18田忌賽馬（通用15篇）

18田忌賽馬 篇1

　　01年，聽了杭州特級教師曹曉紅的，將這節課進行了整理，。貼在這里，請大家進行比較。

　　用游戲來完成學習過程

　　提高兒童課堂學習的生活質量

　　——兼評特級教師曹曉紅

　　河北省豐潤縣教育局教研室  高啟山

　　記得的《文匯報》上曾有一篇文章談到人的生活質量的問題。在這篇文章中，作者提出了這樣一種觀點——“人的生活質量水平高低，取決于人生活得是否愉快”。的的確確，在人的基本衣食溫飽的需求得到滿足以后，真正的幸福，真正的生活高質量是人們的精神需求得到滿足，從而產生心情的愉悅。

　　兒童的主要生活時光是在課堂上度過的。但是，傳統教學是以教師為中心的教學，在那樣的教學中，學生處于被動的附屬地位，課堂教學機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使學生的生命力在課堂中得不到充分發揮，導致學生厭學因素，是學習為苦惱。傳統課堂教學視為最主要的認識性任務也不沒有得到完全和有效的實現。

　　那么，如何提高兒童在課堂上的生活質量，換句話說，如何使學生在課堂學習生活中感到愉快？

　　兒童生活的高質量首先在于兒童的好奇心、自尊、交往、歸屬、榮譽感等精神生活需求的滿足。就兒童來講，適合于他們滿足自己精神生活需求的方式，主要是游戲。特別是現在，人們的物質生活已經比較豐富的今天，兒童已經基本上遠離了為了謀生而進行的“成人生計”活動。兒童在日常的主要活動除了在課堂上學習，主要是在游戲。

　　有專家指出：游戲是兒童重要的學習方式。北京師范大學的肖川在《負擔過重何以導致膚淺》中談到：“游戲是兒童與世界打交道的最佳方式。” 

　　游戲中,兒童在心理上表現出以下特點：1、兒童自主選擇（至少可以實現對內容的認同和趨向），自由操作，沒有誰給以限制。2、主動性。兒童游戲的動機完全出于一種興趣自覺自愿的，是一種趨向于自我實現的需求。3、角色轉化快、體驗深。兒童在團體游戲中，能夠很快進入游戲制定的角色，并且全身心投入，達到忘我的境地。這是兒童游戲反映社會化背景的重要方面。4、自由性。想玩就玩，不想玩就不玩，隨心所欲。5、平等、民主、自律。在游戲中，兒童為了游戲而制定規則、遵守規則，具有極強的自覺性。在游戲規則面前人人平等。

　　由于游戲具有以上的特點，所以，學生主動地投入精力和時間。從游戲過程中來看，除了兒童為取得成功而更舍得花費精力以外，他們的身心潛能可以得到極大的開拓與張揚，創造力同時得到很好的發展。在游戲中，兒童的身心是愉悅的，情緒亢奮，能表現出極大的熱情，應該說，這是兒童生活的高質量。

　　占據兒童大部分生活時光課堂教學能否實現游戲化？

　　答案是肯定的。

　　杭州市天長小學副校長、特級教師（國家級骨干教師培訓班學員）曹曉紅執教的一課時，就采用了游戲的方式來引導學生學習課文。 

　　游戲貫穿整個教學過程 。

　　●課伊始，曹曉紅老師先和學生玩了個游戲。游戲內容是讓學生藏一只“小白兔”、教師猜東西藏在那里。教師背過臉去，學生自己藏好，然后喊1、2、3！教師轉過身，猜出東西藏在誰的手里。游戲共做了兩次，都猜準了。然后，老師問學生有什么想法。學生出現了三種態度。第一種：夸老師，認為老師聰明；第二種：認為有人告訴老師，實際上，這一些人是在“猜”；第三種：“有聽課的老師告訴你，我看見了。”在場聽課的老師笑了，曹老師點頭，表揚：好，你觀察的非常仔細

　　曹老師為什么做這個游戲？這里，目的有兩個，一是為了“親近學生”，因為她在教學中使用的是華東師大附小的學生。另一個更重要的是本課書學習內容中的一個重點是對學生進行“細致觀察”的教育。在這個游戲中，曹老事先進行了“細致觀察的滲透性鍛煉”，為后面學生理解“孫臏細致觀察”奠定了經驗基礎。這是一個與課堂教學有關的游戲，而這在活躍了學生氣氛的同時，又做了“民主、和諧、平等”的鋪墊——老師的漏洞你們同樣可以指出來。課堂氣氛更加熱烈了。

　　然后，組織學生交流預習收獲，了解了課文中的幾個主要人物，課文的主要事件——“、轉敗為勝”，在此基礎上，曹老師提出一個問題——進一步學習是想知道什么？讓學生針對課文的主要內容和人物提出問題。

　　在這里，讓學生針對課文的主要人物和事件提出問題，教師利用了學生天生的好奇心和求知欲望——好奇心是針對具體的學習內容產生的，求知欲是針對于具體的學習內容產生的，這樣，整個課堂學習，為學生主動積極地進行學習探索奠定了“動機基礎”。

　　接下來，在完成“學生自主理解課文的重點內容和關鍵語言”的教學目標 時，曹曉紅老師同樣采用了讓學生做游戲的方式。 文章的內容是“先敗——轉敗為勝”，很明了。認識“轉敗為勝”中含蘊的的智慧以及對這個智慧進行發現的過程，是學生在游戲中完成的。

　　●擺撲克——用撲克牌的點數來擺出第一輪比賽的勝負。

　　上課以前，曹曉紅老師先發給每一位學生點數不同的六張牌。在學生讀書，勾畫出“第一次田忌全輸的比賽經過”以后，讓學生自己用六張牌分別擺出“上等對上等、中等對中等、下等對下等”的第一次比賽情況。

　　實際上，在給學生這六張牌的時候，曹老師給學生設計了一個陷阱——上對上、中對中、下對下，誰都可以擺出來，三場下來，田忌都能輸。但，在發給所有學生的牌中，并不是所有的學生手中的牌都可以反敗為勝。這樣的“陷阱”有利于學生在下面的學習中產生新的問題，深入探究“快不了多少”埋下伏筆。在課后就本課的教學與曹曉紅老師的交談中證實了這一點，這個“陷阱”是曹老師精心設計的。

　　●在理解了“先輸”又理解“反勝”時，曹老師先讓學生讀書，勾畫出“怎么樣反敗為勝”的句子，再讓學生擺撲克，結果，學生發現：擺不了——問題出來了。學生開始對“課本上的結論”產生懷疑——田忌的馬調換一下順序以后，并不能獲勝，這是一種結論。而有一部分學生卻用自己手中的撲克牌擺對了，田忌的馬調換一下出場順序，獲得了勝利。兩種情況，究竟哪一種是對的呢？而這個問題正是曹老師講課一開始向學生提出的“那句話最關鍵？那個問題最值得研究？”中的一個

　　在這樣矛盾交鋒的情況下，曹老師又讓學生開始讀書，研究“書上的結論到底對不對？用書上的話來講清理由。”學生十分投入地進一步讀書，終于抓住了“齊威王的馬比你的馬快不了多少”這句話。并通過讀這句話進一步認識了細致觀察的重要性。

　　對課文內容和語言的理解，就是在這樣的游戲中完成了。

　　●朗讀練習在“玩”中完成。在學生通過游戲對課文的內容和語言有所理解、對人物的智慧有所認識，情緒非常亢奮的情形下，曹老師讓學生“一起玩第二次賽馬”。她讓學生自選角色，全班分成了代表幾個主要任務的陣營，讀書時，凡是愿意的，都可以到前面表演，在座位上讀書的可以站起來，讀到高興處，要求學生邊拍桌子邊讀書以發泄自己高亢的興奮情緒。“上課讓學生拍桌子”在過去是不可思議的。但曹老師的“大膽舉動”倍受學生歡迎，學生更加高興，讀書是投入了自己的全部感情，為孫臏叫好。這樣有情有趣的讀書，學生根本沒有什么壓力，就象是在做游戲，連讀幾便都沒感到枯燥厭煩，身心得到了極大的滿足。

　　這樣的課堂教學是不是高質量地完成了語文學習任務呢？我們來分析一下：

　　●課文的內容是在學生預習的基礎上整體地了解了的。老師用“可不可以考考你們，課文里有幾個人物？用一個什么事件連在一起的？”這是按照修訂大綱的要求，引導學生從整體上來把握課文內容。

　　●在引導學生做游戲理解課文內容的過程中，曹老師先讓學生“找出描寫比賽情況的句子溝出來”，然后再讓學生通過擺牌的游戲來理解，這個過程培養了學生讀書勾畫、理解的能力。在學生游戲遇到困難時，曹老師又是讓學生反復去讀書，抓住關鍵的句子去領會、理解，培養了學生抓住關鍵語句讀書的能力，學生自己在完成游戲的同時，從意義、聯系、情感、語氣、語調幾個方面來理解、感悟語言。最終，語感得到了很好的培養。

　　●在指導學生進行朗讀練習時，教師表面讓學生“玩一下”，實際是要調動學生真實的情感，通過表情、動作的參與、通過“拍桌子、立起來”等學生非常愿意采用的方式來表達正式的情感，從而進一步理解語言、積累語言、從語氣語調等方面來進行預感的培養，收到了很好的效果。

　　游戲化的課堂教學除了能使學生學得愉悅，能不能切實促進學生“生命整體的發展”？

　　這一點，我們可以結合本課的教學，從兒童游戲的實質來分析一下。

　　●葉瀾教授強調：“（教學目標 ）還應該包含學生意志、合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。其中每一項、都應既有與認知活動相關的內容及價值，又有其相對獨立的內容及價值。這些方面的統合，才構成學生生命整體發展。

　　傳統的課堂教學中，學生主要是與教師交往，處于一種被動聽命的狀態。而在游戲中，兒童主要是在與同輩交往。孫云曉在《向孩子學習》中提到了“同輩交往對兒童的作用”，指出：同輩交往具有“文化融合作用”，是個體與個體交流的理想場所。在課堂教學中，兒童因為是在游戲，因此，它們之間的交流沒有限制、所交流的是有興趣的話題，有利于意見的融合和溝通。

　　●在《學會生存》的序言中，富爾指出：兒童的人格不能分裂為兩個互相不能接觸的世界——在一個世界里，兒童脫離現實就像傀儡一樣從事學習；而在另一個世界里，它通過某種背離教育的活動來獲得滿足。游戲是學生真實的生活。我們的教育只有通過聯系兒童真實的生活，才能促進學生完整人格的完整發展。其中包括“兒童的動機、情感、意志”等方面的發展。心理學研究揭示：學生心里只有在客觀條件下形成學生心理的興趣和欲望時才有可能。心理健康只有在主動的行為才可能實現。

　　在的教學中，學生由于對“用撲克牌擺勝負”，學習語言、理解內容、練習朗讀、培養語感與學生感興趣的生活聯系在了一起，學習動機、情感、合作精神都得到了很好的發展。

　　●兒童在游戲中產生了自我實現的需求，產生真實的自我角色體驗，在游戲中完成自我實現，在這樣的心理機制下，通過交往、競爭、合作、交流、模仿、探究、實踐，也學會了民主和責任。曹曉紅老師的教學，不但完成了認知的教學，而且通過游戲，使學生得到了上述各個方面的鍛煉。

　　游戲化教學能否在小學課堂教學中進行推廣？

　　答案也是肯定的。

　　在對兒童游戲的觀察中我們發現，兒童的游戲有如下幾種類型：1、交互性游戲——兒童對外來的新異刺激給與注意和選擇，并做出相應的反映。比如70年代農村小學生看到汽車便飛跑著追隨。2、競爭性游戲——學生自發地玩一些有勝負的游戲。如“打仗”、“下棋”、“玩游戲機”等。3、交往與交流。如學生對于“下棋、打斗”等新異的、不曾嘗試過的活動進行嘗試。4、模仿社會成人活動。如：各類制作、“蓋房子”、“小孩做買賣”、“過家家”等。5、探究性活動。較高年級的學生的游戲逐漸脫離稚氣，有了一定的探究性……

　　在教學中，我們完全可以針對教學內容和學生的年齡實際，采用適合兒童的“游戲方式”，讓學生在游戲中學習，利用游戲的方法來學習。曹老師用“玩撲克”和“表演”的方法來引導學生學習。同時，在其他學科、其他內容的教學中，我們同樣可以“引進其他的游戲類型和方式”，也可以創造其他的一些游戲類型和方式。筆者在一次四年級社會課“步測”的教學中，采用了讓學生“玩量大步”的方法，學生很感興趣，效果也很好。

18田忌賽馬 篇2

　　學生視角

　　學生從讀文中體會到以弱勝強的奧妙所在，感受到杰出智慧的超人魅力，定會拍案稱奇。

　　難點

　　孫臏是如何用調換馬的出場順序的方法，幫助田忌取得賽馬的勝利的。

　　教師思考

　　本文通過敘述田忌、齊威王兩次賽馬的經過，體現了孫臏認真觀察分析事物的態度和科學的思考方法。教師可根據作者的行文構思特點確定本文教學點。  —是抓第’—次賽馬經過，以語言對比為主，指導學生學習簡潔表達；二是抓第二次賽馬經過，以演示感悟為主，學會推理總結；三是抓對孫臏的描寫，以讀為主，體會孫臏的足智多謀。

　　重點

　　了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　設計特色

　　充分利用教材培養學生多方面的能力，并促進其良好思維品質的形成。

　　信息資料

　　1.準備簡單的道具，以備上課時演示賽馬的經過。

　　2.戰國故事中有關孫臏的介紹。   

　　[教學要求]

　　1.理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　2.學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。    。

　　3.學會本課生字、新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　[教學時數]     2課時

　　第1課時

　　教學目的

　　1.理解課文內容，學會本課生字、新詞。

　　2.掌握文章的寫作順序。

　　教學流程

　　一、激趣導人

　　師：同學們，戰國時期.齊國的貴族喜歡賽馬。賽馬前，各人根據自己馬的奔跑速匿，把馬分成上、中、下三等。比賽時，這三等馬各賽——場，誰贏的場次多，誰就獲得勝利。但是有——次，齊國大將田忌卻以自己的弱馬勝了齊威王的良馬，這是怎么回事呢?板書課題。

　　(先把違反一般規律的結果展示給學生，激發他們的閱讀興趣。)

　　二、自讀課文學質疑

　　1.學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏宇，不讀錯句子：；

　　2.同桌互讀，相互指正。

　　3.指名串讀，全班交流，說長淪短。

　　4.引導學生就詞、句、段質疑問難。

　　(引導學生多角度、多方位地提出問題，不淺嘗輒止，培養學生思維的深刻性、求異性和批判性。)

　　能當時解決的當時解決，不能的在精讀課文中進一步理解。

　　三、完整讀文，明確寫作順序。

　　第2課時

　　教學目的

　　1.進一步理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　2.學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學流程

　　一、多角度挖掘文章內涵

　　師：讀課文后，你有哪些感受?從內容與寫作方法上都可以談。

　　{這個開放式的問題給了學生產生“頭腦風暴”的機會與空間，學生可以在讀文中頭腦閃現火花的一剎那自由—發揮，釋放閱讀中重塑的真我。)    ’

　　二、從中心出發，多側面研讀，提高語文綜合能力

　　1.以語言對比為主，指導簡潔表達。

　　(1)找出描寫第一次賽馬的內容，思考：田忌和齊威王在賽馬前做了一件什么事?并分別用一句話概括。

　　生匯報，師小結：這樣表達就更加簡潔了。我們寫文章時能用一句話談清楚的，就不要用兩句話。

　　(2)這三場比賽結果怎樣?田忌失敗的原因是什么?

　　屏幕顯示：

　　齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，田忌失敗了。

　　齊威王的中等馬比田忌的中等馬強，田忌失敗了。

　　齊威王的下等馬比田忌的下等馬強，田忌失敗了。

　　誰能找出課文中的一句話概括上面三句話的意思?

　　即：由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌失敗了。

　　悟為主，指導推理總結。

　　速度課文，畫出寫第二次賽馬經過的段落，每個學生讀課文，在理解的基礎上用道具演示比賽方法，并用文字注明比賽結果。

　　齊威王          田忌         結果

　　上等馬道具    對  下等馬道具    齊威王勝

　　中等馬道具    對  上等馬道具    田忌勝

　　下等馬道具    對  中等馬道具    田忌勝

　　(2)找一生到黑板演示。說說比賽結果及田忌轉敗為勝的原因。

　　（3)齊讀最后—段。

　　(以學生動手感悟為主，在實際操作中總結出田忌取勝的原因。)

　　3.以讀為主，體會孫臏的足智多謀。

　　(1)師設問：調轉馬的出場順序這一主意出自誰?找出寫這一人物的段落。

　　(2)生自由組合分角色讀這一部分課文.體會田忌的疑惑，齊威王的輕蔑，孫臏的胸有成竹。

　　(3)師重點指導孫臏的胸有成竹，其原因有三：一是仔細觀察發現，雖然齊威土每個等級的馬都比田忌的強，但又比田忌的馬快不了多少；  二是認真思考了能夠取勝的科學方法；三是做出了可以取勝的周密安排：

　　三、這件事使你受到了什么啟發?并組織討論：如果齊威王的馬比田忌的快得很多.調換一下出場順序，情況會怎樣

　　(可使學生懂得，只有對情況了解得很清楚，并把各方面的情況綜合起來分析，才能想出正確的辦法，從而受到科學思想方法的啟蒙。)

　　四、課堂練習

　　寫出五個描寫人物神態的詞語。

　　如：目瞪口呆——  ——  ——  ——  ——

　　五、實踐活動

　　找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，看看能學到什么。

　　板書

　　齊威王       田  忌       結果

　　上等馬     下等馬        齊威王勝     孫臏

　　中等馬     上等馬       田忌勝       足智多謀

　　下等馬     中等馬      田忌勝

18田忌賽馬 篇3

　　教案示例

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字，能正確讀寫“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、轉敗為勝、輕蔑、疑惑、譏諷”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

　　4.學習按一定順序寫的表達方法。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字，能正確讀寫“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、轉敗為勝、輕蔑、疑惑、譏諷”等詞語。

　　2.初讀課文，整體感知。

　　教學過程：

　　一、激情導入  ，揭示課題

　　1.演示《烏鴉喝水》和《司馬光砸缸》動畫，看后讓學生說說感受。

　　2.教師小結：這些故事說明了“以智取勝”的道理。

　　同學們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎？今天，我們一起學習。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.看到這個題目，你想知道哪些內容？

　　（學生可能提出：田忌為什么賽馬？田忌跟誰賽馬？的結果怎樣？）

　　2.播放情景朗讀，思考：①課文寫了一件什么事？②田忌和齊威王賽了幾次馬？結果怎樣？

　　3.交流回答并板書：

　　第一次失敗  第二次勝利

　　田忌：

　　齊威王：

　　4.簡介賽馬的原因及規則。

　　三、學習生字，熟讀課文

　　1.自由朗讀，注意讀準字音。

　　2.小組內從音、形、義、組詞等幾方面學習8個生字。

　　3.指名朗讀課文，教師指導。

　　四、布置作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫生字詞語。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

　　2.學習按一定順序寫的表達方法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：  

　　一、朗讀課文，導入  

　　1.課文講了一件什么事？

　　2.田忌和齊威王賽馬的結果怎樣？

　　二、深入學習課文

　　1.同學們自讀課文，然后請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學板演講解一下兩次賽馬的情況，根據演示讓學生自己板書：

　　第一次失敗

　　田  忌：上中下

　　齊威王：上中下

　　第二次勝利

　　田  忌：下上中

　　齊威王：上中下

　　2.小結：同樣的馬，只調換了一下出場順序，田忌就轉敗為勝。這么好的辦法，田忌想不出，孫臏為什么能想出？

　　3.小組討論。

　　4.全班交流。

　　出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

　　5.總結板書：認真觀察，仔細分析

　　6.假如“齊威王每個等級的馬比田忌的強很多，只調換一下出場順序”，田忌能反敗為勝嗎？為什么？

　　（l）小組討論交流。

　　（2）全班交流。

　　（3）小結：調換馬的出場順序，可以轉敗為勝的根據是“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就沒有取勝的可能了。

　　7.通過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？

　　三、觀看情景劇，加深對課文的理解。

　　四、指導朗讀

　　學生自由練讀后，分角色朗讀。

　　五、總結

　　1.通過這一課的學習，你懂得了什么道理？

　　2.同學間交流“以智取勝”的小故事。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　為完成本課教學目標，教師充分發揮學生的主體作用，引導學生擺出對陣形勢圖并抓住重點詞語理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀以完成本課教學。教師引導學生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議答進行探究性學習，讓學生自由表達，小組間相互補充，以求最佳理解。

　　探究活動

　　搜集一些以智取勝的小故事，舉辦故事會或辦一個“智慧之花”專欄

18田忌賽馬 篇4

　　一、教材分析

　　本篇課文是借戰國時期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，才能取勝。

　　課文是按照故事情節發展的順序，可分成三段：

　　第一段（一、二節）初賽失敗。寫田忌與齊威王賽馬第一次三場都失敗了。這一段重點講了比賽的規則和方法，以及田忌三場都失敗的原因。本段中寫“每個等級的馬都比田忌的強”，這說明彼強我弱。可是比賽的時候卻是“上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬”。所以田忌都失敗了。“各自”是各人自己的意思，這個詞說明各人自己給馬分等級，決定出場順序，田忌如能認真分析馬力的情況，揚長避短，變劣勢為優勢，就可能取勝。田忌只憑馬力，不用智謀，賽法不當，所以失敗了。

　　第二段（第三節至“那就來吧。”）孫臏獻策。主要寫田忌在孫臏指點下決定再戰，齊威王應戰。這一段主要寫三個人的對話和他們說話時的動作、神態。

　　第三段（從“一聲鑼響”至最后再賽勝利。）寫孫臏幫助田忌用調換出場順序的辦法戰勝了齊威王，點明孫臏以智謀取勝。第一場用下等馬對齊威王的上等馬，輸了。第二場用上等馬對齊威王的中等馬，贏了。第三場用中等馬對齊威王的下等馬，又贏了。結果是田忌兩勝一負，贏了齊威王。使學生懂得，第二次賽馬方法，可以把賽馬的力量對比轉為彼弱我強，其余的方法均對田忌不利。從而讓學生明白孫臏善于動腦和驚人的智慧。為課文末句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”所包含的深刻含義的理解奠定基礎。

　　課文以“賽馬”為線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處畫龍點睛地說明了比賽勝利的原因。

　　重點語言的咀嚼品味：

　　（一）描寫田忌情緒的語言：

　　1.垂頭喪氣——低著頭，很失望的神情。在課文中是寫田忌失敗后情緒頹喪，缺乏信心比賽的神情。

　　2.描寫田忌情緒的三句話：

　　【第一句】

　　“想不到你也來挖苦我！”是寫田忌一敗涂地的情緒，認為好朋友孫臏也看不起他。

　　【第二句】

　　“你是說另換幾匹馬嗎？”是寫田忌只看到馬力的強弱，沒有認識到比賽方法的重要。

　　【第三句】

　　“那還不是照樣輸！”是寫田忌沒有信心，缺乏主動進攻的精神。

　　（二）描寫孫臏神態的四句話：

　　【第一句】

　　“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”是寫孫臏當朋友失意時，熱情鼓勵。

　　【第二句】

　　“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝”。是寫孫臏仔細觀察，認真分析之后找到了取勝的可行辦法。

　　【第三句】

　　“搖搖頭說”是否定田忌的想法。“一匹也不用換。”初次露出馬力強弱不能決定比賽的勝負。

　　【第四句】

　　“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思考成熟。“你就照我的主意辦吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語言鼓舞田忌的斗志，終于使田忌鼓起勇氣，充滿信心再次比賽。表現在田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

　　（三）描寫齊威王情緒變化的語言

　　【第一句】

　　“正洋洋得意地夸耀自己的馬”便譏諷田忌：“……還不服氣？”是寫齊威王根本沒把田忌放在眼里，充分表現出驕傲自滿的弱點。

　　【第二句】

　　輕蔑地說：“那就來吧”是說齊威王認為自己有必勝的可能性，毫無失敗的思想準備。

　　講解以上兩句話，要充分突出孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點安排了田忌先輸一場，使齊威王仍舊沉浸在勝利的喜悅之中，毫無失敗的思想準備，就為田忌取得后兩場的勝利奠定基礎。

　　【第三句】

　　“齊威王有點心慌了。”田忌勝了第二場，齊威王稍有覺醒但有點晚了，已無調整余地了，所以到第三場比賽下來“齊威王目瞪口呆了。”

　　教學的重點及難點：如何使學生懂得“不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝”這個道理，是教學時要突出的重點和要解決的難點。

　　二、教學要求

　　（一）聯系實際，理解課文。

　　從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。

　　（二）熟讀課文，分析內容。

　　默讀課文，給課文分段，說出各段的意思。有感情地朗讀第二段課文。

　　（三）學懂課文，掌握生字。

　　學會本課生字，理解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、疑惑、輕蔑、轉敗為勝、目瞪口呆”等詞語。

　　詞語注釋——

　　掃興：正當高興時遇到不愉快的事情而興致低落。

　　垂頭喪氣：形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。

　　挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。在課文中是說田忌此時連好朋友的誠摯幫助都錯誤地理解了。

　　疑惑：懷疑不解的意思。

　　胸有成竹：比喻做事之前已經有主意，有打算。在課文中，是說孫臏經過對主客觀情況的分析，已有轉敗為勝的策略和把握。

　　譏諷：用尖刻的話嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現。課文指齊威王嘲笑輸了。表現出齊威王驕傲自滿的弱點。

　　輕蔑：輕視；不放在眼里的意思。文中指齊威王只憑馬力不善智謀的盲目驕傲。

　　目瞪口呆：眼睛直盯著不動，嘴說不出話來。形容齊威王吃驚而發愣，覺醒過來為時已晚了。

　　（四）課時安排三課時。

　　第一課時：學習生字新詞。初讀全文，感知課文大意。

　　第二課時：逐段講讀、深入理解，把握中心思想。

　　第三課時：研究寫作方法，如何表達中心思想。

　　三、第二課時教學設計

　　（一）教學過程 ：

　　1.解題入手，理清脈絡，感知全文。

　　（1）主要寫什么？（賽馬）

　　（2）是寫誰和誰賽馬？

　　（3）課文怎樣寫賽馬的經過？比賽的結果怎樣？

　　（4）教師邊提問邊板書

　　2.分段講讀

　　【第一段】首先放手讓學生根據板書自讀課文，然后提問：

　　（1）田忌為什么都失敗了？體會“垂頭喪氣”是寫田忌一敗涂地的情緒。

　　（2）你認為田忌要怎樣才能賽過齊威王？組織學生議論，各抒己見，最后讓學生帶著求知欲望學習第二段。

　　【第二段】先讓學生自讀課文，然后講解體會三個人的對話。提問：

　　（1）孫臏是根據什么安排出場順序的？

　　（2）孫臏想出的比賽方法是什么？

　　板書設計 

　　學生從課文中找到答案后，幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。突出孫臏善于觀察，認真思考、深入分析的好品質。

　　（3）齊威王為什么失敗？講解描寫齊威王情緒變化的語言，指出他盲目驕傲自滿，只憑馬力、不善智謀。孫臏正是抓住了這一點，安排了的出場順序才取得勝利的。

　　（4）齊讀最后一小節后，啟發思考：

　　第二次比賽，馬還是原來的馬，田忌為什么能戰勝齊威王？

　　讓學生統觀全文從第一次賽馬田忌失敗的原因是“齊威王的馬都比田忌的馬強”來領會以強賽的方法不當，必然要失敗。孫臏的賽法是在不同等馬出場順序上想出最佳方案幫助孫臏準備再賽。最后田忌按著孫臏的指點，終以二比一戰勝了齊威王。

　　（5）從田忌第二次與齊威王賽馬的勝利，你認為孫臏是怎樣的人？（善于觀察、分析、全面思索、多謀善斷的人）

　　（6）說說你還從這篇課文中受到了什么啟發？

　　（7）教師總結：田忌和齊威王賽馬，是智力的比賽，不是力量的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利，齊威王的失敗是不善于動腦思考的失敗。因此，無論做什么事都要細致觀察、認真思考采用恰當的方法，才能取勝。總結后完成全部板書。

　　3.通讀全文，每讀一段后說出段意，讀全文后明確本文主要內容和中心思想。

　　板書設計 

　　四、提示

　　（一）講讀重點：

　　1.全文抓住“賽馬”這一線索進行講讀。

　　2.第一段抓住賽馬失敗的原因講讀。第二段抓住再賽轉敗為勝的原因講讀。第三段抓“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”一句講讀。同時講清比賽方法。

　　（二）教法建議：

　　教學時，可以圍繞“賽馬”這條主線抓住三個“順序”安排教學步驟 ：

　　1.抓情節發展順序。緊扣題目，從田忌的角度，理清“初賽失敗”“孫臏獻策”“再賽勝利”三個層次，使學生明確課文是按的故事情節發展順序記敘的。

　　2.抓馬匹對應順序。根據“初賽失敗”和“再賽勝利”的原因理清出場順序，使學生明確馬匹對應順序的改變才轉敗為勝的。

　　3.抓再賽勝利的輸贏順序。根據馬匹對應順序、理清輸——勝——勝的順序。明確田忌是在孫臏賽馬的巧妙策略下的指點后取得再賽勝利的。

　　（三）朗讀建議：

　　1.（老師）講前讀：讀全文，粗知課文主要內容；分節讀，要扣住教師提問讀。

　　2.（老師）講后讀：分角色讀“孫臏獻策”部分，要讀出兩個人物不同的感情；分角色讀田忌和齊威王的對話，要讀出人物的不同感情。全班齊讀每次比賽結果的語言。結尾句是中心句，在教學中要結合講解反復讀。

18田忌賽馬 篇5

　　教學目標

　　1.認識7個生字，會寫8個字，能結合課文理解“掃興、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　教學重點

　　了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　教學難點

　　孫臏制定計策的根據是什么？

　　教學準備

　　學生自備6張點數不同的撲克牌(三張紅桃，三張黑桃)。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、數學智力題導入課文。

　　1.設題激趣：我們先來做一道有趣的數學智力題，看誰最聰明，誰最會想辦法。

　　出示題目：1+2+3+4+5+6+……100=？

　　引導學生認識到要善于開動腦筋，找規律想辦法，方能以智取勝。

　　2.今天我們學習的這篇課文也需要大家開動腦筋，想辦法取勝。兩千多年前的戰國，有一位很喜歡賽馬的齊國大將，他的名字叫田忌。（板書：田忌）

　　3.（把課題板書完整）課題中哪個字是貫穿全文的關鍵字？（“賽”字）

　　4.圍繞“賽”字，你會提出什么問題？（和誰賽？賽幾場？怎么賽？賽的結果？）

　　過渡語：同學們的求知欲很強，提的問題很好。下面我們就帶著這些問題來讀書，從文中找答案。

　　二、朗讀課文，疏通文理。

　　1.自由讀文，要求：大聲讀文，讀準字音，讀通句子，讀時字字入目，在不理解的詞語旁打“？”。

　　2.交流識記方法，理解部分詞語。

　　垂頭喪氣：耷拉著腦袋，顯得很頹喪。（做動作幫助理解詞義。）

　　譏諷：指用尖刻含蓄的語言嘲笑、刺激別人，與它意思相近的詞有：諷刺，譏笑，嘲諷等。

　　“贏”字較復雜，可用部件拆分法記：亡，口，月，貝，凡，用字謎幫助記憶：月亮寶貝非凡人，樂得嘴巴都沒了（亡），你說有趣不有趣？“贏”字筆畫多，書寫時注意不要寫出格子。

　　另外，注意：“喪”字不要寫成，“慌”字右邊不要寫成。

　　3.解決部分問題：讀課文后，你知道了什么？

　　根據學生的回答板書：

　　田忌齊威王

　　敗第一次勝

　　勝第二次敗

　　4.快速默讀課文，標出兩次賽馬的起止段。

　　5.除了寫田忌和齊威王，文中還寫了哪個人物？他和第二次賽馬有什么關系？（板書：孫臏獻計）

　　6.找出孫臏獻計的起止段作為文章的第二段。

　　三、從興趣點入手，學習“兩次賽馬”的經過。

　　1.你們對課文中的哪部分內容最感興趣？（學生對比賽時的情況最感興趣。）

　　學習“賽馬”部分。

　　2.讀一讀，畫一畫，想一想：這兩場比賽各是怎么賽的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？

　　3.全班交流評議。

　　（1）請學生讀寫第一次賽馬的自然段，老師畫出賽馬對陣圖。

　　田忌　　　齊威王

　　上　　　　　上

　　中　　　　　中

　　下　　　　　下

　　（2）請一學生上臺畫第二次賽馬對陣圖，并用語言描述。

　　田忌　　　齊威王

　　下　　　　　上

　　上　　　　　中

　　中　　　　　下

　　（3）交流相同點和不同點。

　　主要有三處相同：

　　①二人的馬沒換。

　　②比賽規則沒變——各自把馬分等級。

　　③齊威王的馬出場順序沒變——先上等，再中等，后下等。

　　主要有三處不同：

　　①田忌的馬出場順序不同——先下等，再上等，后中等。

　　②比賽結果不同——田忌轉敗為勝。

　　③人物心情不同：

　　第一次　　齊威王勝，得意洋洋　　　田忌敗，掃興

　　第二次　　齊威王敗，目瞪口呆　　　田忌勝，高興

　　4.教師相機指導:

　　（1）理解“掃興”和“垂頭喪氣”的意思。什么事使田忌掃興？

　　（2）第一次賽馬，田忌為什么會輸？

　　（齊威王每個等級的馬都比田忌的強。）

　　（3）第二次賽馬，田忌為什么會贏？

　　（調換了馬的出場順序。）

　　5.概括第一、三段的段意。

　　第二課時

　　一、學習“孫臏獻計”部分。

　　1.出示課文最后一句話：“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就轉敗為勝了。”

　　2.齊讀這句話。

　　設疑:真的只要調換一下馬的出場順序，就一定能轉敗為勝嗎？

　　3.游戲中探究：請每個同學拿出事先準備好的點數不同的6張撲克牌(三張紅桃，三張黑桃)，分別代表齊威王和田忌等級不同的馬，擺出“下等對上等，上等對中等，中等對下等”的第二次比賽情況。

　　4.通過剛才的擺弄，你們發現了什么問題了嗎？

　　（因為每個同學手中撲克牌的點數不相同，所以撲克點數相近的同學也許能擺弄成功，而點數相差較大的同學無論怎么調換，弱方總是輸。）

　　5.再出示文中最后一句話，齊讀一遍。

　　6.帶疑讀文：剛才有的同學調換成功，而有的同學無論怎樣調換馬的出場順序并不能使田忌轉敗為勝，難道課文中的結論有誤嗎？鼓勵同學們帶著這個疑難研讀“孫臏獻計”部分，從文中探求答案。

　　7.學生自學，標畫批注。

　　8.全班交流，教師指導。

　　關鍵句：

　　（1）原因：“大王的馬比你的快不了多少哇……”（觀察到的情況，制定計策的依據）

　　結果：“我有辦法讓你取勝”——分析后的斷言。

　　師小結明確：調換馬的出場順序，可以轉敗為勝的依據是：“齊威王的馬比田忌的快不了多少”。如果快得多，田忌就沒有取勝的可能。

　　（2）齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”（抓住“得意洋洋”“譏諷”體會齊威王的驕傲輕敵，從而使孫臏的計謀得以順利實施。）

　　（3）孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”

　　①理解“胸有成竹”：畫竹子時心里已有了竹子的形象，比喻做事情之前已經有通盤的考慮。

　　②讓學生說成語的來歷，教師補充：宋朝時有位畫家叫文與可，特別擅長畫竹，詩人晁補之寫詩稱贊他：“與可畫竹時，胸中有成竹。”蘇軾也曾說過：“故畫竹，必先得成竹于胸中。”

　　③孫臏為什么如此“胸有成竹”？

　　9.有感情地朗讀。

　　①請四人為一組，分角色練習朗讀3至12節，可以相互提醒，揣摩人物的語氣。

　　②指名4人讀（先說說你給同學出了什么主意）。

　　③評讀。

　　二、“投石”激趣，拓展延伸。

　　1.你們覺得孫臏的這個主意妙不妙？妙在哪里？（發揮優勢，合理安排，揚長避短）

　　2.這么好的辦法，田忌想不出，齊威王想不到，孫臏為什么會想到？你認為孫臏是個怎樣的人？（仔細觀察，善于分析，巧妙安排）

　　3.拓展：你們還有沒有其他調換的辦法？

　　4.學生畫對陣圖，你們可以找到幾種調換方法？輸贏如何？

　　5.從中你悟出什么？（要進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量）

　　三、總結全文，布置作業。

　　1.摘抄你喜歡的詞語。

　　2.第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話，根據課文內容做合理想象。兩人一組，設計對話內容及動作、表情，表演出來。

18田忌賽馬 篇6

　　教學要求

　　1.通過學習，使學生懂得田忌賽馬取勝的原因是因為孫臏能仔細觀察，進行巧妙安排的結果，培養學生觀察事物，勤于思考的好習慣。

　　2.能給課文分段，總結段意。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.學會生字、新詞。

　　教學重點

　　懂得田忌賽馬轉敗為勝的根本原因。

　　教學難點 

　　同上。

　　教學準備

　　投影儀。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、解題，了解背景

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.范讀全文，了解大意。

　　2.預習課文。

　　①學習生字。

　　拼讀生字，識別字音、字形、字義。

　　忌：上部分“己”不出頭，不可寫成已或巳。

　　喪：下部分不能多寫一筆“丿”。

　　贏：下部分是三個字組成“月、貝、凡”

　　②學習詞語。

　　挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。

　　垂頭喪氣：情緒低落、消沉。

　　胸有成竹：畫竹子時，心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已經有通盤考慮。

　　夸耀：向人顯示自己（有本領、有功勞、有地位勢力等）。

　　譏諷：用旁敲側擊或尖刻的話指責或嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現。

　　輕蔑：輕視，不放在眼里。

　　目瞪口呆：形容受驚而愣住的樣子。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　第二課時

　　一、板書課題：田忌賽馬

　　審題，哪個字最重要？賽。

　　由這個“賽”字你想到什么？

　　二、學習第一段（一～二自然段）

　　1.自由讀，說說寫了什么？

　　2.分析重點句子“由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。”

　　用簡練的話說出來。

　　三、學習第二段（三～十二自然段）

　　分角色讀課文。

　　練習有語氣地讀。

　　讀文時講解“胸有成竹”、“得意洋洋”、“譏諷”的意思。

　　有感情地朗讀課文。

　　四、學習第三段（十三～十七自然段）

　　1.指名讀，每人讀一自然段。

　　讀后教師講，這段的結構為總分總。

　　2.指名讀。

　　抓“又”字，說明是第二次比賽。

　　分析第一場：贏的是什么馬？（上等）輸的是什么馬？（下等）

　　找同學說一說為什么這么安排？第一場比賽起什么作用？

　　3.用圖片表示第

　　二、三場比賽的結果。

　　追問：齊威王最后怎么樣了？

　　失敗。“目瞪口呆”。什么是目瞪口呆？這表示什么？

　　再問：是誰起的作用？

　　板書：孫臏。

　　五、齊讀最后一段（十八自然段）

　　齊讀。

　　說說田忌為什么能轉敗為勝？

　　小結：仔細觀察，認真思考，巧妙安排，這是取勝的關鍵。

18田忌賽馬 篇7

　　齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一次比賽。

　　他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王每個等級都比田忌的強，三場比下來，田忌都失敗了。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

　　這時，田忌發現，他的好朋友孫臏也在人群里。孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀，說：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……”

　　孫臏還沒說完，田忌瞪了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”

　　孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

　　田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？”

　　孫臏搖搖頭，說：“一匹也不用換。”

　　田忌沒有信心地說：“那還不是照樣輸！”

　　孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”

　　齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

　　田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

　　齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”

　　一聲鑼響，賽馬又開始了。

　　孫臏讓田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了。

　　接著進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。齊威王有點兒心慌了。　

　　第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。這下，齊威王目瞪口呆了。

　　比賽結果，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

　　還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

　　】《田忌賽馬》教學設計   田忌賽馬(教案多篇)     】《田忌賽馬》說課設計兩篇

　　】《田忌賽馬》教案 教材理解 預習解析    】《田忌賽馬》第一課時教學設計 (3份)

　　】《田忌賽馬》第二課時教學設計(5份)

18田忌賽馬 篇8

　　教案示例

　　教學目標 ：

　　1.學會本課8個生字，能正確讀寫“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、轉敗為勝、輕蔑、疑惑、譏諷”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

　　4.學習按一定順序寫的表達方法。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.學會本課8個生字，能正確讀寫“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、轉敗為勝、輕蔑、疑惑、譏諷”等詞語。

　　2.初讀課文，整體感知。

　　教學過程 ：

　　一、激情導入  ，揭示課題

　　1.演示《烏鴉喝水》和《司馬光砸缸》動畫，看后讓學生說說感受。

　　2.教師小結：這些故事說明了“以智取勝”的道理。

　　同學們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎？今天，我們一起學習。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.看到這個題目，你想知道哪些內容？

　　（學生可能提出：田忌為什么賽馬？田忌跟誰賽馬？的結果怎樣？）

　　2.播放情景朗讀，思考：①課文寫了一件什么事？②田忌和齊威王賽了幾次馬？結果怎樣？

　　3.交流回答并板書：

　　第一次失敗  第二次勝利

　　田忌：

　　齊威王：

　　4.簡介賽馬的原因及規則。

　　三、學習生字，熟讀課文

　　1.自由朗讀，注意讀準字音。

　　2.小組內從音、形、義、組詞等幾方面學習8個生字。

　　3.指名朗讀課文，教師指導。

　　四、布置作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫生字詞語。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

　　2.學習按一定順序寫的表達方法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：  

　　一、朗讀課文，導入  

　　1.課文講了一件什么事？

　　2.田忌和齊威王賽馬的結果怎樣？

　　二、深入學習課文

　　1.同學們自讀課文，然后請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學板演講解一下兩次賽馬的情況，根據演示讓學生自己板書：

　　第一次失敗

　　田  忌：上中下

　　齊威王：上中下

　　第二次勝利

　　田  忌：下上中

　　齊威王：上中下

　　2.小結：同樣的馬，只調換了一下出場順序，田忌就轉敗為勝。這么好的辦法，田忌想不出，孫臏為什么能想出？

　　3.小組討論。

　　4.全班交流。

　　出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

　　5.總結板書：認真觀察，仔細分析

　　6.假如“齊威王每個等級的馬比田忌的強很多，只調換一下出場順序”，田忌能反敗為勝嗎？為什么？

　　（l）小組討論交流。

　　（2）全班交流。

　　（3）小結：調換馬的出場順序，可以轉敗為勝的根據是“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就沒有取勝的可能了。

　　7.通過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？

　　三、觀看情景劇，加深對課文的理解。

　　四、指導朗讀

　　學生自由練讀后，分角色朗讀。

　　五、總結

　　1.通過這一課的學習，你懂得了什么道理？

　　2.同學間交流“以智取勝”的小故事。

　　附：板書設計 

　　教案點評：

　　為完成本課教學目標 ，教師充分發揮學生的主體作用，引導學生擺出對陣形勢圖并抓住重點詞語理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀以完成本課教學。教師引導學生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議答進行探究性學習，讓學生自由表達，小組間相互補充，以求最佳理解。

　　探究活動

　　搜集一些以智取勝的小故事，舉辦故事會或辦一個“智慧之花”專欄

18田忌賽馬 篇9

　　教學要求

　　1.通過學習，使學生懂得取勝的原因是因為孫臏能仔細觀察，進行巧妙安排的結果，培養學生觀察事物，勤于思考的好習慣。

　　2.能給課文分段，總結段意。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.學會生字、新詞。

　　教學重點

　　懂得轉敗為勝的根本原因。

　　教學難點 

　　同上。

　　教學準備

　　投影儀。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程 

　　第一課時  

　　一、解題，了解背景

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.范讀全文，了解大意。

　　2.預習課文。

　　①學習生字。

　　拼讀生字，識別字音、字形、字義。

　　忌：上部分“己”不出頭，不可寫成已或巳。

　　喪：下部分不能多寫一筆“丿”。

　　贏：下部分是三個字組成“月、貝、凡”

　　②學習詞語。

　　挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。

　　垂頭喪氣：情緒低落、消沉。

　　胸有成竹：畫竹子時，心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已經有通盤考慮。

　　夸耀：向人顯示自己（有本領、有功勞、有地位勢力等）。

　　譏諷：用旁敲側擊或尖刻的話指責或嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現。

　　輕蔑：輕視，不放在眼里。

　　目瞪口呆：形容受驚而愣住的樣子。

　　三、再讀課文，劃分段落 

　　第二課時  

　　一、板書課題：

　　審題，哪個字最重要？賽。

　　由這個“賽”字你想到什么？

　　二、學習第一段（一～二自然段）

　　1.自由讀，說說寫了什么？

　　2.分析重點句子“由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。”

　　用簡練的話說出來。

　　三、學習第二段（三～十二自然段）

　　分角色讀課文。

　　練習有語氣地讀。

　　讀文時講解“胸有成竹”、“得意洋洋”、“譏諷”的意思。

　　有感情地朗讀課文。

　　四、學習第三段（十三～十七自然段）

　　1.指名讀，每人讀一自然段。

　　讀后教師講，這段的結構為總分總。

　　2.指名讀。

　　抓“又”字，說明是第二次比賽。

　　分析第一場：贏的是什么馬？（上等）輸的是什么馬？（下等）

　　找同學說一說為什么這么安排？第一場比賽起什么作用？

　　3.用圖片表示第

　　二、三場比賽的結果。

　　追問：齊威王最后怎么樣了？

　　失敗。“目瞪口呆”。什么是目瞪口呆？這表示什么？

　　再問：是誰起的作用？

　　板書：孫臏。

　　五、齊讀最后一段（十八自然段）

　　齊讀。

　　說說田忌為什么能轉敗為勝？

　　小結：仔細觀察，認真思考，巧妙安排，這是取勝的關鍵。

18田忌賽馬 篇10

　　教學目標 

　　1.讀課文，了解田忌賽馬的經過，懂得做事要多動腦筋才能成功的道理。

　　2.學會6個生字，理解“垂頭喪氣”“挖苦”“夸耀”“譏諷”“目瞪口呆”等詞語的意思。

　　3.學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　了解再次賽馬時雙方三匹馬出場順序不同，體會孫臏足智多謀。

　　教學難點 

　　理解課文最后一句話，懂得田忌轉敗為勝的原因。

　　課前準備

　　投影片

　　課時安排 二 課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  ，揭題。

　　同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌（板）讀準“忌（j ）”，他特別喜歡賽馬。（板：賽馬）今天，我們就來學習這個歷史故事：6 田忌賽馬

　　二、初 讀課文，了解課文層次。

　　1.輕讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.指名讀書，檢查閱讀情況，師生共同正音。

　　3.檢查生字讀音，出示生字詞。

　　喪、諷、蔑、贏、序 指點筆順

　　掃興 肩膀 挖苦 疑惑 垂頭喪氣 胸有成竹

　　夸耀 譏諷 輕蔑 順序 得意洋洋 目瞪口呆

　　4.再讀課文，思考：課文中講了幾次賽馬？課文是按什么順序寫的，可以分為幾段？

　　討論：課文寫了田忌和齊威王兩次賽馬，課文是按事情發展順序寫的，可以分為四段。

　　一段（1~2）田忌和齊威王第一次賽馬，三場都輸了。

　　二段（3~12）孫臏看了這次賽馬，認為田忌可以取勝，田忌決定和齊威王再賽一次。

　　三段（13~17）田忌照孫臏的話去做，第二次賽馬，果然贏了齊威王。

　　四段（18）總結了第二次賽馬田忌取勝的原因。

　　三、講讀第一段。

　　1.指名讀第一段。

　　2.第一次賽馬是怎樣比賽的？指名學生到黑板前面用齊威王和田忌的三組不同等級的“馬”分別演示比賽情況。

　　3.田忌失敗 原因是什么？出示“由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強”指導讀，注意“每個等級”“都比”。

　　4.聯系上下文理解“掃興”“垂頭喪氣”的意思。

　　5.齊讀第一段。

　　6.小結：由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以，田忌失敗了，比賽輸了，田忌很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。就在這時，他發現了他的好朋友孫臏，孫臏給他想了個取勝的計策。我們下節課再學。

　　四、隨堂練習 。

　　1. 抄寫生字：忌、喪、諷、蔑、贏、序 師指導：忌、喪、蔑、贏寫法。 五、課外作業 。  

　　朗讀課文.

　　第二課時

　　一、復習。

　　1.聽寫詞語：田忌 垂頭喪氣 輕蔑 譏諷 贏了 順序寫法。

　　2.指名讀第一段。

　　3 .指名上黑板畫第一場賽馬規則、結果。

　　4 .過渡：田忌正垂頭喪氣地準備離開賽馬場，忽然看見了他的好朋友孫臏，結果怎樣呢？這節課我們繼續學習。

　　二、講讀第二段。 

　　1.指名分角色朗讀第二段。

　　2.討論應該用什么語氣讀，田忌的話開始是氣憤，后來是將信將疑，再后來是自信。孫臏的話應該讀得胸有成竹。

　　⑴……你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝”“一匹也不用換”可以看出孫臏是經過觀察分析雙方的實力后，找到了取勝的可行辦法。

　　⑵“你就照我的主意辦吧”說明了孫臏對自己的辦法很有信心。

　　⑶聯系上下文理解“得意洋洋、“夸耀”“譏諷”“輕蔑”等詞意，體會齊威王初賽取勝驕傲自滿的態度。

　　三、講讀第三段。

　　1.默讀第三段。 

　　2.指名讀課文，演示第二次賽馬的情況。

　　3 .每場比賽, 齊威王有哪些表現？“心慌”“目瞪口呆”說明了什么？（說明了齊威王根本沒想到田忌會贏。）

　　四、講讀第四段。

　　1 .齊讀第四段。

　　2 .討論：“只……就……”說明了什么？（說明沒費多少力氣，就使結果完全改變。） 

　　3 .為什么只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝。 

　　（ 因為“齊威王的每個等級的馬都比田忌的強”“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少”）

　　4 .孫臏看到了這個情況，所以想出取勝的辦法，說明孫臏足智多謀。這個故事給我們什么啟發？ 

　　五、總結全文。 

　　1.填空：（出示）

　　本文記敘了戰國時期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在與齊威王賽馬時轉 為  的事，說明了 ， 表現了孫臏的足智多謀。

　　2.圍繞這一中心，課文是怎樣一步步表達的。

　　出示“思考·練習2 ”的三句話總結。

　　（課文先講了初賽中“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，田忌只憑馬力，不用智謀，賽法不當，失敗了。接著又講孫臏觀看這次比賽時，經過觀察分析后，得出“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少”的結論。積極動腦，想出了取勝的辦法。最后講了孫臏的辦法“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，使田忌轉敗為勝”。）

　　六、隨堂練習。

　　說說書后帶點詞語的意思。 

　　作業 設計：

　　1.填字成詞。 

　　（ ）頭（ ）氣 （ ）有成竹 得意（ ）（ ） 目（ ）口（ ）

　　2.辨字組詞。

　　塞（ ）輸（ ）慌（ ）瞪（ ）  

　　賽（ ）愉（ ）謊（ ）蹬（ ） 

　　3.根據帶點字，劃去括號中不正確的讀音。 

　　掃 興 （x塶g x宯g ） 垂頭 喪 氣 （ s刵g sh刵g）  轉敗為勝（w 卛 w唅）

　　目瞪口 呆 （d乮 d 刬 ）得 意洋洋 （d d噄）  約定 （ yu y刼 ）

　　4 .寫近義詞。

　　掃興（ ）譏諷（ ）輕蔑（ ）次序（ ） 

　　夸耀（ ）挖苦（ ）疑惑（ ）約定（ ）

　　5 .根據課文內容填空。

　　⑴本文通過寫  和 賽馬的故事，贊揚了戰國時軍事家 足智多謀。

　　⑵孫臏使田忌取得賽馬的勝利的方法是 。

　　板書設計 ：

　　田忌賽馬

　　敗 第一次 勝

　　田 齊 

　　勝 第二次 敗 

　　勝 敗 上等馬 上等馬 勝 勝

　　勝 敗 中等馬 中等馬 勝 敗

　　敗 敗 下等馬 下等馬 勝 敗

　　（ 教學設計者：姚嫻）

18田忌賽馬 篇11

　　一、 學習第一段

　　1、 指名讀課文

　　2、 請學生擺一擺田忌和齊威王第一次比賽的對陣形勢圖。

　　3、 這樣的出場順序，結果怎么樣？用一句話說說田忌為什么會輸？

　　4、 失敗了，心情一定會不好，誰能上來用形體動作表示田忌此時的心情？書上是用了什么詞表現？（掃興、垂頭喪氣是什么意思？）

　　5、 朗讀第一段。

　　二、 學習第三段

　　1、 指名讀課文。思考：田忌初賽失敗后，孫臏給他出了什么主意？

　　（調換出場順序）

　　2、 第二次比賽雙方是怎么對陣的，我請一名同學上前面來擺出來。

　　3、 師演示課件。學生記分。

　　4、 齊威王有沒有想到是這個結果，課文中哪個詞能說明他此時的心情（目瞪口呆）請一學生用面部表情把這個詞的意思表示出來。

　　三、學習第四段。

　　1、田忌第一次比賽輸了，第二次比賽贏了，誰能用一個詞概括出來？是什么原因取勝？

　　2、齊讀第四段。

　　四、學習第三段

　　1、 過渡：兩次比賽結果的不同，是因為比賽時馬的出場順序不同。那么為什么孫臏會獨具慧眼，想出高招的呢？這是我們要解決的一個問題，又該讀哪一段來領悟呢？（第二段）

　　2、 學生默讀

　　3、 田忌與齊威王進行第一次賽馬的時候，孫臏發現了解比賽雙方的馬存在什么問題。

　　4、 誰能說說這句話什么意思？

　　5、 看多謀體課件回顧一下第一次比賽的場景。

　　6、 孫臏是怎樣發現這個問題的？讓學生體會到孫臏善于觀察。

　　7、 提出問題，讓學生反向思維。如果齊威王的馬比田忌的馬快得很多，調換一下出場順序，情況怎樣？

　　五、小結

　　六、從田忌賽馬這件事中你受到了什么啟發？

　　板書：

　　第一場（圖示） 第二場（圖示）

　　齊威王 上 中 下 上 中 下

　　轉敗為勝

　　善于觀察

　　肯于動腦

　　田 忌 上 中 下 下 上 中

18田忌賽馬 篇12

　　教案示例

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字，能正確讀寫“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、轉敗為勝、輕蔑、疑惑、譏諷”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

　　4.學習按一定順序寫的表達方法。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字，能正確讀寫“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、轉敗為勝、輕蔑、疑惑、譏諷”等詞語。

　　2.初讀課文，整體感知。

　　教學過程：

　　一、激情導入  ，揭示課題

　　1.演示《烏鴉喝水》和《司馬光砸缸》動畫，看后讓學生說說感受。

　　2.教師小結：這些故事說明了“以智取勝”的道理。

　　同學們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎？今天，我們一起學習。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.看到這個題目，你想知道哪些內容？

　　（學生可能提出：田忌為什么賽馬？田忌跟誰賽馬？的結果怎樣？）

　　2.播放情景朗讀，思考：①課文寫了一件什么事？②田忌和齊威王賽了幾次馬？結果怎樣？

　　3.交流回答并板書：

　　第一次失敗  第二次勝利

　　田忌：

　　齊威王：

　　4.簡介賽馬的原因及規則。

　　三、學習生字，熟讀課文

　　1.自由朗讀，注意讀準字音。

　　2.小組內從音、形、義、組詞等幾方面學習8個生字。

　　3.指名朗讀課文，教師指導。

　　四、布置作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫生字詞語。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

　　2.學習按一定順序寫的表達方法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：  

　　一、朗讀課文，導入  

　　1.課文講了一件什么事？

　　2.田忌和齊威王賽馬的結果怎樣？

　　二、深入學習課文

　　1.同學們自讀課文，然后請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學板演講解一下兩次賽馬的情況，根據演示讓學生自己板書：

　　第一次失敗

　　田  忌：上中下

　　齊威王：上中下

　　第二次勝利

　　田  忌：下上中

　　齊威王：上中下

　　2.小結：同樣的馬，只調換了一下出場順序，田忌就轉敗為勝。這么好的辦法，田忌想不出，孫臏為什么能想出？

　　3.小組討論。

　　4.全班交流。

　　出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

　　5.總結板書：認真觀察，仔細分析

　　6.假如“齊威王每個等級的馬比田忌的強很多，只調換一下出場順序”，田忌能反敗為勝嗎？為什么？

　　（l）小組討論交流。

　　（2）全班交流。

　　（3）小結：調換馬的出場順序，可以轉敗為勝的根據是“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就沒有取勝的可能了。

　　7.通過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？

　　三、觀看情景劇，加深對課文的理解。

　　四、指導朗讀

　　學生自由練讀后，分角色朗讀。

　　五、總結

　　1.通過這一課的學習，你懂得了什么道理？

　　2.同學間交流“以智取勝”的小故事。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　為完成本課教學目標，教師充分發揮學生的主體作用，引導學生擺出對陣形勢圖并抓住重點詞語理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀以完成本課教學。教師引導學生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議答進行探究性學習，讓學生自由表達，小組間相互補充，以求最佳理解。

　　探究活動

　　搜集一些以智取勝的小故事，舉辦故事會或辦一個“智慧之花”專欄

18田忌賽馬 篇13

　　田忌賽馬（第二課時）

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1.理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　2.理解“掃興”、“挖苦”、“夸耀”、“譏諷”、“輕蔑”、“垂頭喪氣”、

　　“胸有成竹”、“目瞪口呆”等詞語的意思。

　　(二)能力訓練點：培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

　　(三)德育滲透點：科學的思想啟蒙的教育。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　(一)重點：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　(二)難點：孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么。

　　教學過程 ：

　　(一)復習舊課，引入新課。

　　1.讀題。通過昨天的學習我們知道田忌和誰賽馬？賽了幾次？

　　2.教師根據學生回答板書： 田 齊

　　第一次

　　第二次

　　3.出示問題：第一次賽馬和第二次賽馬是如何進行的？結果怎樣？賽后齊威王和田忌反映如何？

　　4.學生自學一、三段。

　　5.學生畫圖表示：第一次賽馬和第二次賽馬是如何進行的？

　　6.第二場比賽應該是非常激烈、非常精彩的，可惜在古代根本沒有電視，假如這場比賽在今天進行，中央電視臺要進行現場直播，誰來當一名解說員？（請一學生當解說員，兩名學生演示。）

　　7.田忌、齊威王在兩次比賽后的表情各是怎樣？

　　板書：敗 垂頭喪氣 勝 得意洋洋

　　勝 敗 目瞪口呆

　　過渡：是什么原因使田忌轉敗為勝？請找出有關的句子。

　　（二）學習第四段

　　1.出示這句話。

　　“只……就……”說明這個轉敗為勝的辦法怎樣?

　　(很簡單，沒費多大力氣就使結果完全改變了。)

　　2.根據這句話設疑：為什么只調換一下順序就能轉敗為勝？這個方法是誰想出來的？為什么他能想出這個辦法呢？為什么齊威王不能想到這種方法？從中受到什么啟發?

　　(三)學習第二段

　　過渡：田忌能轉敗為勝，從中誰起了作用？

　　板書：孫臏獻策

　　導語 ：現在我們重點學習第二段，通過朗讀來體會人物的品質。

　　1. 孫臏想出調換馬的順序是胡亂想出來的嗎？有根據的嗎？請從課文中找出有關的句子。

　　2. 出示：齊威王的馬比你的快不了多少……

　　理解：“快不了多少”

　　3. 出示句1。讀了這兩句話，你知道些什么？

　　（兩個句子雖然都說明齊威王的馬強，但句2觀察得更仔細，經過認真觀察、分析比較而得出來的。）

　　5. 從這可以看出孫臏是一個怎樣的人？（善于觀察的人、仔細分析、認真思考）

　　6. 其實齊威王輸給田忌是因為他？（驕傲自滿、自視過高、輕敵）

　　板書：驕傲

　　7. 從課文的哪些地方可以看出？（得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑）

　　8. 這段課文中有一些詞語是需要我們理解的。

　　9. 出示：田忌（疑惑）

　　孫臏（胸有成竹）

　　齊威王（得意洋洋）

　　請你通過朗讀告訴老師這些詞的意思。能讀出感情、語氣說明你已經理解了。

　　（1）學生自由朗讀體會。

　　（2）以小組為單位分角色朗讀。

　　（3）指名分角色朗讀。

　　（4）齊讀。

　　（四）比較句子。

　　導語 ：由于孫臏的足智多謀，認真觀察、仔細分析才想出調換馬出場的順序。

　　1. 出示三句話：

　　（1）齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。

　　（2）齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。

　　（3）還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

　　2.（1）（2）句話與（3）句話有聯系。（可用關聯詞表示）

　　（五）總結課文：從田忌賽馬這件事中你受到什么啟發？希望同學們在生活、學習中遇到問題也象孫臏那樣認真思考、仔細分析，一定會找出解決問題的辦法。

　　（六）布置作業 ：幫齊威王想想辦法如何戰勝田忌？（如何安排馬的出場順序）

　　板書設計 ：

　　田 齊

　　第一次 敗 垂頭喪氣（掃興） 勝 得意洋洋（夸耀） 

　　第二次 勝 敗 目瞪口呆

18田忌賽馬 篇14

　　作者郵箱： 

　　教學要求： 

　　1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，并從中學習認真觀察分析的態度和科學方法。 

　　2、學會本課生字新詞。 

　　3、有感情朗讀課文。 

　　教學重點： 

　　了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。 

　　教學時間：2課時。 

　　第一課時 

　　教學目標 ： 

　　1、自學生字詞。 

　　2、理解課文內容，學習認真觀察分析的方法。 

　　教學過程 ： 

　　一、復習。 

　　聽寫《赤壁之戰》詞語。 

　　二、導入  新課，布置自學。 

　　（一）布置自學題目。 

　　1、查字典，給帶點字注上拼音。 

　　掃興（             ）約定（             ） 

　　轉敗為勝（             ）垂頭喪氣（             ） 

　　目瞪口呆（             ）得意洋洋（             ） 

　　2、比一比，組詞。 

　　賽（             ）級（             ）慌（             ）輸（             ） 

　　塞（             ）極（             ）謊（             ）愉（             ） 

　　3、查字典，聯系上下文，解釋詞語。 

　　挖苦： 

　　垂頭喪氣： 

　　胸有成竹： 

　　4、從課文中找出反義詞。 

　　勝利（             ）結束（             ） 

　　鎮定（             ）得意洋洋（             ） 

　　5、讀通全文。 

　　（二）學生自學。 

　　三、交流討論。 

　　四、齊讀全文。 

　　五、課堂作業 ： 

　　1、練習書寫生字新詞。 

　　2、讀熟課文。 

　　第二課時 

　　教學目標 ： 

　　1、了解兩次賽馬為什么結果不同。 

　　2、談談學了本文的啟發。 

　　3、有感情朗讀課文。 

　　教學過程 ： 

　　一、揭示本節課教學目標 。 

　　二、自讀課文，思考。 

　　1、填空： 

　　田忌              齊威王               結果 

　　第一次           上等馬    對（               ） （              ） 

　　中等馬    對（               ） （              ） 

　　下等馬    對（               ） （              ） 

　　田忌                  齊威王               結果 

　　第二次       （              ）  對（               ） （              ） 

　　（              ）  對（               ） （              ） 

　　（              ）  對（               ） （              ） 

　　2、同樣的馬，兩次比賽結果為什么不一樣呢？ 

　　3、孫臏的計策能成功的關鍵是什么？ 

　　三、討論交流。 

　　1、略。 

　　2、因為孫臏讓田忌調換了馬的出場順序。 

　　3、關鍵是齊威王的馬比田忌的快不了多少。 

　　四、講讀指導。 

　　1、指名讀第一二自然段。“掃興”？ 

　　2、指名讀第三至十二自然段。 

　　田忌、孫臏、齊威王說話的語氣同嗎？ 

　　分角色朗讀第三至十二自然段。 

　　3、指名讀第十三至十八自然段。 

　　4、學了本文，你受到什么啟發？ 

　　（失敗了不氣餒； 

　　（觀察要仔細；遇到困難要積極動腦筋……） 

　　五、作業 ： 

　　按四人小組，練習復述這個故事，看誰說得最有感情，最吸引人。 

18田忌賽馬 篇15

　　田忌賽馬

　　北京育民小學

　　特級教師 翟京華 

　　一、教材分析

　　課文記敘了戰國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計使田忌先敗后勝的故事。說明要辦好事情，應對主客觀情況進行科學分析，合理使用力量。

　　課文按事情發展順序（也是按時間先后順序）分為三段。

　　第一段（第一節），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。

　　第二段（第二節至“那就來吧”），寫孫臏幫助田忌準備再賽。

　　第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調換馬的出場順序的辦法，二比一勝了齊威王。

　　二、教學要求

　　1.從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。

　　2.默讀課文，給課文分段，說出段落大意。

　　解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等詞語。

　　三、教學重點、難點及處理方法

　　（一）教學重點：

　　敘述兩次賽馬的情況是閱讀的重點。

　　解決的方法：運用比較、分析法。

　　（二）教學難點 ：

　　學生理解解決下列問題有一定難度：

　　1.比賽規則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，學生不一定給予足夠注意；

　　2.“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計策制定依據，學生容易只理解為這是田忌誤以為挖苦之言；

　　3.齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。

　　解決的方法：運用設疑、討論法。

　　四、教學用具

　　彩色圖畫六匹馬，黑、白各三匹，并注明：上、中、下三個等級。

　　部分板書卡片。

　　五、教學時間 一個半課時<60分鐘>

　　六、教學過程 

　　（一）審題誘趣、理清文路。

　　板書課題后談話

　　1.從課題上，你們知道什么？

　　2.從課題上，你們還想知道什么？根據學生的回答板書：和誰賽？賽幾場？怎么賽？賽的結果？教師過渡語（承上啟下）：

　　同學們的求知欲很強，想的問題很好。下面我們就帶著這些問題來讀書，看看你們想知道的這些，課文告訴我們沒有。

　　（二）指名學生讀全文。

　　讀后了解閱讀情況。

　　1.讀了課文，你們又知道了什么？（解答了哪些問題）

　　a.田忌和齊威王賽馬。b.賽了兩次。c.田忌先輸后贏。

　　2.課文里還寫了哪個人物？他和第二次賽馬有什么關系?

　　（孫臏。他用計使田忌轉敗為勝）

　　板書：孫臏獻計

　　設疑：這兩次賽馬各是怎么賽的？孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？

　　看來，有些內容我們讀一遍課文就能了解，而有些內容，需要我們仔細地讀，深入地想，才能很好理解，我相信同學們經過認真地閱讀思考，是能弄懂這些問題的。

　　（三）給課文分段。

　　請同學們快速地默讀一下課文，看看哪幾小節寫的是第一次賽馬的事，從哪兒到哪兒是寫第二次賽馬。

　　1.讀后學生發表意見。

　　2.分的不一致、不統一，老師加以引導。

　　方法：先看看這小節主要寫什么，再看看它是和上面講的意思聯系緊密，還是跟下面聯系緊密，或是單獨講一個意思。

　　3.設問：這兩次比賽之間的內容是什么？

　　4.確定分段依據。

　　我們是依據什么來給這篇課文分段的？

　　（事情的發展順序，或時間先后順序均可）

　　（四）了解興趣點。

　　你們對課文中的哪部分內容最感興趣？（從預習中了解到部分學生對比賽時的情況最感興趣。）

　　（五）從興趣點入手，組織講讀。

　　教學手段：將兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的邏輯思維形式。

　　目的：啟發思維、培養訓練邏輯思維能力。

　　教學手段：貼馬圖的形象直觀。

　　教學形式：自學、畫批。

　　要求：邊默讀邊思考：這兩場比賽各是怎么賽的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？

　　1.組織自學。

　　2.讀后學生發表意見。

　　主要有三處相同：

　　①二人的馬沒換。

　　②比賽規則沒變——各自把馬分等級。

　　③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。

　　主要有三處不同：

　　①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、后中等。

　　②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。

　　③人物心情不同：

　　3.教師據情指導，須討論明確的問題：

　　①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？

　　②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。

　　第二次賽馬，田忌為什么贏？——調換了馬的出場順序。

　　③追問：為什么可以調換馬的出場順序？

　　理解比賽規則“各自”。

　　4.概括段意。

　　復習方法：概括一段話的主要內容，用什么樣的句子？——陳述句。

　　它包括哪兩個部分？——誰，干什么？（怎么樣）

　　①概括第一次比賽內容（第一段）。

　　②概括第二次比賽情況（第三段）。

　　（六）質疑導趣，將學習興趣遷移到第二段。

　　1.啟發質疑：你們認為課文中的哪部分內容需要仔細讀才能弄懂？

　　追問：你們想到些什么問題？

　　例如：①為什么田忌開始以為孫臏在挖苦他？

　　②為什么田忌對第二次賽馬取勝沒信心？

　　③為什么孫臏對再賽能勝胸有成竹？

　　2.組織學習第二段。

　　教學方式：自學畫批→議論交流→討論明確。

　　3.學生自學，教師巡視。

　　4.全班討論，教師據情指導。

　　①理解描寫孫臏的語言

　　②抓住齊威王的語言、神態。理解齊威王的驕傲、輕敵，使得孫臏的計謀得以實施。

　　為什么“胸有成竹”？

　　（對田忌、齊王的了解。）

　　5.理解后分角色練習朗讀。

　　6.教師小結。

　　設問：你們覺得孫臏的這個主意妙不妙？妙在什么地方？（發揮優勢，揚長避短。）

　　（七）“投石”激趣。

　　1.設疑：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？

　　2.組織學生“試驗”。

　　你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什么？

　　3.指一名學生上前面“演示”。

　　例：

　　四種調換方法，均輸兩場，勝一場。

　　1.從中悟出道理：要進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量。

　　2.從中體會兩個“讓”字用得貼切、精當。

　　（八）總結全文，布置作業 。

　　第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，表演出來。

　　板書設計