四年級下冊《天鵝的故事》導學案（精選12篇）
四年級下冊《天鵝的故事》導學案 篇1
學習目標：
1.能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。
2.理解課文內容，能回答課文后練習中的問題。
3.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
預習作業：
1.找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品，寫出自己的感悟。
2. 復述課文5-7自然段。
預習反饋：
1.推薦組員有感情地朗讀故事，相互點評。
2.小組內交流讀完故事之后的感悟。
合作探究：
1.朗讀第五自然段，討論：哪些詞語最能打動你？
2. 思考：老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？
3. 默讀第六自然段，思考：面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
4.輕聲讀第七自然段。圈出寫天鵝動作的詞，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？
5. 讀到這里，你有什么問題問斯杰潘老人嗎？
6.扣住“深情”，讀好第八自然段。
四、發出倡議，延伸學習
【學習建議：讀的過程中注意圈圈點點，抓住重點語句，進行感悟�！�
當堂檢測：
一、拼寫樂園。
hán cháo biān yuán tā xiàn
( ) ( ) ( )
téng fēi jì xù áng tóu
( ) ( ) ( )
二、閱讀課文第六自然段，回答問題。
1. 文中的“這一舉動”指( )。
2. “克嚕——克哩——克哩”中的破折號表示( )。
3. 文中“破冰勇士”指( )，引號表示( )，這么說是因為它( )。
知識積累：
寫幾個關于團結合作的成語：
寫2句關于團結合作的名言：
我的收獲：
課后作業：
1.按要求摘錄文中的句子
描寫個兒特別大的老天鵝騰空而起，用下落的沖力撞冰的情景的句子。
描寫天鵝們齊心的句子。
2.動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。
四年級下冊《天鵝的故事》導學案 篇2
教學目標:
1,通過自學,學會本課8個生字及新詞,認讀4個字.
2,通過多種形式的讀,了解課文所講的故事,抓住重點段落品詞析句,感受天鵝團結,勇敢的精神.并能說出感受最深的地方.
3,能把課文分成幾部分,說出每一部分的主要內容.
4,指導學生有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的詞句.
5,能把讀了這篇課文后的感受寫下來.
教學重點:通過多種形式的讀,了解課文所講的故事,抓住重點段落品詞析句,感受天鵝團結,勇敢的精神.
教學難點:能把讀了這篇課文后的感受寫下來.
教學準備:教師:課件
學生:預習課文
第一課時
教學目標:
通過自學,學會本課8個生字及新詞,認讀4個字.
初讀課文,了解課文所講的故事.
能把課文分成幾部分,說出每一部分的主要內容.
教學重點:通過自學,學會本課8個生字及新詞,認讀4個字.
教學難點:能用較簡練的語言說說課文講了一個怎樣的故事.
教學準備:教師:課件
學生:預習課文
一, 創設情境,形象感知
(出示天鵝的圖片)并啟發談話:在你的心目中,天鵝是一種怎樣的動物 (美麗,高雅,高傲,高貴,純潔……)(師板書課題)今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事.讀了這篇課文,我們會對天鵝有另外一番深刻的認識,它絕不僅僅是美麗的,純潔的,高貴的象征.(生齊讀課題)
二,初讀課文,掌握字詞
輕聲讀課文,做到不丟字,不添字.不理解的詞語可以畫下來,試著自己解決.
檢查預習字詞的情況:
出示生字詞:沼澤 震得 塌陷 擴大 扳機 肩頭
斯杰潘 嚓 窟窿(指名讀,齊讀,重點指導"沼,扳"的讀音)
試著給生字組詞.
你都學懂了哪些詞語 (同學之間互相交流)
指導記憶,書寫:學生選擇自己喜歡的方法記憶字形.
(5)師檢查掌握的情況:
形近字比較組詞:沼——招 澤——擇 震——振 扳——板
教師聽寫,互相判閱,改錯.
三,整體感知,理清層次
整體感知課文:課文究竟講了有關天鵝的怎樣的一個故事 故事的起因, 經過,結果怎樣 請大家默讀課文,用眼看,用心想,試著用1,2句話簡要地概括出來.
(本課較長,不太容易歸納,所以對學生的要求不宜過高.學生用比較簡練的話說,應該表揚,說得比較羅嗦,也應當允許)
2,理清課文層次:默讀課文思考:課文可以分為哪幾個部分 每一部分主要寫了什么
(教師應注重分析的過程,引導學生說清這樣分的理由.)
四,朗讀課文,初步感悟
朗讀課文,多讀一讀讓自己感動的句段,然后讀給同桌聽.
五,布置作業,鞏固練習
生字新詞.
朗讀課文.
第二課時
教學目標:
1,抓住重點段落品詞析句,通過多種形式的讀感受天鵝團結,勇敢的精神.并能說出感受最深的地方.,
2,指導學生有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的詞句.
3,能把讀了這篇課文后的感受寫下來.
教學重點:抓住重點段落品詞析句,通過多種形式的讀,感受天鵝團結,勇敢的精神.
教學難點:能把讀了這篇課文后的感受寫下來.
教學準備:教師:課件
一,課前復習,導入新課
通過上節課的學習,誰能簡要地說說課文主要寫了一個怎樣的故事
這節課,我們進一步研讀課文,看看天鵝們譜寫了一曲怎樣的生命的壯歌.
二,抓重點段,朗讀感悟
這篇寫得很美,很感人的文章,有哪些段落,句子,詞語深深地打動了你 你一讀到這里就肅然起敬 用心讀最感動你的段落,大聲地讀,用心地讀.
剛才同學們朗讀了自己最感動的段落,真是英雄所見略同.的確,一只老天鵝破冰,一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深.感人至深的文章需要靜心體會,尤其是對于那些令你心中一動的詞句,最好靜下來,想一想:這個詞,句表達了什么意思 為什么這么寫 下面,請同學們仔細默讀這三個段落,將自己的感受寫在詞句邊上.
4,重點學習第5自然段(投影出示這一自然段內容)
�、乓龑W生說一說這一自然段為什么讓你感動 哪些詞句最能打動你
引導學生扣住"胸脯和翅膀" ,"騰空而起","石頭似的"談感受,師相機點撥:
"胸脯和翅膀",是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器.
"騰空而起",誰來做做這個動作,老天鵝這樣做是為了什么 (體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大.)
"石頭似的" (體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)
理解重點句"像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上"
a引導學生細細品讀,說說自己對這個比喻句的理解,在初步理解的基礎上,深層思考:美麗純潔的天鵝,怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢 從以下三個層面指導學生理解:1,天鵝從高處落下,速度很快,就像一塊石頭往下落,2,老天鵝很用力,整個身體撲打在冰面,就像一塊堅硬的石頭,3,石頭沒有生命,不怕疼,天鵝像石頭,也不怕疼,進一步突出了老天鵝的頑強,勇敢.
b適時補充有關貝爾加湖的資料,使學生明白,冬天,貝爾加湖的冰層一般約有1米厚,擊破這么厚的冰層必須使很大的勁,承受劇烈的疼痛,而這樣的疼痛會隨著一次又一次的撲打加劇,從而進一步凸現老天鵝為族群的生存而毫不畏懼,勇于獻身的偉大情懷,
(2)第5段結尾部分的省略號,可通過指導朗讀來引導學生體會它的作用.a,老天鵝這樣奮不顧身的撞擊冰面,冰面只是顫動一下,怎么辦 (再撞第二次)把你的想法讀出來,b,可是,冰面盡管顫動,依然沒有破裂,怎么辦 (再撞第三次)把你的決心讀出來,c,你忍受著劇烈的疼痛,拼死撲打冰面,可冰面仍舊沒有破,怎么辦 (再撞第四次)請讀出你的勇敢和頑強.讓學生在遞進式的朗讀聲中,感受到老天鵝不怕犧牲,勇敢頑強的精神.
(2)師生進行心靈的對話:同學們讀懂了老天鵝的行動,然而你們可明白它的心,它的情 你們就來做一回它的代言人吧.
師: 老天鵝啊老天鵝,難道你就沒有看到冰面上那片片白羽,斑斑血跡 (生對話)
師: 老天鵝啊老天鵝,你像石頭似的撲打冰面,難道真是鋼鐵之軀,就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷 (生對答)
師: 老天鵝啊老天鵝,以你的聲望,完全可以命令年輕天鵝行動,何苦要忍受這般苦痛 (生對答)
啟發朗讀:多么巨大的力量,多么可貴的頑強精神,它在用自己的生命和冰面較量啊!請大家將你心靈的震顫讀出來吧!
(3)面對這樣一個舍身為群,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對它說什么
5,學習第6自然段
(1)導讀第(1——4)句.討論:為什么說老天鵝是頑強的"破冰勇士"
(2)讀了這部分課文,我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡.如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝壯舉,你會怎么想 怎么說 你又會怎么做
(3)請你仔細觀察書上天鵝們集體破冰的場面,你看到了什么 仿佛聽到了什么 又想到了什么
(4)同學互讀:帶著自己的理解讀給同桌聽,看能不能打動他.
指名讀,其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面.每只天鵝都以血肉之軀為破冰武器,面對這樣的場面你感受到了什么
(5) 導讀:現在大家覺得單單老天鵝才是"破冰勇士"嗎
是啊,其實,在老天鵝這一個"破冰勇士"的感召下,所有的天鵝拼搏,團結,都已經成為"破冰勇士"了.將你內心的感動和激動通過你的朗讀表現出來吧.
6,學習第7自然段
(1) 教師導讀第七自然段:在天鵝們齊心協力,奮不顧身的努力下,小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面,天鵝們終于可以找到吃的,它們——(導讀)
(2)學生讀后啟發學生思考:讀到這"小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面."你想說什么
(3)這時候的天鵝們又在叫了"克�！肆ā肆�!"此時它們心情怎么樣 你還能哪里也看出來 (引導學生抓住這一段的重點詞語"昂著頭,挺著胸,游動,捕食;不時"來體會)這里"勝利的歡呼"又是在說什么呢
文章出現了三次天鵝的叫聲,還有兩次在哪里呢 那時候它們心情怎么樣
三,深化感知,升華情感
1.同學們讀了課文就已經被天鵝們舍身破冰的故事感動了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動一定更大,找出來讀讀.
2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面,有什么變化 他為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸 如果你是這位老人,此刻你會想些什么呢
3.引導學生抓住"深情",感情朗讀第8自然段.
四 ,配樂賞讀,摘錄背誦
配樂朗讀課文
摘錄喜歡的詞句,背誦下來.
五, 讀寫結合,隨文練筆
故事講完了,它深深地打動了我們,我想你也會有很多想說的話,你想說些什么呢 你可以對老天鵝說,可以對天鵝群說,可以對老人說,可以對作者說,還可以對自己說,把你想說的話寫下來.
七,布置作業,課外延伸
其實在動物與動物之間,人與動物之間還有很多感人的故事.課下再搜集一些關于動物的感人故事.
板書設計: 天鵝的故事
勇敢 團結
破冰勇士
四年級下冊《天鵝的故事》導學案 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：89
預約了精彩的課堂——聽《天鵝的故事》
說來慚愧，拜師很久了，卻還沒去聽過師傅的課。大概我真的不是一個稱職的徒弟，今天還是第一次聽，所以下課后匆匆拿了聽課記錄就直奔電化教室。
一首《陽光總在風雨后》緩解了上課前的緊張氣氛，也拉近了老師與學生間距離。讓學生在享受過后帶著一份愉悅的心情走近課堂，在外面也曾聽過其他老師用這樣的方法開始自己的課堂教學。
在新課標中強調學生的主體地位，同時也指出了老師作為引導者的重要性。豐富而又帶有誘惑性的語言最能引起學生的關注和興趣，而王水麗老師的課堂教學用語是讓我最有感觸的。當然，在之前王老師第一次指導我《九寨溝》的時候就已經深深的感受到了，當面對真實的課堂教學時，更是深有感觸——教學用語是需要與實踐緊緊結合在一起的。對學生回答后的評價、每一個環節的銜接和情節上的鋪設、渲染，都是看得出是精心設計過的。面對詩般美好的煽情語言，學生的情感也被帶動了起來，跟隨老師的引領不知不覺中進入了角色，好象舍不得破壞這情景樣地，從而創設出屬于師生共同的情感空間。用我們最常用的一句話就是只有老師先進入角色了才能使學生也進入角色。
在教學過程中，可以感受到王老師對文本的整體把握和重點部分的解讀，目標的明確和針對性很強，教學到位。特別是那種逐漸深入的教學方法清晰可見，例如在教學重點時直奔重點段落——第五自然段。先讓學生自己讀第五自然段，思考哪一處地方讓你最感動的。讀后指名回答，歸結到老天鵝的撞擊冰面動作上，抓住“騰空而起”這詞讓學生體會這天鵝飛中除了是高的是快的，更包含了一份果斷，讀出高、快、果斷，此時朗讀“騰空而起”，學生一個接一個有了明顯的層進，對比也出來了。老天鵝如此飛是為了那沉重一擊，是像石頭那樣的一擊，生活中天鵝圖片的出示，讓學生從直觀的視覺中感受天鵝原來是美麗、幽雅、柔美的，與石頭的堅硬是格格不入的，而此時要向石頭那樣擊打冰面，加入講解這貝加爾湖面的厚度，擊打下也許……也許……也許……，讓學生通過說表達后果的嚴重，從讀到說，感悟自然就出來了。接著第一次問覺得這是一只怎樣的天鵝，明顯和沒有讀前來說是一次飛躍。在沒有得到老師自己寫好的用詞時，一句“老師給它一個詞——勇敢堅強”來銜接過去。通過讀——說——悟——再讀的形式，學生的感情和理解都得到了升華。接著以動作一次、兩次……的重復中師生替換讀、解中再次去體會這是一只怎樣的天鵝，比上一次的感悟更深刻。一場激情澎湃的老天鵝“破冰”悲壯情景，此時播放貝加爾湖上的音樂，與悲壯的景觀達成了和諧統一而又延伸開去，配樂讀就更有那種氛圍了。老師的組織和引導者的身份體現出的同時，也讓我感到了師生間的平等。對第一范文教學資源和課外學習資源，都很好的運用進去了。注重學生的情感態度，同時也體現了學生學習的主體地位。
我們關注的是全體學生，可在平時的教學中，似乎很容易被忽視，只關注了部分學生。王老師在課上讓學生朗讀、回答時全面關注，讓沒有舉手或是沒有回答過問題的學生讀句子，關注了學生的差異性，因為不敢舉手的劇本都是沒有自信或是基礎相對差的學生。學生良好學習習慣的培養是我們教學的一個關注的重點，一般都是平時提醒，王老師在學生寫字時以“我又發現我們四（3）班同學一個優點……”來提醒學生書寫姿勢要端正，大概這就是批評與表揚的藝術所在吧。
這些就是我作為一個新老師的一些不成熟的看法，在每次的學習中希望自己都能有收獲，不斷的進步。
逸羽 發表
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四年級下冊《天鵝的故事》導學案 篇4
【課前談話】
師：今天張老師要和大家一起來學習一篇新的課文，在上課前老師想請大家談一談，我給你們留下的第一印象怎么樣？好，你來。
生：非常帥。
師：帥，第一次聽有人說我帥，我感到很高興。其他同學，你們呢？
生：很和藹可親。
師：這是我努力的方向。
生：感覺非常可愛，呵呵。
師：是嗎，好，謝謝！
生：走路姿勢比較正。
師：還有——
生：太像姚明了！
師：姚明？是外形，是長相，肯定不是身高了，呵呵。你來！
生：說話文質彬彬的。
師：文質彬彬，這個詞用在我身上。
生：看到您，我覺得您是一位合格的好老師。（眾笑）
師：謝謝，謝謝，這真的是我的努力方向。
生：老師，你給人的第一感覺我覺得呢，你上課非常認真。
師：嗯，我想我們今天上課所有的老師，以及臺下所坐的老師們上課都非常認真的。
生：老師很像周立波。
師：周立波，這可是一個大明星呢！
生：我覺得你很有文化，一看起來就很有文化。
師：沒戴眼鏡都能看出來，你真有眼光呀，還有嗎？
生：我覺得您講課應該對我們很有耐心。
師：嗯，我努力去做。
生：你給人一種溫暖的感覺。
師：你給我也很溫暖的感覺。
生：感覺你很有精神。
師：我準備了很長時間，所以今天要以最好的精神狀態來面對你們。
生：我覺得你長得很像張杰。
師：哎呀，我這個人——張杰是明星嗎？哎呀，我這人有一張明星臉。
生：你會給我們帶來快樂。
師：你也會給我帶來快樂的。
生：你非常幽默。
好，謝謝，大家對我的評價很高，想不想聽聽你們給我留下的印象呢？
生齊：想！
師：老師這兒只有一個詞語，那就是可愛。因為我發現你們個個坐姿端正，精神抖擻，充滿自信，相信今天課堂上大家一定會有精彩的表現。為此我想請大家一起來欣賞一段視頻。
�。ㄒ曨l播放中教師解說并提問）
師：這個視頻里面出現的是天鵝的畫面，大家見過天鵝沒有呀？
生：見過！
師：見過了，那能不能談一談你們對天鵝的印象呀？你來
生：我覺得天鵝很可愛。
師：用到一個可愛。
生：我覺得天鵝很高傲。
師：高傲一詞。
生：我覺得天鵝很美麗，尤其是它的羽毛。
師：美麗的姿態，美麗的羽毛。
生：雪白的天鵝可以給我帶來純潔。
師：你談到了天鵝的顏色。
生：天鵝很美麗，尤其是游動的姿勢。
師：它游動時給你留下了深刻的印象。
生：我覺得，我覺得，家養的，我覺得公園里的鵝，嗯——
師：不要緊張，很美很漂亮，是不是？
生：我覺得天鵝是純潔的象征。
師：純潔的象征，這個詞用得真好。
生：天鵝是潔白的化身。
師：潔白，顏色，那是它的顏色。
生：天鵝很美麗，因為它有一對雪白的翅膀。
師：你也找到了它的顏色，雪白。
生：天鵝很美麗，因為它有一身雪白的毛，也很。
【上課時間】
師：看，這會兒出來了，剛才大家談到的天鵝從顏色，從它的外形，從它的姿態等等方面進行了交流。沒錯，天鵝正是以它的潔白，美麗，優雅高貴的姿態，深得人們的喜愛。今天我們將學習的就是一篇和天鵝有關的故事。
（視頻結束）
師：好，我們先來一起讀一下課題。
生齊：天鵝的故事。
師：相信大家學了這篇課文，天鵝留給你的不僅僅是潔白，美麗，優雅和高貴。先請大家自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍，好，開始。
（生讀課文）
師：讀完啦？看到大家讀得這樣的認真，相信收獲一定不少，下面我們分享一下讀書的成果。老師這里有幾組詞語，我們請同學來讀一讀，先來看第一組由生字組成的詞，我們來開火車讀。注意讀對的同學，如果站起的同學來讀對了，就請其他同學跟讀一遍。好，你們這一組來，開始。
生：好奇。
生齊：好奇。
生：湖畔。
生齊：湖畔。
生：（這個詞聽不清楚是什么）
生齊：
生：顫動。
生齊：顫動。
生：沼澤。
生齊：沼澤。
生：坍塌
塌陷。
師：塌陷。
生：邊緣。
生齊：邊緣。
生：別墅。
生齊：別墅。
師：讀得真不錯，聲音個個都非常的響亮，再看這一組，我們請小老師教大家讀。你來。
生：騰空而起
重重撲倒
昂首挺胸。
師：一起來一遍。
生齊：騰空而起
重重撲倒
昂首挺胸。
師：真是不錯的小老師，再看第二組，你來。
生：驚呆
齊心
歡快。
生齊：驚呆
齊心
歡快。
師：吐字非常的清楚。第三組有點難度，誰來讀第一個？
生：清脆的啼叫聲。
師：課文中是不是這樣寫的呀？
生齊：是。
師：嗯，很好，第二個。
生：勝利的歡呼聲。
生齊：勝利的歡呼聲。
師：第三個呢？
生：激動人心的勞動號子。
生齊：激動人心的勞動號子。
師：真不錯，一起再來一遍第三組，清脆的一二！
生齊：清脆的啼叫聲
勝利的歡呼聲
激動人心的勞動號子。
師：大家的讀文收獲可真不少，積累了這么多詞語。那請大家再注意觀察，這三組詞語分別是寫什么的呀？你說。
生：分別都是寫聲音的。
師：第幾組寫聲音？
生：第一組和第二組，第三組是形容一種號子。
師：還有不同的說法沒有？你說。
生：第一組是形容天鵝的動作，第二組是形容天鵝的表情，第三種是天鵝發出的聲音。
師：你真是一個會觀察的孩子，沒錯，這三組詞語分別寫了天鵝的動作、神態，還有叫聲。我們在學習描寫動作的課文時，一定要關注這些詞語，在后面的學習我們同樣要去關注。那么這一篇課文到底寫了一個有關天鵝的什么事呢?請大家快速地默讀課文，根據故事的起因經過結果，用簡短的話概括出故事的主要內容，開始。
�。ㄉx課文）
師：好，已經有好幾個同學都想出來了，那么我們來聽一聽他們是怎么說的，好，你先來。
生：我在訪俄期間遇到了俄羅斯老人斯杰潘，他跟我講起了一次他打獵的經典。白鵝。
師：是天鵝。
生：天鵝團結起來破冰的經歷。
師：最后呢？結果呢？
生：最后他們成功的把冰破了，然后吃到了魚和蝦。
師：好，說的非常的清楚，那還有不同的，你來。
生：這篇課文主要講了天鵝頑強。
師：說到了天鵝的頑強，那么課文的主要內容，用一兩句話來概括，你來。
生：俄羅斯老人斯杰潘給我們講了他三十年前看著天鵝擴大了湖面，捕食魚和蝦這樣一個完整的故事。
師：那最后，看到這樣一個場景，最后斯杰潘老人有什么變化沒有？
生：最后斯杰潘老人從來沒有動過獵槍，也沒有向他們發射子彈，只是悄悄地掛到了肩上，離開了湖面。
師：也就是說不再打獵了，是不是？概括地非常的簡潔明了。好，你再來說
生：斯杰潘老人給我們講了一個關于他在湖面上看見白鵝齊心合力破冰的故事
師：最后他不再打獵，再糾正一下，是天鵝。好，概括的簡潔明了，那么把厚書讀薄，把長文章讀短，說明你把文章讀懂了。同樣的一篇文章，我們即可以用生動的語言描述，又可以用簡潔的話語概括。剛才，我們就是抓住了故事的起因經過結果來概括主要內容，這是一種閱讀的方法。天鵝破冰的故事已經過去三十年了，但親眼目睹這一幕的斯杰潘老人，每次在講起這個故事時，總是會深情地說，一起來讀這句話。
生齊：多么可愛的鳥兒啊。
師：跟老師再讀一遍：多么可愛的鳥兒�。▋涸捯簦�。
生齊：多么可愛的鳥兒啊。
師：到底是什么讓老獵人有了如此深切的感受呢？就讓我們把目光聚焦到天鵝破冰的場面，也就是課文的5、6、7自然段。請大家默讀課文的5、6、7自然段，畫出你認為最能表現天鵝可愛的語句，并說說你的理解。
（生默讀）
師：好多同學都已經坐直了身子，說明有了想法，有了收獲，我們一起來交流一下。好，你先來。
生：我從第五自然段的“突然一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”我從這句話看出：天鵝幫助那些小鵝重重地撲在冰面上，讓它們尋找吃的。
師：嗯，你找到了描寫老天鵝破冰場面的文字。也就是這一段文字，還有誰也找到了這一段？談談你的想法，來。
生：我也找的是這一段，我通過這一段知道老天鵝非常，，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，讓冰面有一個小窟窿。通過這一段，我知道了老天鵝很可愛，因為它去幫助別人把冰面打碎，自己卻在那里幫別人完成，然后不僅幫了自己，還幫了別人。
師：嗯，你看到了老天鵝是在為了其它的天鵝在撲打冰面，所以說它是可愛的，好，就這句話，還有嗎？還有想法。
生：我覺得老天鵝是為了其它人而撲打冰面的，而且拿自己的胸脯來撲打冰面可是會有生命危險的，所以說這顯示了老天鵝舍己救人的精神。
師：你想到了老天的精神，那大家從哪些詞句當中，關鍵的詞句當中感受到的呢？你說。
生：我從第五自然的“重重地撲打在冰面上”，我想老天鵝重重地撲打在冰面上，它的翅膀一定很痛。
師：想到了文字背后的畫面，你說。
生：我從第六自然段的“沿著……”
師：就第五自然段的，還有沒有不同的想法。
生：我找的是第六自然段的。
師：第六自然段的待會兒再交流，好不好？第五自然段，誰還有？好，你來。
生：我從“經過這沉重的一擊”想到了天鵝的可愛，如果要是我的話，我肯定不會這樣做這種的傻事，我從這兒看出，是從天鵝傻的角度看它的可愛，但是我從“鏡子般的冰面被震動起來”感覺到天鵝的疼痛，因為湖是一個很大面積的，不一定那么隨便一動就開始震動起來了，而天鵝用這種沉重的一擊把冰面都震動起來了，感覺鵝的頑強。
師：你也看到了天鵝撲打冰面時，用了很大的力氣，那么文中，在這段話中哪個詞語最能反映它用力之大？你說。
生：我從“石頭似的”看出的，因為平常石頭都是很硬很硬，說明它很努力讓冰面顫動起來。
師：石頭似的，跟老師讀一下。
生：石頭似的。
師：這一個比喻看似簡單，卻有著不簡單的含義，你能帶著這樣的理解來讀讀這句話嗎？第一句話——“突然……”
生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師：石頭似的，還不夠硬，再來一遍。
生：像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師：看突出了重點詞，讀出來的感覺就不一樣了，你來。
生：我從“湖面開始被震得顫動起來”看出了老天鵝撞上去的時候很用力，因為湖面很大，它翅膀把很大的湖面都給震的顫動起來了，肯定用了很大的力氣。
師：嗯，沒錯，非常的有道理，為了讓自己重重地撲打冰面，像石頭一樣地撲打冰面，老天鵝是怎么做的呀？老天鵝是怎么做的呀？你說。
生：我從這個老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走而是利用下落的沖力，看出了老天鵝并不是一個遇到困難會逃跑的人，而是一個舍己救人，愛幫助別人的、樂于助人的天鵝。
師：由這個詞語“騰空而起”想到了老天鵝的高貴品質，抓得非常的準。沒錯，飛得越高，撲打的力度就越大，那么誰來，你來讀一讀這句話。
生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起。
師：飛得還不夠高，再來。
生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，
師：騰空而起，再來。
生：騰空而起，可是并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師：你不僅讀出了聲，而且讀出了情。老天鵝這樣高高地飛起，又這樣重重地落下，冰面卻只是被震得，怎么樣？
生齊：顫動。
師：顫動了一下，此時老天鵝有沒有放棄呀？
生齊：沒有。
師：你從哪兒看出來的？你說。
生：我從“接著是第二次，第三次……”看出老天鵝并沒有放棄，它還一次一次地撞擊冰面。
師：還有沒有補充的？你說。
生：我也從“接著是第二次，第三次……”看出老天鵝的堅持不懈。
師：你有補充嗎？
生：這個省略號后面肯定是很多次，而不是這三次。
師：你真是一個有心人，看來閱讀時，我們不但要讀文字，而且還要讀標點�？衫咸禊Z畢竟是血肉之軀呀，經歷了這一次又一次的重重撲打，此時，你仿佛看到老天鵝是什么樣子呢？
生：看到老天鵝疲勞的樣子。
師：它的感覺，感到疲勞。
生：因為它是一只老天鵝，所以我想，它肯定是筋疲力盡了。
師：筋疲力盡。
生：它肯定是很痛苦地一下一下地拍，一下一下地往下沖去。
師：嗯，那么它的身體會發生什么樣的變化？
生：應該是很累，氣喘吁吁。
師：還是從它的感受來談的，身體有沒有變化？
生：有可能是翅膀被折斷。
師：翅膀斷了，腿折了，是不是呀？
生齊：是。
生：老天鵝很可能很疼痛，它忍著疼痛還撲打著冰面，可以看出老天鵝的勇敢師：真了不起，看到了老天鵝的勇敢。大家不僅讀懂了文字，而且讀懂了文字背后的畫面。而你們的這些理解，其實就是來自于作者對老天鵝生動細致的動作描寫。現在請大家拿起教材，帶著我們的理解，帶著我們的感動齊讀這段話，再現這一震動人心的畫面，“突然”一二！
生齊：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……
師：好，你們的朗讀我覺得飽含著感情，有愛有憐，更有情。通過讀文字，想畫面，我們感受到了老天鵝的可愛就在于它的勇敢。可見，讀文字想畫面，也是一種很好的閱讀方法。那么我們被老天鵝的舉動感動了，其它天鵝呢，它們是怎么做的呢？你來。
生：我從“這時別的天鵝似乎被這一舉一動所驚住了，它們呆呆地站在那里，瞧著這位破冰勇士，只聽得啪、帕，冰層裂開了一條小縫，現在又裂開了一條，冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿，這位頑強的破冰勇士沿著這個冰窟窿邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大，有幾只天鵝也來幫忙，很快整群天鵝都投入了破冰工作。”我從這句話看出天鵝也來……也來……
師：也參加了破冰，是不是？是不是這段話?是不是這句？是不是？
生齊：是。
師：誰來談談這段話的理解，你來。
生：其它天鵝看著光有這一位老天鵝在破冰被弄的很痛，不忍心，都來趕過來幫忙，讓冰面快點破開，讓老天鵝少吃一點苦。
師：好，還有。
生：我從它們呆呆地站在那里看出，那些年輕的天鵝不知所措，不知道向老天鵝干那些傻事，還是不干。
師：它們最終還是參與到破冰當中，從這段話當中，你有什么要理解的？你說。
生：我發現這些天鵝心連心，就像一群友好的好伙伴。
師：心連心，還能不能換別的詞呀？生：我從“別的天鵝似乎被這一舉動驚住了”看出它們肯定是——
師：我剛才問的是，對于剛才他說的心連心，還可以不可以換其它詞語？你說。
生：還可以說齊心協力。師：還有。
生：應該是堅持不懈，所有人們都協助這只老天鵝。
師：可以看出它們的——團結，是不是呀？
生齊：是。（可能在板書）
師：讓我們帶著這樣的理解，再來讀一讀這段話，齊讀這段話，再現這一激動人心的場面，尤其注意天鵝們的叫聲，可要把它讀好啊！“有幾只天鵝來幫忙了”一，二！
生齊：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速的擴大著。湖面上不時傳來‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動的勞動號子：‘兄弟們那，加油！齊心干那，加油！’
師：在大家縱情的朗讀當中，一群天鵝齊心協力破冰的畫面，展現在我們的眼前，那還有那些地方讓你感受到天鵝的可愛呢？除了這兩個自然段，還有——
生：就是第六自然段，“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大”，我從這句話體現出天鵝的可愛，因為天鵝并沒有放棄，光撲打這一次，它還要繼續地撲打著，讓冰面繼續擴大著。
師：還是第六自然段的內容，由老天鵝繼續撲打，感受到了老天鵝的頑強。那么除了五六自然段，還有沒有其它段落當中讓你感受到天鵝的可愛的？
生：第七自然段的“它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕—克哩—克哩！’”這句話體現出，嗯，天鵝為勝利感到高興。
師：哦，看出了他們的高興，這是寫天鵝成功破冰后的場面，對不對呀？
生齊：對！
師：可以看出此的心情，特別的什么呀？
生齊：高興。師：那么此時它們的歡呼聲似乎在說些什么呀？你說。
生：似乎在贊美老天鵝這種頑強的精神，它用它自己的身軀給大家創造了這么一個吃東西的好去處。
師：在贊美老天鵝，還有嗎？這里的歡呼在說些什么？
生：我從第六自然段的……
師：注意聽，此時我們已經學到了第七自然段，這會兒我們正在讀第七自然段，此時的天鵝似乎在歡呼，它們的歡呼似乎在說些什么呢？
生：我從“它們昂著頭，挺著胸”感覺應該它們表示的是勝利的感覺，所以它們應該是唱著一首勝利的歌曲。
師：呀，你真會思考，來，我們學著天鵝的樣子一起來歡呼一下，好不好呀？它們不時地發出陣陣的歡呼聲，一起來——
生齊：‘克嚕—克哩—克哩！’師：再來一遍。生齊：‘克嚕—克哩—克哩！’
師：好，大家入情入境的朗讀，讓我感覺到，你們也是一群可愛的天鵝了。此時，我想大家對天鵝又有了一種全新的認識了。那么還記得老獵人的那句話嗎？“多么可愛的鳥兒�。�”那么這個“可愛”還能不能換成別的詞？你說。
生：還可以換成頑強。
師：嗯，還有。
生：多么團結的鳥兒啊！
師：團結。生：多么勇敢的鳥兒��！
生：多么齊心協力的鳥兒啊！
師：嗯，看來天鵝的可愛不僅變現在它的外表，更表現在它內在的精神品質，下面請大家拿出寫話紙，以這樣的句式寫下你的理解和感悟。抓緊時間。
�。ㄉ鷮懀�
師：已經有同學舉起了小手，我們來請他來交流交流。其他同學沒寫完的，也停下筆來，我相信你想寫的東西，已經在你心里邊了，是不是呀？好，你先來。
生：多么齊心協力的天鵝呀！它們齊心協力，終于把冰破開了。所以我要填齊心協力師：抓住了群天鵝的齊心協力，請你把你的想法貼在板上合適的位置上，好，你來。
生：多么團結一致的天鵝啊，它們齊心協力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它們堅持不懈，終于把重重的冰層變成了一片很大的水面，你們勝利了。師：厚厚的冰層，寫得真好啊，說明你用心去感悟了，所以理解才能這樣的深刻，也請你貼上去，好，你來。
生：多么團結的天鵝，它們看見老天鵝那么勇敢，自己也開始撲打冰面，一只又一只的一起來，大家一起團結一心，冰面終于打出了一個冰窟窿。
師：抓住了，也是群天鵝的場面，請上去貼上去。剛才我在個別同學的寫話卡上做了標記，請你們也上臺貼在畫面合適的位置上。來，站起來，去，沒關系的。好，我在個別的天鵝寫話卡上做了標識，其他同學——行了，好了，夠了——其他同學注意，我在寫話卡上用紅色的鉛筆畫了一下，其他同學清你把你的寫話卡和你的同桌進行分享一下（下課鈴聲響起……）好，看，在大家共同努力下，一幅天鵝破冰圖躍然于紙上，我相信它也深深地印在了我們每一個同學的心中。天鵝破冰的故事，也就是課文的五六七自然段，其實就是一個描寫勞動場面的幾段文字，那么這里也可以說一個戰斗場面。在這段場面描寫當中，先寫的是誰呀？
生齊：老天鵝。
師：老天鵝在破冰，然后又寫了——
生齊：一群天鵝。
師：一群天鵝破冰，（再次鈴聲�。┮驗樽プ×怂鼈兊膭幼鳌⑸駪B和叫聲，所以天鵝的形象才會深入人心，這是作者的成功一筆。好，最后讓我們一起來看看今天的作業：繼續有感情地朗讀課文，想想你在生活中或電影電視當中看到過這樣齊心合力的，頑強奮斗的場面嗎？請選擇其中一個說一說。第二，想一想老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄離開了湖岸？好，這一堂課就到這兒，下課！
生齊：起立，老師再見！
師：同學們再見！
四年級下冊《天鵝的故事》導學案 篇5
課題
26 天鵝的故事
使用時間
第 周星期_____
課型
講讀課
課時
第一課時
學生姓名
____班_____________
主備
鐘瓊
備課組長
鐘瓊
審核
黃小蘭
簽印
余 峰
導學目標：
1、初讀課文，了解課文主要內容，理清課文脈絡。
2、學會本課中的生字，能正確工整地書寫，能用自己喜歡的方法理解重點詞語。
導學重難點：
1、學習本課生字新詞，能正確工整地書寫
2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡，了解課文內容。
【知識鏈接】
天鵝，又叫鵠，一種候鳥，形狀像鵝而形體較大，全身白色，上嘴分黃色和黑色兩部分，腳和尾都短，腳黑色，善飛，吃植物、昆蟲等，棲息于多蘆葦的大型湖泊與池塘中。夏季，它們在北方生活；秋天，它們開始向南方遷徙，在那里度過冬天。
導學過程：
一、 談話激趣，揭示課題。
1、出示天鵝圖片，交流關于天鵝的資料，了解認識天鵝。
2、揭示課題，明確學習目標。
二、自主學習
1、自由輕聲朗讀課文，邊讀邊勾出生詞，盡量把課文讀正確、讀通順。
2、給課后方格生字上面注上拼音，并在生字下面組詞，拼記數遍直到會認會寫為止。
3、這些生字中，我發現難讀或者容易讀錯的字有 ，（標上音節再讀一讀）；難寫的字有 ，請你用紅筆把易寫錯的筆畫標出來，然后閉上眼睛邊空書邊記一記。
4、我認為不好理解的詞語有 ，和組員共同探討后仍不理解的做上記號，師生交流時提出來。
5、再讀課文，根據課文內容填空：
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了 ，在 破冰行動的感召下，用自己的 破冰的感人的故事。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們感動，讓我們震撼，讓我們從心底里敬佩天鵝們的那種 的精神。
6、這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？
課文共有8個自然段，可以分為三大部分：
第一段（ ）自然段：寫“我”在斯杰潘老人家做客，墻上的獵槍引起了我的好奇；
第二段（ ）自然段：寫斯杰潘老人回憶了30年前親眼目睹天鵝為求生存，老天鵝 ，用 撞擊冰面，在老天鵝的感召下，整群天鵝都 ，破冰成功，天鵝們發出 ；
第三段（ ）自然段：寫老人被 的天鵝感動，從此停獵。
三、小組交流
1、小組內交流1、2題中勾出的生詞、優美詞語和生字組詞，并帶著組員讀兩遍。
2、交流3、4、5、6題，小組內推薦一人在全班匯報。
四、全班展示
1、全體同學積極，有序地向全班展示自主學習成果。
2、重點交流自主學習中的3、4、5、6題。
五、鞏固練習
1、合上教科書，相信自己可以拼寫下列詞語。
é pàn zhao ze xiào pú
�。� ）羅斯 湖（ ） （ ） 呼（ ） 胸（ ）
kā chā tā kū lóng xùn sù
�。� ） （ ）陷 （ ） （ ）
2、組詞
俄（ �。� 沼（ ） 脯（ �。� 畔（ ） 塌（ ） 嚓（ ）
餓（ ） 招（ ） 捕（ ） 絆（ ） 榻（ ） 擦（ ）
3、根據要求填空。
近義詞：掃興——（ ） 湖畔——（ ）
反義詞：勝利——（ ） 擴大——（ ）
教師寄語：天鵝們絕地求生的勇氣和智慧令我們感動、震撼；天鵝們的團結、拼搏的精神更令我們深思。愛護動物吧，它們也是我們人類的朋友、榜樣。
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四年級語文（第七冊）導學案（編號4y-26-2）
課題
26 天鵝的故事
使用時間
第 周星期_____
課型
講讀課
課時
第二課時
學生姓名
____班_____________
主備
鐘瓊
備課組長
鐘瓊
審核
黃小蘭
簽印
余峰
導學目標
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。
導學重點
學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
導學過程
一、復習導入，明確學習目標
二、自主學習
1、默讀2、3自然段，思考：“突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又結冰了”這句話交代了天鵝舍身破冰的（ ），也為下文天鵝舍身破冰作了（ ）。
2、自讀5自然段，老天鵝舍身破冰的場面中，最讓你感動的是哪幾句話，找出來，讀一讀。哪些詞語最讓你感動，最令你震撼？談談你的體會、感受。
老天鵝“騰空而起”，是為了（ ）；老天鵝破冰的武器是（ ）；把老天鵝的血肉之軀比作“石頭”，是為了表現它的（ ）；省略號說明（ ）；這句話中我被老天鵝（ ）的精神深深地感動、震撼了。
3、學習第6自然段
�、倜鎸@樣勇敢頑強、舍己為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（ ）。
②為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？隨著老天鵝一次次的騰空而起，隨著一聲聲震撼人心的“嚓——嚓——”聲，我仿佛看到冰面上沾著（ ），灑下了（ ）。
③如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝舍身破冰的這一壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
�、苓@群天鵝有什么反映？又是怎么做的，勾畫出來，讀一讀。
這是天鵝們集體破冰的場面。天鵝們激動人心的破冰場面讓我感受到了這是一群（ ）的天鵝。
4、學習第7自然段，破冰的結果。
�、僭谔禊Z們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于（ ）。就好像（ ），所有的天鵝（ ）。它們（ ），不時（ ）。
�、� 文中多次寫到冰面的變化，風別是：冰封湖面→被震得（ ）→裂開（ ）→出現一個（ ）→變成一個很大的水面。
這是天鵝們勇敢頑強、團結拼搏的結果，冰面的不斷變化從側面表現了天鵝的這種精神。
�、畚闹腥纬霈F了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？聲外有音，言外有意，每次叫聲各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？連起來讀一讀。
5、學習第8自然段
同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
三、小組交流
小組交流自主學習內容，提出自己不懂的問題。（交流時組員要認真傾聽，適時補充，組長組織，互相監督）
四、全班展示
1、全班展示自主學習內容。（發言要踴躍 、大膽、有序）。
2、老師針對學生的交流情況，做好點撥、補充、升華，適時指導朗讀。
五、鞏固練習
小練筆：（二選一）
�。�1）讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說�，F在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。
�。�2）天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。
教師寄語：天鵝們絕地求生的勇氣和智慧令我們感動、震撼；天鵝們的團結、拼搏的精神更令我們深思。愛護動物吧，它們也是我們人類的朋友、榜樣。
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四年級下冊《天鵝的故事》導學案 篇6
甘肅省臨澤縣平川中學 崔愛萍
設計理念：
閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。
學情分析 ：
這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標 。
二、說教學目標
1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。
2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。
3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
三、說教材的重難點以及突破重難點的方法
依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
四、學法指導
方法：自主、合作、探究
引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標 。
五、教法
方法：三單元閱讀教學法
由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。
2、感悟、誦讀、練說
六、教學過程 與環節設計
在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程 中教師可做適當評價。
在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。
拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
七、多媒體課件
課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學。
八、教學特色
本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”，教師由講師變為導師，學生由被動學變為主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。
四年級下冊《天鵝的故事》導學案 篇7
蘇霍姆林斯基曾經說過：學習的智慧出在學生的指尖上。直立行走、用手勞動是人類進化的標志，“動腦又動手，才會有創造”。語文課堂，理應讓學生手腦并用，聽說讀寫并舉。然而，現行的語文閱讀教學公開課、觀摩課，往往是“君子動口不動手”。這樣的語文課堂是熱鬧有余而靜思不足，多的是小手如林、議論紛紛，少的是潛心默讀、圈圈寫寫�！皩憽�，成了被語文課堂遺忘的角落，成了課堂之外的功課�！皩憽�，怎樣真正落實到課堂教學中？我在教學《天鵝的故事》時，設計了三個以“寫”為主要學習方式的教學板塊，頗有收獲。
[情境描述]
板塊一：
師：剛才同學們自學了課文中的生字、新詞，又通過自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起！一個故事，一般都有起因、經過、結果。斯杰潘老人給我講的這個關于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢？
[學生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發現典型。]
師：同學們寫得很投入！現在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？
生：[教師將學生寫的內容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降臨。經過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結果：斯杰潘老人背著槍走了。
師：[邊點評邊幫學生修改]你寫了三句話，把起因、經過、結果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經過、結果”這三個詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結果：老人走了，天鵝呢？不見了！[生笑。]再聽聽別人的看法，把結果改一改，好嗎？
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。
師：這是結了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當些，你贊成嗎？[生點頭。]
生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當，天鵝是用身體撲打冰面的。
師：你比老師用詞更準確！改！
生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。
師：多重要啊！加！
生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。
師：多好的建議啊！這句話添在哪兒呢？
生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后來，一群天鵝齊心協力來破冰。
師：“齊心協力”用得妙！請你再來讀一讀這段話。
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協力來破冰。最終，他們成功了。
師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。 誰還想來交流？
生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒有吃的了。一只老天鵝用自己的身體破冰，后來其它天鵝一起破冰找吃的。最后，他們有吃的了。
師：沒吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]這就是起因、經過、結果！“沒吃的”才破冰！你抓得準！當然，最好不要老想著用這個“吃的”。[生大笑。]現在，老師建議大家把自己概括的內容仔細讀一讀、改一改，注意：要學會吸取別人的長處，把好詞好句“偷過來”！
[學生快速進行修改，教師巡視并指導個別學生修改。]
生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒有食物吃。一只老天鵝帶領一群天鵝用自己的身體一次又一次地撲打冰面，冰面終于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚蝦。
師：看，修改一下就是不一樣�！皫ьI”這個詞用得特別好，突出了老天鵝。
生：湖面結了冰，天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其它天鵝也齊心協力，破開了冰凍的湖面，找到了食物。
師：有兩個詞用得好！[生不約而同地答：奮不顧身、齊心協力。]
板塊二：
師：剛才同學們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學們仔細默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。
[學生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個別點撥。]
師：同學們學得是那樣專心，老師很感動。誰愿意第一個交流？
生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。
師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎？
生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大��！
師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切！
生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。
師：“硬”在哪里？再往深處想一想！
生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。
師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！
生：“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。
師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態的比喻成動態的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？
生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。
生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。
生：像石頭一樣落下來，表示力量大。
生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。
師：同學們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象！現在再來朗讀，你一定會有不同的感受。
[學生繼續交流……]
板塊三：
師：[出示課文最后一段話，學生先默讀，在文中標出自己想問的問題。]讀到這里，你有什么問題想問斯杰潘老人？
生：你離天鵝這么近，為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了？
生：你為什么悄悄地離開了？
生：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒有動過？
生：老人說到這里為什么停住了？
師：你往下再讀一句話，這個問題可以提得更深刻些。
生：老人為什么深情地說？
師：這個問題就有價值了！
生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的鳥兒，為什么卻說是“多么可愛的鳥兒”？
師：同學們提出的問題都很有價值。哪個問題最重要，是核心問題？
生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？
師：好！我們就來思考這個問題。請你再仔細讀一讀課文、深入地想一想。然后寫下來，看誰思考得深刻。
[學生潛心思考、書寫答案。然后進行交流。]
生：老人從天鵝破冰中看到了他們的勇敢，有著團結合作的精神，心里很受感動。心想：我們人類也不一定會有這樣的精神。所以，他放棄了打獵。
師：勇敢、團結的精神感動了他。概括得好！
生：斯杰潘老人看到小動物生存這么不容易，人類還要傷害它們，覺得太殘忍了。要知道，動物是人類的朋友��！我們應該保護他們才對啊！
師：保護野生動物！你將來做環保局長挺稱職！[生笑]
生：他體會到生命是很重要的。不僅是天鵝珍惜生命，許許多多的動物，包括人，都那樣珍惜生命。它們為了生存，可以做任何危險的事情。
師：所有的動物都會本能地珍愛著自己的生命。你寫得太深刻了，像個哲學家！
生：老人看到了天鵝破冰的動人一幕，有感而發：天鵝為了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所有的動物都是一樣的，遇到困境都會不顧自己的安危去尋找求生之路。
師：動物為了求生，在關鍵時刻會爆發出令我們人類驚嘆的壯舉。寫得多好！
生：老人知道了動物也有愛心的，也會團結互助的。我們應該不再傷害動物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多么美好�。∷裕勋C槍掛在墻上，每次看到時就給自己一個警告。
師：三個“不再”排列得多整齊！給人以警醒！
師：老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是薛老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。
[教學心語]
“寫”是一種表達方式，需要學生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學生有足夠的閱讀、思考、書寫的時間。匆匆而就，所表達的就難免膚淺、草率，達不到教學的目標。因此，閱讀教學過程中“寫”的訓練活動，要做到三個“有”。
1、有的。每次安排“寫”的訓練，必須有明確的教學目標。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養學生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學生更加深刻地理解、感悟課文內容，更加真切地進行感情朗讀；第三次是為理解表達而寫，鼓勵學生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利于學生漸入學習佳境，又有利于學生的均衡發展，能有效地達成教學目標。因為寫的機會對每個學生來說都是均等的，人人都能得到訓練、得到提高、得到發展。較之“說”，有三個優點：一是消除了部分優秀學生的話語霸權，避免了課堂上少數學生發言、多數學生聽講的弊端；二是學生在寫的過程中，對問題思考得更加深入，表達得更加有序、嚴密；三是通過書面的展示，給學生和教師進行評點、修改留下了空間，而說話訓練，少不留神，學生的發言就從耳邊溜走了，想幫學生訂正都沒有了憑借。
2、有法。寫的訓練，不能是在學生原有基礎上的簡單重復，不能是學生已有表達水平的簡單再現，應該在原有水平上得到真正的提高和發展。因此，寫的過程中，需要教師對學生進行寫的方法的指導，一是有意識地讓學生積極運用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規律；二是有意識地讓學生發現別人思考角度、思想內容的獨到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內容。在三次寫的訓練中，我有意識地通過評點，引領學生發覺別人表達中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達內容和技巧；引領學生通過比較，發現同學獨到的見解，并引用到自己的文中來，加深自己的認識。這樣的寫，學生就能切實感受到自己的長進、提高，獲得學習的成功感。
3、有情。一是要激發學生寫的欲望，寫只是讓學生“如愿以償”的一個過程，寫得要適時。比如，第三次寫前，我讓學生對問題思考一分鐘，學生紛紛舉手，爭著發言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，并比一比：看誰寫得深刻、獨到！這時的寫，就水到渠成，滿足了他們發表自己看法的愿望。二是要讓學生寫真情實感，不能寫空話、套話。因此，教學中要精心設計寫的話題，讓學生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后，的確有所感悟，此時讓學生寫，就不覺得為難了。
當然，寫的訓練要適時、適度，真正促進學生語文能力的發展，促進學生語文素養的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創造性地運用教材。如此，我們的語文課堂才會扎扎實實、活活潑潑。讓學習的智慧從學生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風景！
四年級下冊《天鵝的故事》導學案 篇8
教學目標：
1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，有感情地朗讀課文。
2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。
教學重難點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學準備：文字投影，圖片投影，錄音帶。
教學時間：三課時
第一課時
教學內容：初讀課文，學習字詞，讀通課文，理清脈絡，完成字詞的仿影描紅等。
教學過程：
一、導入新課：
1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥？
2、揭示課題：天鵝的故事 讀題目
二、初讀課文：
1、課文講了有關天鵝的什么故事呢？帶著問題自讀課文，要求：借助拼音讀準字音，讀通句子，讀同課文，用自己的話說說課文講了有關天鵝的什么故事？
2、四人小組交流學習所得，特別是聯系上下文理解有關詞語的意思。
3、檢查學習：
a、讀詞語
好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結束
俄羅斯 寒潮降臨一無所獲 轉悠 清脆窟窿 激動人心
b、分自然段個別讀課文，涉機糾正讀音。
c、用簡短的話說說課文的大意：
課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。
三、再讀課文
1、幫助學生理清楚課文的層次：
課文哪些部分是寫老天鵝帶領天鵝群用身體破冰的？其它部分寫的是什么？
一（1）寫俄羅斯老人請我到他家做客。
二（2-7）寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的場面。
三（8）寫老人再也沒用過獵槍的原因。
2、讓學生根據課文質疑
四、學習生字
1、提醒注意點
2、學生仿影描紅
五、布置作業：
1、習字冊
2、熟練朗讀課文
第二課時
教學目標：憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
教學過程：
一 導入新課
1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？
2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
二 精讀領悟第（5——7）自然段
1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。
2.學生自讀思考，教師巡視指導。
3.討論交流，相機點撥。
討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）
�。ㄒ唬� 第5自然段
突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……
1、指名讀
2、這一自然段哪些詞語最讓你感動？為什么讓你感動？
a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。
b、“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
指導讀這個詞語。
c、事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）
點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？
指導讀“重重、撲打、沉重、顫動”
d、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒有碎，怎么辦？學生再讀
可冰面仍然沒有破裂，怎么辦？學生再讀
如果依然沒有破裂，怎么辦呢？再來
啊，真難，現在僅僅是顫動了一下，又沒破裂——（再來一次）這叫頑強！e、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個窟窿，這是一只頑強的老天鵝，頑強的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）
f、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
g、多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
�。ǘ┑�6自然段
1、 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士
2、導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。
3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）
4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。
6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？
7、帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。
8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）
�。ㄈ┑�7自然段
1、導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。
2、文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？
4、齊讀第（5—7）自然段。
三、精讀領悟第8自然段
1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
4.齊讀第8小節，“深情”地
四、 配樂賞讀全文
第三課時
教學目標：總結課文，遷移寫作。
教學過程：
一、有感情的朗讀課文
根據自由組合的小組形式展示朗讀技藝，集體評分。
二、指導復述
1、一群天鵝在老天鵝的帶領下破冰的場面是最感人的，能不能把這個過程復述下來。
2、指導：老天鵝（騰空而起 像石頭 重重撲打鏡子般的冰面顫動）
其它天鵝（呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼）
3、指導學生加入自己的理解和想象的語句。
三、指導習作遷移
1、你看到過齊心合力完成一項任務的場面嗎？或者你經歷過這樣的場面嗎？交流
2、要側重于寫人物的動作。
板書設計：天鵝的故事
勇敢 奉獻
團結 拼搏
教材簡析：
本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。
全文共分三段，文字優美，令人深思，給人啟迪，指導學習課文時，重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。
四年級下冊《天鵝的故事》導學案 篇9
7.天鵝的故事
一.教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文第五、六、七自然段。
2.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。
3.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想情感。
二.教學重點、難點：
1.有感情地朗讀課文。
2.指導學生閱讀天鵝破冰的場面描寫，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。
三.教學時間：3課時
第一課時
一.教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。
3.理清課文脈絡。
二.教學過程：
�。ㄒ唬┙翌}，簡介天鵝。
�。ǘ┏踝x課文。
1.自讀課文， 要求讀準字音，讀通句子。
2.檢查自學效果。
�。�1）生字詞正音。俄羅斯 斯杰潘 清脆 瞪著眼睛 塌陷 擴大 胸脯
�。�2）指名分節朗讀課文，結合正音。
（三）理清文章脈絡。
1.再讀課文，說說課文內容。
�。ㄕn文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面。）
2.想一想：課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？試著給課文分段。
3.交流討論：
第一段（1）“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客。
第二段（2——8）斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝行動的感召下，用身體破冰的故事。（四） 布置作業。
1. 有感情地朗讀課文。 2.抄寫詞語。
第二課時
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的情感。
二、教學過程：
（一）復習導入：生自由朗讀課文。
�。ǘ┲攸c學習課文第五、六、七自然段。
1、說說你讀了這篇課文后，你聯想到了哪些課文？
2、你為什么會產生這樣的聯想？（因為螞蟻、羚羊、天鵝都具有勇敢、團結的精神。
3、 再讀課文，說說你從哪些自然段感受到了天鵝這種勇敢、團結的精神。
4、指名讀第五、六自然段，邊聽邊劃出表現天鵝勇敢的句子。
（1）交流所畫的詞語。（騰空而起、石頭似的、重重）
�。�2）理解重點句子：“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢擴大。”
討論： “破冰勇士”指誰？為什么說它很頑強？（說老天鵝頑強，是因為它不怕疼痛，不怕犧牲，用自己的身體和生命連續不斷地撲打著冰面。）
�。�3） 文中哪幾句話具體寫了這位勇士破冰的壯舉，你能將這段話分為兩層嗎？
（4）仔細讀第二層，讀后你體會到什么？（體會到天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。）
5.畫出第七自然段中寫天鵝動作的詞語，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？（高興、激動）
6.練讀第七自然段。
（三）學習文章第八自然段。
1、自由讀， 說說讀后你想提出什么問題？（ “老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？ ”、“那位老人當時會想些什么？”、“作者聽了這個故事會說些什么？”……）
2、討論交流。（①因為老人目睹了天鵝為了生存，用身體和生命作代價，英勇破冰的神奇壯觀的場面，從心里敬佩和喜愛天鵝。②老人會想：多么可愛的鳥兒��！我們應該保護它們，愛護它們。）
3、有感情地朗讀第八自然段。
第三課時
一.教學目標：
1.有感情地朗讀課文，總結課文。
2.復述課文。
二.教學過程：
�。ㄒ唬├首x課文，總結課文。
課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的動人場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
（二）復述課文第五、六、七自然段。
1.回憶破冰的經過。（老天鵝帶頭破冰——一起破冰——破冰成功。）
2.學生練習復述，同桌交流。3.指名復述。
（三）完成課堂作業。
一、組詞。
餓（ ） 撕（ ） 脆（ ） 登（ ）
娥（ ） 斯（ ） 危（ ） 瞪（ ）
二、摘抄文中的比喻句。
三、問題。
讀了這篇課文，你想到了什么？
板書設計
�。ㄓ赂� 奉獻）老天鵝 影響 天鵝群（團結拼搏）
冰面
教學后記：
四年級下冊《天鵝的故事》導學案 篇10
[教例]蘇教版小語第九冊《天鵝的故事》
教者出示文中第二節“落座以后，我看到墻上掛著一枝獵槍，就好奇地問：‘您老喜歡打獵?’”
生l：(讀)……好奇地問：“‘您/老喜歡打獵?’”
師：有沒有與他讀法不同的?
生2：(讀)……好奇地問：“‘您老/喜歡打獵?’”
師：這句到底應該怎樣讀呢？(課堂上一陣嘀咕騷動，聽課者也有不同反應)
這個問題我也很困惑，這樣吧，大家認真讀書，相互討論，可以與前后左右近距離交流，也可以走下位置遠距離“碰撞”。
(室內頓時“亂”作一團，不少學生“指手劃腳”，“激昂陳辭”(聽不清說什么)，有幾個學生走得很活躍，好像在搞“串聯”，學生漸漸地靠攏，……竟然形成了兩個相對聚攏的大圈，原來他們搞了“分裂”)
師(趁勢“點火”)：你們這兩方面就展開辯論吧，我做主持人。(課堂上仍是原先形成的兩個“自然圈”)
生3：我贊成生l，這句應讀成“您/老喜歡打獵?”，表現作者問老人是不是經常打獵，文中斯杰潘老人的確很喜歡打獵。
生4：我贊成生2，這句應讀成“您老/喜歡打獵?”“您老”表示對老人的尊敬。
生5：(指責生1方)若仔細品讀，“您/老喜歡打獵?”這種讀法，好像含有對老人不尊敬的語氣，不能這樣讀。
生6：(指責生l方)“老喜歡”好像有些厭倦情緒。如果你是作者，會這么不尊重老人嗎?
生7：(指責生2方)你們強詞奪理，老人就是喜歡打獵！(語氣較強)
生8：(指責生2方)“老喜歡”三個字就一定表示厭惡情感嗎？班主任陳老師不是常說“我老喜歡穿黑色衣服，這樣，人顯得精神”的句子嗎?(在場師生哄笑)
主持人(師)：兩方爭辯激烈，但論據尚不足，要擺出更多事實。
生9：生2的讀法正確，從下文老人的回答可以得到證實�！袄先它c了點頭，說：‘是的，但那是30年前的事了……’”老人承認自己30年前曾經喜歡打獵，但現在早已“洗手不干”，因此不能讀成“您/老喜歡打獵?”(“哦——”生1的部分支持者有所恍悟。)
生10：還有文末“從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”這句話也表明老人現在已經不打獵了。再說作者一定很有禮貌，會以“您老”開頭。
(漸漸的，生l方的支持者略帶失意地主動回上了座位)。
主持人(師)：(笑)剛才兩方爭論激烈。其實，就此句本身而言，兩種讀法均可，但聯系上下文以及作者的禮節，以“您老”開頭更符文意，我們齊讀這句話吧!
(師生很有感情地齊讀：“您老/喜歡打獵?”)
[評：教者沒有唯教參而教學，教參上并沒有將此句作為本文難點，而這句話的讀法卻成了教學實際中的難點，他的內涵恰恰牽扯到全篇。教者心知肚明，卻未露于形色，始終以一名欣賞者、服務者、合作者的身份，大智若愚地“穿行”于活動之中，真可謂“從心所欲而不愈矩”。
《語文課程標準》在“教學中應該注意的幾個問題”中明確指出：“學生是學習語文的主人。在教學過程 中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣分析與機械瑣碎的練習�！北酒瑪嘀校陶摺伴_闔有度”、“收發有心”，讓學生自讀、自悟、自解、自得。這里，沒有刻意組織，沒有蓄意暗示，學生為了自己認知的“真理”而“奔波”到一起，群策群力，集思廣益�！坝辛怂季S的廣度，才能有思維的深度；有了廣闊的空間，必然有利于學生的發展�！痹谵q論中，學生們把自己作為作者，體會出對斯杰潘老人的敬重之情；聯系上下文，理解老人的經歷及語言，來判斷作者所問語言的讀法。顯然，學生通過角色入境、語言入境，對句意有了很深的理解。
有人說：“語感很玄乎�！钡拇_，語感這東西摸不著，看不見，急不行，緩不得。但在該教學片斷中，不少學生反復品讀，體悟出不同讀法中的厭惡與敬重的不同情感，這大概就是語感。筆者似乎清晰：培養語感，難乎？易也！讓其自悟而已！]
四年級下冊《天鵝的故事》導學案 篇11
《天鵝的故事》教學實錄
百家湖小學 劉志春
這是什么？
天鵝
哦，一年級小朋友都知道
師板書：這是（ ）的鳥
生：美麗
讀出來
這二年級的小朋友都知道，能不能加一句？
板書：你看它有（ ）
細長的脖子
細長有病態的感覺，換一個詞語，
修長
好，這樣就美多了
下一幅不知道你們能不能看懂？可能只有你爸爸媽媽能看懂。
他們在干什么？
生：在說愛的語言
生：在說我喜歡你
這是漢語，鳥語是怎么說的？
生：描述
誰連起來說一說，
生：我的媽呀，一首詩誕生了。
下面我們上課
你們課前讀了幾遍？
讀了一遍的舉受
讀了3~5遍的舉手
5遍以上的舉手
這篇課文不用上了
自己讀一讀生字，
檢查
出示生字
誰來讀一讀
生讀
我有一點意見，不是課文中的詞，下面讀的同學，請你讀課文中的詞 再請同學讀
杰在課文中的是人名，沒有意義，可是在生活中的意義就不小了
假如我們哪位女同學成了豪杰，我們就稱她？
生：女中豪杰
如果是男生？
生：男中豪杰
上我當了，男的就不稱男中豪杰了
緣是什么意思
你們和父母有什么緣分？
和同學呢？
今天和我呢？
我們來看這個字，
板書
看右半部分，像什么？
生：像手牽手
生：像剛才你給我們看的天鵝的脖子
字詞你們都會了，我就不講了，我來檢查讀書，選擇你喜歡的段落，打動你的段落自己去讀一讀
生讀，一致
怎么搞的，都讀的一樣？
結束了
可以再讀，怎么就結束了
生再讀
自己站起來讀
生讀
我真想給她掌聲，我相信她讀了五遍，這么長的文章讀得這么好，
跟他一樣的把手舉一舉
誰再讀
生讀
和她一樣的把手舉一舉
哦，你讀
生讀
對這一部分感興趣的舉手
還有沒有了，你來讀
生讀
你有點像我前面講的故事
生：太悲哀了
我們剛才看了，有不少同學對天鵝破冰感興趣，也有有同學對破冰后感興趣，那么我們今天就來看看這個部分，讀到你感動的時候，留下點痕跡，可以寫一寫，可以按照我的格式：天鵝真是（ ），你看（ ），也可以自己寫一寫，關鍵是要留下寫東西。先默讀，如果實在是感動的吃不消了，就讀出聲音來，我十分期待你們讀出聲音來。
生讀
我們交流一下
生：看出勇敢，讀課文
你 能不能簡單的說兩句，你怎么就看出它的勇敢了
生：讀，
你怎么看出了他的勇敢呢？
生：它不怕疼
我們來看看這個上面 除了勇敢你還能讀出什么？
生：已經不是第一次了，是舍己為人了
請你讀一讀
你眼前出現了什么畫面？
生：冰面被震動了
生：老天鵝的羽毛掉了下來
雖然他很疼痛，但是他還是在堅持
誰來讀
一次比一次堅定，正以為這樣，所以希望越來越大。
我們帶著對勇士的崇敬，再來把這段話讀一讀
齊讀
到這里我有一個問題，這么多天鵝，只有老天鵝出來？
生：老了馬上要過世了
生：個大，重
生：我已經老了，已經沒有用處了。
這個是受前面同學的影響
生：如果自己不去，別人可能被餓死。
生：自己帶頭去破冰
關鍵時刻，我們男天鵝要挺身而出。
除了勇敢，還有什么地方？
生：團結
你從哪看出團結？
生讀
想象當時是什么場景？
生：我聽到了叫聲
請你把它讀出來
齊讀
都是男天鵝嗎？
女天鵝會怎么叫？
生：兄妹們啊，加油
姐妹們啊，加油
師生輪讀
為什么說是頑強的破冰勇士呢？
生：一次又一次的撞擊
冰裂開了它們又怎樣了？
課前我們了解天鵝是美麗的，上到這我們還了解到天鵝是頑強的，不怕犧牲的，同學們去了解一下，這美麗的精靈還會有其他的品質，也許你會和它接下不解之緣，今天我們課就上到這，下課。
四年級下冊《天鵝的故事》導學案 篇12
教學目標：
1.能正確流利有感情地朗讀課文。
2.通過課文具體的語言材料，以讀代講引導學生對課文進行感悟、理解。
3.引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文的段落。
4.借助課文具體語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼博的精神。
教學重、難點：通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學準備：多媒體課件。
教學流程：
一、創設情境，導入新課
師：今天老師和大家分享一篇文章。(板書：天鵝的故事。)請大家齊讀課題。(生齊讀。)
師：聽——它們來了。(課件：播放天鵝的聲音及圖片。)那一池清澈的湖水映著天鵝潔白的羽毛，細長的脖子構成了身體最美的曲線，見過它們的人都禁不住稱贊，這美麗的天鵝，這美麗的生靈!
師：那么這篇課文又帶給我們一個怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧!
師：注意，讀課文的時候只有把字音讀準，把句子讀通順，才能更好地理解課文的意思。(生自讀課文。)
二、理解詞語，體會情感
師：讀完了?那我們一起來讀讀這些詞語，從這一排開始。(課件出示詞語，生齊讀。)
師：哪個詞讓你感覺到與眾不同?
生：似乎和似的。
師：為什么與眾不同?
生：因為這兩個字相同但讀音不同。
師：還有哪兩個詞與眾不同?
生：“克�！肆ā焙汀班赅辍�。
師：為什么呢?
生：因為它是天鵝的叫聲。
師：那是對天鵝聲音的模擬。
師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰來讀第一段?(生讀課文。)
師：“克�！肆ā钡奶浣性趥鬟_著什么意思呢?
生：它在訴說冰封湖面，沒有吃的怎么辦?
師：天鵝們什么心情啊?
生：著急。
師：那你著急地讀一讀。(生讀。)
師：還有什么樣的心情?
生：難過、傷心。
師：我們再看看第2段又傳遞著什么意思?(生讀課文。)
師：這段的第一處“克�！肆ā庇謧鬟_著天鵝們的什么意圖呢?
生：這是傳達著勞動號子，兄弟們，加油!齊心干呀!加油!
師：激動人心的勞動號子，誰來讀一讀?(師指名讀。)
師：本段的第二處又傳遞著什么意思呢?
生：它們在勝利地歡呼。
師：這個詞語在不同的語言環境中，表示的意思不同，朗讀的聲調高低長短也不同。
師：課文當中不僅有兩個擬聲詞，還有兩個詞組形象地寫出了當時的自然環境，是什么詞?
生：寒潮突降和冰封湖面。
師：我們到課文中看一看，誰能讀讀這段話。(生讀課文。)
師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來的候鳥你會有什么感覺呢?
生：很冷的感覺。
師：你能帶著冷的感覺讀一讀嗎?(生讀。)
師：此時雖然是艷陽高照，但我們卻感覺到了一絲寒冷，這就是詞語的溫度。聯系上下文你會感受到詞語的溫度，你也會體會詞語背后藏著的情感，這也是語言的魅力。透過這些詞語我們似乎觸摸到了這個美麗的故事，讓我們把這些詞語送回到課文中再來讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?
三、歸納內容，習得方法
師：(指名分段讀課文)其他同學想一想，課文講了一件什么事，你能概括地說一說嗎?(生逐段讀課文。)
生：(很著急地快速地說。)一年春天早早地來到了天鵝湖。候鳥都從南方飛來了，可是寒潮突降，北風呼嘯，候鳥都飛走了，有一群天鵝落在湖面上憑著自己的團結把冰面撞開了。
師：別著急，慢慢說話。從他的發言中我找到了幾個詞語，你能把這幾個詞語連起來說段話嗎?(課件出示：寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰。)
生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。
師：瞧!抓住重點詞語概括課文內容要清楚簡潔得多，不用浪費那么多力氣。(這篇課文就講述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。)一個好的故事具有打動人心的力量，那么這篇故事哪里打動了你?畫出令你感動的句子。
四、再讀課文，感受形象
1.初步體會老天鵝的形象——勇敢堅強。
師：哪個句子打動了你，讀讀看?
生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，又是第二次、第三次……
師：這一段話也打動了我，因為當我讀到這段話的時候，有些詞語使我不禁心動。有沒有詞語讓你心動，為什么?
生：胸脯和翅膀。因為用自己的胸脯和翅膀砸向冰面時會很疼。甚至會折斷翅膀。
師：還有哪個詞語打動了你?
生：一次、兩次、三次……因為我看到了老天鵝一次又一次地撲向冰面，有一種不達目的誓不罷休的精神。 師：是啊!老天鵝用胸脯和翅膀像石頭似的砸向冰面。在我們的印象中，石頭是硬的，胸脯和翅膀卻是——
生：柔軟的。
師：石頭砸向冰面的時候不會疼，而胸脯和翅膀卻會——
生：很疼。
生：會流血。
生：會折斷。
師：當老天鵝一次次把自己當成石頭砸向冰面的時候，它一定是準備好了——
生：忍受。
師：甚至是死亡!
師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。
師：你看到了一只什么樣的老天鵝?
生：堅強勇敢的老天鵝。
2.進一步體會老天鵝的形象——無私奉獻。
師：別的天鵝看見老天鵝的舉動似乎都驚住了，它們為何驚住了?
生：那是因為它們看到老天鵝很了不起。
師：它們為什么稱老天鵝為破冰的勇士?
生：因為老天鵝為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。
師：這時它們在心中說著什么?
生：老天鵝真勇敢。
生：老天鵝真堅強。
師：老天鵝這樣做值得嗎?
生：值得。它用自己的生命換回了同伴們生存 的機會。
師：現在你看到的是一只怎樣的老天鵝呢?
生：我看到了一只舍己為人的天鵝。
生：我看到了一只善良的老天鵝。
生：我看到了一只無私奉獻的老天鵝。
師：是啊!它就像一個勇士似的，為了同伴的生存而無私奉獻著。
3.通過其他天鵝的行動感受老天鵝的形象。
師：瞧!這份感動在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內心。它們也來幫忙了。(師范讀課文第三段。)
師：在其他天鵝當中有沒有人偷懶?
生：沒有!
師：有沒有人旁觀?
生：沒有!
師：有沒有人逃跑?
生：沒有!
師：讓我們一起來讀出天鵝們的齊心和團結。(師生合作讀第三段。)
師：它們為什么這么團結?
生：因為它們看到老天鵝那么勇敢。
師：是啊!榜樣的作用是巨大的。
師：它們為什么那么歡快?
生：因為它們看到了老天鵝的無私奉獻。
師：此時我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫?
生：我看到了整群天鵝。它們齊心合力地為了生存在撞擊著冰面，冰面上有它們的片片白羽。
師：你聽到了什么?
生：我聽到了，兄弟們呀，加油!齊心干呀，加油!
生：我聽到了，“克�！肆ā钡奶浣新�。
生：我仿佛聽到了它們撲打冰面的聲音。
生：我聽到了冰面裂開的嚓嚓聲。
師：你聽，一只小天鵝在喊著勞動的號子——
生：兄弟們呀，加油! 師：我們還隱隱約約地聽到老天鵝也在喊著——
生：兄弟們呀，加油!
評析：
王老師的這節課，用一個“巧”字來評價是很恰當的。
巧在學習方法的滲透——自然巧妙地教給學生理解詞語，并運用詞語“寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰”概括課文的主要內容。
巧在對文本的理解——引導學生想象課文內容使他們有身臨其境之感，對課文的理解水到渠成；如對三次“克�！肆ā钡囊x處理。
巧在對朗讀形式的設計——朗讀教學的設計自然巧妙、潤物無聲，巧妙地把課文片段變換成一首小詩，引導三個層次的反復朗讀體會天鵝精神，這個環節值得稱道