田忌賽馬
學生視角學生從讀文中體會到以弱勝強的奧妙所在，感受到杰出智慧的超人魅力，定會拍案稱奇。
難點
孫臏是如何用調換馬的出場順序的方法，幫助田忌取得賽馬的勝利的。
教師思考
本文通過敘述田忌、齊威王兩次賽馬的經過，體現了孫臏認真觀察分析事物的態度和科學的思考方法。教師可根據作者的行文構思特點確定本文教學點。 —是抓第’—次賽馬經過，以語言對比為主，指導學生學習簡潔表達；二是抓第二次賽馬經過，以演示感悟為主，學會推理總結；三是抓對孫臏的描寫，以讀為主，體會孫臏的足智多謀。
重點
了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
設計特色
充分利用教材培養學生多方面的能力，并促進其良好思維品質的形成。
信息資料
1.準備簡單的道具，以備上課時演示賽馬的經過。
2.戰國故事中有關孫臏的介紹。
[教學要求]
1.理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
2.學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。 。
3.學會本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文。
[教學時數] 2課時
第1課時
教學目的
1.理解課文內容，學會本課生字、新詞。
2.掌握文章的寫作順序。
教學流程
一、激趣導人
師：同學們，戰國時期.齊國的貴族喜歡賽馬。賽馬前，各人根據自己馬的奔跑速匿，把馬分成上、中、下三等。比賽時，這三等馬各賽——場，誰贏的場次多，誰就獲得勝利。但是有——次，齊國大將田忌卻以自己的弱馬勝了齊威王的良馬，這是怎么回事呢?板書課題。
(先把違反一般規律的結果展示給學生，激發他們的閱讀興趣。)
二、自讀課文學質疑
1.學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏宇，不讀錯句子：；
2.同桌互讀，相互指正。
3.指名串讀，全班交流，說長淪短。
4.引導學生就詞、句、段質疑問難。
(引導學生多角度、多方位地提出問題，不淺嘗輒止，培養學生思維的深刻性、求異性和批判性。)
能當時解決的當時解決，不能的在精讀課文中進一步理解。
三、完整讀文，明確寫作順序。
第2課時
教學目的
1.進一步理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
2.學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學流程
一、多角度挖掘文章內涵
師：讀課文后，你有哪些感受?從內容與寫作方法上都可以談。
{這個開放式的問題給了學生產生“頭腦風暴”的機會與空間，學生可以在讀文中頭腦閃現火花的一剎那自由—發揮，釋放閱讀中重塑的真我。) ’
二、從中心出發，多側面研讀，提高語文綜合能力
1.以語言對比為主，指導簡潔表達。
(1)找出描寫第一次賽馬的內容，思考：田忌和齊威王在賽馬前做了一件什么事?并分別用一句話概括。
生匯報，師小結：這樣表達就更加簡潔了。我們寫文章時能用一句話談清楚的，就不要用兩句話。
(2)這三場比賽結果怎樣?田忌失敗的原因是什么?
屏幕顯示：
齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，田忌失敗了。
齊威王的中等馬比田忌的中等馬強，田忌失敗了。
齊威王的下等馬比田忌的下等馬強，田忌失敗了。
誰能找出課文中的一句話概括上面三句話的意思?
即：由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌失敗了。
悟為主，指導推理總結。
速度課文，畫出寫第二次賽馬經過的段落，每個學生讀課文，在理解的基礎上用道具演示比賽方法，并用文字注明比賽結果。
齊威王 田忌 結果
上等馬道具 對 下等馬道具 齊威王勝
中等馬道具 對 上等馬道具 田忌勝
下等馬道具 對 中等馬道具 田忌勝
(2)找一生到黑板演示。說說比賽結果及田忌轉敗為勝的原因。
（3)齊讀最后—段。
(以學生動手感悟為主，在實際操作中總結出田忌取勝的原因。)
3.以讀為主，體會孫臏的足智多謀。
(1)師設問：調轉馬的出場順序這一主意出自誰?找出寫這一人物的段落。
(2)生自由組合分角色讀這一部分課文.體會田忌的疑惑，齊威王的輕蔑，孫臏的胸有成竹。
(3)師重點指導孫臏的胸有成竹，其原因有三：一是仔細觀察發現，雖然齊威土每個等級的馬都比田忌的強，但又比田忌的馬快不了多少； 二是認真思考了能夠取勝的科學方法；三是做出了可以取勝的周密安排：
三、這件事使你受到了什么啟發?并組織討論：如果齊威王的馬比田忌的快得很多.調換一下出場順序，情況會怎樣
(可使學生懂得，只有對情況了解得很清楚，并把各方面的情況綜合起來分析，才能想出正確的辦法，從而受到科學思想方法的啟蒙。)
四、課堂練習
寫出五個描寫人物神態的詞語。
如：目瞪口呆—— —— —— —— ——
五、實踐活動
找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，看看能學到什么。
板書
齊威王 田 忌 結果
上等馬 下等馬 齊威王勝 孫臏
中等馬 上等馬 田忌勝 足智多謀
下等馬 中等馬 田忌勝