每個人一輩子的事情。”因此本節課教師主要采用了學導式教學法。學生學會根據自學提示明確學習目標，合作探究完成學習目標并在教師的引導下發表自己的感悟。

　　五、教學流程

　　本節課教師主要通過5個環節來展開教學。

　　一、創設情景，揭示課題

　　音樂是比一切智慧、一切哲學都具有更高的啟示。課前，多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊感受。上課時，又由“什么是幸福”入手，引導學生與生活對話，對“幸福”有初步的體驗，設立問題情景，引發了孩子對幸福的認識、探討和追求，激發學生閱讀課文的欲望。

　　二、回顧舊知，理清脈絡

　　回顧是對知識的梳理過程。進入課文后，教師以自學提示的方式出示3個問題，（點擊課件），“課文主要講了什么事？十年前，三個小孩清理噴泉砌石的目的是什么？由清理老泉引出了一個什么問題？”然后引導學生根據提示去回憶、歸納文章的主要內容，對學習新知做了鋪墊。

　　三、緊扣主題自讀自悟

　　葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓練做到此兩點，乃為教學之成功也。在初步突破文章重難點教學中，教師主要采用學導式教學法，（點擊課件）先出示自學導航，通過讀一讀、畫一畫、說一說的方式加深孩子對課文的理解和掌握。然后出示學習方法五字訣，引導學生通過讀，把感受最深的句子劃下來寫體會的方式，進行小組內交流學習，給學生創造了讀書與感悟的空間。

　　四、匯報交流，引導想象

　　著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”語文教學在很大程度上依賴于學生的想象力。

　　在教學時教師直接從10年后再次相遇為切入口，首先以圖片再現的方式讓學生感受10年來那個曾經被3個青年清理過的老泉如今的美麗摸樣。直觀的讓學生對比感受勞動可以讓“泉水污濁，雜草叢生，枯枝爛葉”變成“泉水清澈，樹木茂盛。鮮花盛開的世外桃源”勞動可以帶來很多的好處，創造很多的幸福。

　　情景再現之后，教師又一音樂渲染的方式，激發學生潛在對美的訴說的欲望，進行配樂有感情朗讀課文。（課件）

　　另外在引導學生感悟幸福的真正含義方面，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是教師便引導學生在課文留下的空白處展開想象，去想象這里面具體的故事，每一個職業可以作什么，被幫助的人會說什么，這些讓孩子自己去想象。接著教師用（點擊課件）醫生平日工作中的救死扶傷、送去健康；用大地震中的舍小家顧大家的大愛，用園林工人裝扮自然美化環境、用服務員熱情服務為旅客送方便、用消防員用生命捍衛人們的生命財產安全、用農民可以生產糧食……多種手段將一個個活生生的事例展現在學生的眼前，使學生可以靜靜的感受、說出實實在在的體會。這樣在學生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，真正的讓孩子感受到了幸福真正的含義就是（點擊課件）“就在有益于人類的勞動中” 這種通過對課文中的精彩語段的研討，實現對人物情感的再創造，既體現了語文本體觀，又體現了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。

　　五、聯系生活多元拓展

　　情感＋語言=詩。實現對課文情理的語言創造，是小語教學的一種境界。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師關注了學生情感的點燃。首先(點擊課件)伴隨音樂教師出示收集到的孩子身邊的幸福，通過直觀的看讓孩子體驗身邊的幸福，真正的明白能夠做對人們有意義的事情就是幸福。語文光感受是不夠的，如何讓孩子把感受的表達出來呢？這時教師（點擊課件）又安排了學生自由創作《幸福是什么》小詩環節，在孩子這種表達中，升華了幸福的高度。下面，就讓我們帶著期待，走進《幸福是什么》。

《幸福是什么》課堂實錄 篇12

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、火眼金睛（辨字組詞）（8分）

　　牧（　　）　　砌（　　）　　導（　　）　　密（　　）

　　收（　　）　　切（　　）　　異（　　）　　蜜（　　）

　　二、花落誰家（選字填空）（15分）

　　密　　蜜

　　（　）蜂　　秘（　）　　（　）糖　　茂（　）　　緊（　）

　　戴　　代　　帶

　　佩（　）　　（　）頭　　（　）表　　（　）領　　愛（　）

　　懇　　墾

　　勤（　）　　（　）切　　開（　）　　（　）荒　　（　）求

　　三、詞語巧搭配（18分）

　　（　　）　　　　　（　　）　　　　　（　　）

　　（　　）的花環　　（　　）的姑娘　　（　　）的泉水

　　（　　）　　　　　（　　）　　　　　（　　）

　　（　　）　　　　　（　　）　　　　　（　　）

　　（　　）地流著　　（　　）地流著　　（　　）地喊道

　　（　　）　　　　　（　　）　　　　　（　　）

　　四、找朋友（請寫出下列詞語的近義詞）（3分）

　　詫異──（　　）　　仍舊──（　　）　　痕跡──（　　）

　　五、把課文中自己喜歡的句子摘抄下來（6分）

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　　b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）

　　六、巧填關聯詞（在括號里填上合適的關聯詞，并選用所填的兩個關聯詞寫句子）（3分）

　　1、（　　）到那時候，你們還不知道幸福是什么，我（　　）告訴你們。

　　2、他們（　　）只做了一件小事，（　　）給別人帶來了多么大的好處啊！

　　3、我（　　）當過消防隊員，（　　）做過花匠。

　　4、（　　）我給病人治好了病，使他們恢復了健康，（　　）我感到很幸福。

　　5、三個孩子（　　）把泉眼疏通了，（　　）把堵泉口的雜物清理了。

　　所填的關聯詞中選兩個分別寫句子。

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　　七、添枝加葉（照樣子擴句）（12分）

　　例：泉水填滿小井。

　　清澈的泉水慢慢填滿那口小井。

　　1、樹葉飄落。

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　　2、小鳥在唱歌。

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　　3、太陽放射光芒。

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　　4、老師教育我們。

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　　八、快樂閱讀（25分）

　　天上的云，真是姿態萬千，變化無常。它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一床大棉被，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒、像河川、像雄師、像奔馬……它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才是還是白云朵朵，陽光燦爛，一霎時卻又是烏云密布，大雨傾盆。云就像是天氣的“招牌”，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。

　　1、文中哪一句話能概括全段的主要意思？在這句話下面用“－－－”標出。（5分）

　　2、文中哪些話寫了云的“姿態萬千”？用“　　　”標出。（5分）

　　3、文中那些話寫“變化無常”？用“～～～”標出。（5分）

　　4、文中“像奔馬”的后面為什么要用省略號？（10分）

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