主體多元·“雙向五環”教學模式導學案《永遠的白衣戰士》（精選12篇）
主體多元·“雙向五環”教學模式導學案《永遠的白衣戰士》 篇1
《永遠的白衣戰士》
本周習慣養成：認真傾聽、學會表達
學校：芹池中心小學
主備人：劉晶晶
審核：
課型：自學探究
總課時：第一課時
學習小主人：
學習目標：
1、我會認“硝、卒、咳、嗽”等11個字，我能寫“疾、呈、予、測、堵、癥、釘、悔、遺、恒”10個生字；我能正確理解“硝煙、身先士卒、給予、斬釘截鐵、包攬、聲色俱厲”。（重點）
2、我能正確、流利地朗讀課文。（重點）
3、我能理清課文脈絡，并用簡潔的話概括課文的主要內容。（難點）
自主學習，我嘗試
一、初讀課文，我能讀正確。
1、我能正確朗讀下列詞語。
疾病 硝煙 咳嗽 呈現 給予 監測 疲憊
通暢 堵塞 重癥 遺像 永恒 嫻熟 效率
血痰 身先士卒 斬釘截鐵
2、注意本課多音字的讀音，寫出讀音并組詞。
（ ） （ ）
給 塞
（ ） （ ）
二、再讀課文，我會理解詞語。
用你喜歡的方式理解下列詞語。（批注在書上）
硝煙
給予
包攬
身先士卒
斬釘截鐵
聲色俱厲
三、三讀課文，我能讀正確、流利。
四、四讀課文，我能理清層次。
1、默讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么人，什么事？
2、課文哪幾個自然段詳細地描寫了護士長葉欣的英雄事跡？
3、聯系上一題把課文劃分層次：
第一部分：（ ）
第二部分：（ ）
第三部分：（ ）
第四部分：（ ）
五、五讀課文，我會提出問題。
合作交流，我參與
1、對子互學（同桌互助，解決疑難，交流分享，共同進步）。
2、組內群學（對子疑難，組內解決，紅筆補充，討論預展）。
展示探究，我愿意
1、展示時，每組選擇一個學習內容作為主要展示內容。
2、小組成員要全員參與展示。
3、精彩之處要學會欣賞，錯誤之處要能寬容并誠懇糾錯。
4、及時補充點評，適時與老師同學互動，豐富展示內容。
達標檢測，我能行
1、用“﹨”劃去加點字不正確的讀音。
堵塞（sè sāi） 給(jǐ gěi)予
效率(shuài lǜ) 似( sì shì)乎
2、比一比，再組詞。
呈（ ）予（ ）器（ ）咳（ ）測（ ）
成（ ）矛（ ）囂（ ）刻（ ）側（ ）
3、選詞填空。
通暢 流暢 歡暢
（1）他和戰友們蹦啊跳啊，顯得十分（ ）。
（2）這篇文章文字（ ），引人入勝。
（3）為了保持患者的呼吸道（ ），必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來。
主體多元·“雙向五環”教學模式導學案
《永遠的白衣戰士》
本周習慣養成：認真傾聽、學會表達
學校：芹池中心小學
主備人：劉晶晶
審核：
課型：自學探究
總課時：第二課時
學習小主人：
學習目標：
1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、我能找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。（重點）
3、我能體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。（難點）
自主學習，我嘗試
我能自主探究并與小組合作完成下列問題：
1、在這個沒有硝煙的戰場上，葉欣——這位白衣戰士是如何與非典型肺炎進行戰斗的呢？請同學們大聲讀課文的4—6自然段，用“——”畫出能高度概括葉欣工作狀態的那個比喻句。
2、護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”“高效率”搶救工作的？你從哪些語句中體會到的？（讀課文第三部分，畫出相關句子，抓住重點詞語，然后反復朗讀，注意把自己的體會用朗讀表達出來，感受人物品格。）
3、面對危險和死亡，葉欣是如何說的，又是如何做的？從中你能體會到葉欣是個怎樣的人？（讀課文第三部分，畫出相關句子，反復朗讀，寫下自己的體會。）
4、從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月。最終，她倒下了。請大家瀏覽課文第七、八、九自然段，想一想此時此刻，你的心里有一種什么感覺？
合作交流，我參與
我愿意把我的自主學習結果和大家交流，交流時，我能做到認真聽組員的回答，我愿意隨時補充。
展示探究，我愿意
我愿意把我的探究展示交流，在展示時，我會緊扣課文中的重點詞句和關鍵的段落來把內容說清楚；別的同學展示交流時，我會專注地傾聽，并能集合自己的理解加以補充和質疑。
達標檢測，我能行
1、課文中贊揚葉欣美好品質的詞語有：
2、讀讀下面的成語，把語義有聯系的整理在一起。
不分晝夜 陽春三月 聲色俱厲 一馬當先 無怨無悔 斬釘截鐵 身先士卒 春暖花開 心甘情愿 夜以繼日 （ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ）
3、通過本課的學習，我想用成語贊美一下葉欣：葉欣你是一個（ ）的人。
反思成長 我收獲
這節課我的收獲是：
主體多元·“雙向五環”教學模式導學案《永遠的白衣戰士》 篇2
為了更好的上好這堂課，我從下面幾個方面注意了這篇課文的教學。
一、歷史背景的追溯
如何讓孩子入戲呢？這導入的功夫不能不做扎實。何不以自己的親身經歷為資料，給孩子做一段講述。因此，除了對課文本身的滲透之外，對歷史背景的追溯尤為關鍵。
二、聲情并茂的朗讀
孩子們對這種性質的文章的朗讀把握的不夠到位。知道
了它需要帶著自己的感情去朗讀，卻忽略了感情的合理釋放。因此要帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。用我的泛讀影響孩子。讓孩子聲情并茂的朗讀。
三、關于寫作訓練
在教學時，我們不能忘記對學生關于寫作的訓練與熏陶。只有對語言文字的扎實訓練在課堂上體現出來，這才會成為有語文味的課堂，才是扎實的課堂。但是報告文學這種文學樣式是不需要學生掌握的，我們應該何去何從呢？轉念，我們不能欣賞他嗎？他的語言，他的人物描寫，他的細節描摹，我帶著孩子們把課文中描寫最生動形象的地方找了出來，孩子們在又一次的細致觸摸中對人物的形象加以深入，理解更為透徹，感情進一步得到升華。
四、教后記
講完這篇課文，我叫孩子們自己談感受。一個孩子說：“無論任何時候，生命的價值都是高于一切的，但是信仰卻是比生命更值得關注的。若我的信仰得不到解脫，我寧愿放棄生命！”天，一個10歲的孩子口中的話語，我被震驚了。接下來，又有個孩子說：“非典是大自然給人類的警鐘，果子貍給人類帶來了懲罰，它告誡我們，不遵循自然規律，一定沒有好的下場！”還有孩子說：“葉欣是個偉大的人，她在面對死亡的威脅時，仍不忘自己同事的安危，她深深的感動了我，她是勇敢的人。”
我說：“孩子們，看我們的地球，它是一個球體，我們若用符號來表示，拿就是一個圓。圓是世界上最嚴密的東西，不能在任何的地方打開任何的缺口，不然他將不成為圓。氣球也是這樣，若任何的一個部分遭到破壞，那么它就會不在穩定，就會出現各種各樣的問題，比如非典，比如沙塵暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。因此，讓我們警鐘長鳴！”
主體多元·“雙向五環”教學模式導學案《永遠的白衣戰士》 篇3
一、說教材
（一）、教材分析
這是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文（下冊），第四單元中的一篇課文。這篇課文主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼、身先士卒、舍已為人、英勇犧牲的感人事跡。
課文共有9個自然段，可分為四個部分。第一自然段為第一部分，以倒敘的手法寫護士長葉欣倒在了非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上，可她的音容猶在。第二、三自然段為第二部分，概括介紹抗擊“非典”是一場沒有硝煙的戰爭。第四至七自然段為第三部分，這是課文的重點，具體描述了護士長葉欣放棄休息，身先士卒、舍生忘死，在與“非典”晝夜搏斗的過程中，搶救患者，不幸被感染的英雄事跡。第四部分是第八、九自然段，告訴我們葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人，留給人們的是永恒的微笑。
課文條理清晰，詳略得當，語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強的感染力。
（二）、教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、體會“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍已為人的崇高精神。
（三）、教學重點、難點：
朗讀、感悟課文第三部分，體會護士長臨危不懼、身先士卒、舍已為人的崇高精神。
根據以上教學目標，結合學生實際，我把第一課時的教學目標確定為：1、能正確、流利地朗讀課文。2、學會本課生字新詞，通過聯系上下文、討論等方式理解重點詞語。3、初步理解課文內容。
二、說教法、學法
1、激情導入法：通過錄像展示抗擊“非典”的感人場面，把學生帶入到特定的情境，讓學生移情入境，激發學生的學習興趣。
2、直觀教學法：利用“非典”錄像教學，利用生字卡片學習生字，利用葉欣的照片教學，讓學生對葉欣這個人物形象有更深刻的認識。
3、自讀自悟，討論、交流法：教學中，學生通過朗讀、感悟、討論、交流等學習方式，學習生字詞，理解課文內容。培養學生自主、合體、探究的學習習慣。
三、說教學流程
（一）、激趣、創設情境。
1、導語激趣：新課開始，我引導學生：2003年春季，我們曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，在這場戰斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。
2、播放護士抗擊“非典”的錄像。結合錄像，我適時點撥：這些就是永遠的白衣戰士，相機板書課題。
3、出示葉欣的照片，設疑：同學們，你們知道這一位是誰？你們對她了解嗎？
（學生說出自己的想法，教師作適當的補充介紹。）
（二）、初讀指導。
1、教師提出自讀要求，學生自讀課文。
（1）、讀生字表中的生字，讀準字音，再讀課文。
（2）、把課文讀正確，讀流利，難讀的地方多讀兩遍。
（3）、讀后將文中帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
（4）、思考：課文主要寫了什么事？
（我先讓所有的學生都把課文讀完后，再按自然段指名輪讀課文，要求讀得正確流利。讀中引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。我更注重引導學生學會欣賞別人的朗讀，互相學習借鑒，取長補短。在學生能夠較好地朗讀課文的基礎上，我再讓學生默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文寫了什么人？什么事？最后怎樣？初步感知護士長的英雄事跡。）
2、檢查自學情況。
這一環節，我先出示生字卡片，讓學生認讀生字，并說說是怎樣識記這些生字的。再讓學生把課文中帶有生字的詞語讀一讀，并讓學生通過組詞（與課文中不同的）來加深對生字的識記。最后，我讓學生結合課文聯系實際說說詞語的意思（要求：小組討論、交流，并把不懂的詞語提出來，共同討論解決），教師適時引導點撥。
（三）、自讀自悟，理解課文內容。
1、自己品讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？
2、全班討論、交流。
（我先讓學生默讀課文，初步感悟課文主要內容，并簡要地用一句話說說，如：課文主要寫誰，做什么事，最后怎樣？學生先獨立思考，再經過小組討論，最后匯報交流情況，教師適時點撥，最后選出幾份具有代表性的發言，師生共同評議。）
（四）、指導寫字
這一環節是對生字詞的鞏固練習。我先讓學生齊讀生字卡片，再指導學生書寫生字，注意引導筆畫的關鍵，讓學生描紅、仿寫，最后以小組為單位，各推舉一名書寫較好的同學來進行評比。
四、說板書設計
附板書：
11、永遠的白衣戰士
葉欣（護士長） 抗擊“非典” 英勇犧牲
這節課的板書圍繞著課文的主要內容——“課文寫了什么人、什么事？最后怎樣？”設計的，整個板書言簡意賅，既突出本課重點，又讓學生一目了然。
主體多元·“雙向五環”教學模式導學案《永遠的白衣戰士》 篇4
作者：二十三中附小 力婕 轉貼自：轉載 點擊數：81
《永遠的白衣戰士》教學設計三
第二課時
作者：二十三中附小 力婕
教學要求：
1、精讀課文，重點學習課文3—7自然段。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學難點：
1、精讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
2、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學過程：
一、談話導入
1、同學們，XX年春天，一場突如其來的災難降臨在我們身邊，一場前所未有的疫病迅速蔓延，它來勢洶洶——它就是非典型肺炎。這是一種人類聞所未聞的疾病，為了戰勝它，一場沒有硝煙的戰爭打響了。大家說說，在這場戰爭中，什么人做出的貢獻最大（醫務工作者）？一些醫務工作者還在這場戰爭中獻出了自己的生命，護士長葉欣就是其中的一位。
2、板書課題：永遠的白衣戰士
3、這節課我們就一起來學習葉欣護士長的事跡。
二、精讀課文
（一）學習2—7自然段
1、教師深情誦讀2、3自然段，提出問題，引導學生閱讀重點段：課文哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（4—7自然段）
2、指導學習第4自然段
（1）指名讀第4自然段
（2）讀這一段，你認為應該抓住哪一個關鍵詞？引導學生理解“身先士卒”。說說你從中體會到什么？相機指導朗讀。
（3）這一段講了什么內容？簡單概括出：身先士卒開始加班（板書）
3、布置學生自讀5、6、7自然段。提出要求：
（1）邊讀邊想：這幾個自然段分別講的是什么內容？仿照學習第4自然段的方法，用一兩句話概括出來，寫在各個自然段后邊。
（2）自己選一個自然段認真讀一讀，用“——”劃出直接描寫葉欣行動或語言的句子，再從中抓住關鍵詞想一想你體會到了什么？可以在書上寫下自己的感受。
4、學生自學，教師巡視指導。
5、組織學生交流。
（1）說說概括的各個重點段的內容。仿照概括第4自然段的方法，由學生來完成板書：
不顧疲憊 搶救病人
不怕危險 保護同事
日夜操勞 不幸感染
（2）談談選讀有關段落的體會。
先讀一讀你劃了哪些句子，再說說你是抓住哪些關鍵詞語來理解的。注意引導學生聯系上下文理解“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語加深對人物崇高精神的感悟。適時地指導學生朗讀，通過個別讀、比賽讀、小組齊讀、男女生讀以及交流使學生受到熏陶和感染。
如“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高……”要讀出她對患者無私的愛心。
“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身子……高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器……”“3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣……”“勞累了一上午，連水都沒喝一口，”要讀出她對工作高度的責任心。
“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：‘這里危險，讓我來吧！’葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇……”要讀出她對同事無微不至的關心。
6、指導學生說話
（1）默讀課文，按要求抄寫句子（發表格讓學生做）
表現護士長葉欣所承受的高風險的句子有：
表現護士長葉欣進行高強度、高效率的搶救工作的句子有：
（2）學生交流回答。
（3）把剛才抄寫的內容連起來，用幾句通順連貫的話說一說。
（二）學習1、8、9自然段
1、分別指名朗讀課文
2、說說這幾個自然段分別告訴我們什么？這樣安排有什么好處？（首尾呼應）
3、在第1自然段和第9自然段中分別找出描寫葉欣形象的句子，讀一讀，你感受到了什么？（葉欣在人們心目中的形象既崇高又美好）
（三）學生有感情的朗讀全文
三、深化課題
1、課題“永遠的白衣戰士”指誰？（護士長葉欣）平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？
2、學生小組討論。
3、交流（教師視學生說的情況補充）
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
四、課外延伸
布置學生課外收集有關全國人民抗擊“非典”情況資料和葉欣生平事跡資料，搞一次展示活動。
板書設計：
永遠的白衣戰士
護士長葉欣
身先士卒 開始加班
不顧疲憊 搶救病人
不怕危險 保護同事
日夜操勞 不幸感染
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主體多元·“雙向五環”教學模式導學案《永遠的白衣戰士》 篇5
作者：青藍 轉貼自：轉載 點擊數：73
《永遠的白衣戰士》教學設計二
作者：青藍
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學重難點：
朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，從中體會葉欣的崇高精神。
教學時間：兩課時
教學設計：
第一課時
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，并能通過聯系上下文、討論等方式理解重點詞語。
3、初步理解課文內容/
教學過程：
一、導入
1、XX年春季，人們曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，在這場戰斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。
2、播放護士抗擊“非典”的錄像。
3、是的，他們就是永遠的白衣戰士，板書課題。
4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰士。你們對她了解嗎？
5、在學生說的基礎上，教師作補充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰士呢？
二、初讀指導
1、自己讀課文，要求：
（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
（4）思考課文主要寫了什么。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字新詞：
這些生字中你已經認識了哪些？是怎么認識的？
（2）指名讀、齊讀生字新詞。
（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
（4）師生共同糾正補充。
3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。
4、指名分節讀課文。
三、初步理解課文內容
1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？
2、全班交流。
四、指導寫字
1、齊讀生字。
2、指導：哪些筆畫是關鍵？該怎么擺位置？
3、師示范。
4、學生描紅、仿寫。
五、作業
1、抄寫詞語。
2、組詞
呈予器咳
成預囂刻
第二課時
課時目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點詞句，來感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學過程：
一、導入
1、齊讀課題
2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎?
4、學生提問。
二、學習2－7自然段
1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。
2、學生交流
（1）第4自然段
學生談感受
（2）“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”
葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。
（3）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?
學生交流。齊讀。
（4）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”
你能體會到什么？學生交流，師相機指導朗讀。
（5）“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”
反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？
學生交流。指導朗讀。
（6）“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。”
學生自己談感受。齊讀。
3、師總結。
三、學習第8、9兩自然段。
1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。
2、播放追悼會照片
3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”
同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？
4、配樂齊讀這兩自然段。
四、總結課文
1、讀完了全文，你對葉欣留下了什么印象？
2、為什么課題是“永遠的白衣戰士”而不是“永遠的白衣天使”？
五、作業
1、寫出帶有“如”的成語。
2、結合書上的語句，寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
板書：
11 永遠的白衣戰士
救死扶傷
身先士卒
舍己為人
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主體多元·“雙向五環”教學模式導學案《永遠的白衣戰士》 篇6
教學目標
正確流利有感情地朗讀課文.
通過賞析品味,使學生知道為什么稱葉欣為白衣戰士的原因,感受她身上臨危不懼,舍己為人,身先士卒的精神.
難點分析及對策
由于本篇文章記敘的時期非常特殊,而當時孩子們又小,無法理解體會當時的情景,因此教學存在一定的認知難度和理解難度,是本篇教學的一個難點.基于這些,我在教學中決定采取利用幻燈片創設情境,再通過文字的感悟,激發學生情感的教學方法.
教學過程結構流程圖
主要教學過程說明
(一)談話激趣,揭示課題
1.調查學生課前了解的關于"非典"的資料
2.請學生交流自己的課前準備
3.揭示課題:永遠的白衣戰士
(二)初讀課文,整體感知
1.學生初步朗讀課文,達到正確的目標
2.整體感知課文的主要內容:標一標,想一想,議一議,說一說
3.再讀課文,要求流利.
(三)創設情境,以情施教
1.課件播放非典時期,醫院里的一些工作情況
2.學生朗讀課文,想一想:文中哪些語句最讓你感動 說說理由.
3.學生自由朗讀課文,自己感悟.
4.交流自己的一些觀點,要求說完整的話.
5.利用課件,引導,幫助學生體會葉欣對工作的愛,對同事的愛,對病人的愛,對家人的愛,指導學生朗讀.可以引導學生逐句理解體會.
6.再次朗讀課文.
(四)回環整合,加深感知
讓學生說一說:自己這節課最大的收獲是什么.
五.教學設計意圖及評價
1.揭示課題前讓學生收集資料,有利于培養學生的動手收集資料的能力.
2.初讀課文加深了學生對于課文的整體感知,為下文做好鋪墊.
3.創設情境,使學生如身臨其境,縮短了文本與現實的距離,也更容易激發起學生的情感.從而幫助學生更好地走進文本世界.
4.回環整合課文內容,鞏固了學生的學習內容.
談話激趣,揭題導入
初讀課文,整體感知
創設情境,以情施教
回環整合, 加深感知
主體多元·“雙向五環”教學模式導學案《永遠的白衣戰士》 篇7
永遠之戀——我讀《永遠的白衣戰士》
南京市拉薩路小學 賈卉
《永遠的白衣戰士》是蘇教版國標本小學語文第八冊教材的一篇課文。這是一篇以特殊時期——“非典”為背景的人物通訊。這篇通訊在選用時，作了大量改動，原通訊中很多感人的事例因篇幅問題都被刪除了，因此課文相對來說就缺乏了直觀感受的鮮明性。主人公葉欣感人的事跡只有通過仔細品味，我們才能從字里行間感受出來！這就為我們解讀文本、實施教學增加了一定的難度。
一、“永遠的白衣戰士”葉欣和“永遠的白衣戰士”們
讀著“永遠的白衣戰士”這個課題，不由得就勾起了我們對“非典”時期那人人自危的種種記憶。那空氣中到處彌漫著的消毒水氣味，那大街上煞白的碩大口罩，那呼嘯而過的救護車，那每日播報的“非典”染病及死亡數字的觸目驚心……都在記載著這樣一段歷史，詮釋著“這是一場沒有硝煙的戰爭”。從“白衣天使”到“白衣戰士
”的情感遞增也在這樣的背景中悄然實現。而
“永遠”的崇敬之情也正是難忘在這樣一個背景下，從最初的驚訝到感動到震撼到永遠銘記！從文章的表層內容看，描寫的僅僅只是葉欣，但我們需要永遠銘記的卻不僅僅只是葉欣！他需要我們銘記的應該是這樣的一組、一群“葉欣”樣的“白衣戰士”，這樣的一群人所代表的這樣一種精神：臨危不懼、身先士卒、舍生忘死。 2003，世紀中的彈指光陰，卻因為“非典”，因為“非典”中這群可敬的“白衣戰士”們，我們留下了永遠的崇敬！那么，我們的眼光就不能僅僅只局限于教材，要以更加廣闊和思索的目光去發現課文之外的深廣蘊意！
二、“永遠”的深情 “永遠”地銘記
第一次拿起這篇文章翻閱后，我靜靜地凝坐著，任由震撼在心底翻騰、涌動！是的，就是這種震撼的感覺：在那樣一個人人談“非”色變的非常“非典”時期，能如此工作，能如此甘愿奉獻的人，沒有一顆偉大的心靈，沒有對生命的敬畏之心，我想是絕做不到的！再憶文本，我的腦海中只剩下三句話、兩個場景：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來”。
“這里危險，讓我來吧！”“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。”還有她那果斷勇敢地救治梁先生的場景，和聲色俱厲地把同事關在門外的畫面。我要將這些感人的話語和場景提煉出來，展示給孩子們，用葉欣真實的言、行感染、打動他們！讓孩子們的心靈也能如我一般經受愛的洗禮，享受愛的滋潤，油然生發愛的崇敬。我這樣激動地想著！
三、“永遠”地品味 “永遠”的語言
課文中的“高風險、高強度、高效率”集中體現了葉欣的崇高精神。從“一個‘非典’重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下”到她“迅速趕來”對重癥患者梁先生“嫻熟”地進行搶救，以及她一次又一次地從“死神”手中爭奪生命，我們可以強烈地感受到葉欣工作的“高風險”。尤其是其中“一個”和“多名”的鮮明對比，這樣的“高風險”讓我們的心頭不寒而栗。而與“死神”面對面爭奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風險又何止是高，這可是生命之險啊，是生與死的抉擇啊！而人最寶貴就是生命！誰想冒，誰敢冒這樣的“高風險”呢？可是，葉欣做到了！葉欣那樸實的心聲：“這里危險，讓我來吧！”葉欣那默默地真情無悔的選擇，讓我們不僅一次次地更強烈地感受到了那觸手可及的“高風險”，而且也讓我們一次次地沐浴著葉欣的高貴和那種淡定的勇敢奉獻！而從“忙的時候甚至拒絕接聽家人電話”、兩小時內對重癥患者不停歇地搶救，和“葉欣顧不上休息，又投入到了對另一個患者的搶救中去。”以及“葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”和“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。”我們又可以清晰地感受到葉欣工作的“高強度”！家人的電話拒絕接聽，因為沒時間。緊張的兩小時忙碌后，顧不上休息，“又”“拖”著疲憊的身軀投入工作，這同樣因為沒時間！已經生病了，可是又勞累了一上午，連水都沒喝一口，而這還是因為沒有時間！這是何等的“高強度”啊！葉欣真像一臺永不疲倦的機器全速運轉著！特別是這一個“機器”的比方。原本，“機器”給人的感覺總是冰冷無情，總是機械刻板，可是這里將葉欣比作全速運轉的機器，卻強烈真實的讓我們感受到了撲面而來的“高強度”氣息，同時賦予了“機器”強烈的感情色彩！這一比方，也因葉欣而生動、有情起來！可是冒著這樣的“高風險”，進行著這樣“高強度、高效率”的工作，葉欣真的不知疲倦、永不疲倦嗎？顯然不會！她也只是一個已步入中年的母親，一個血肉之軀啊！能做到這一切，都是因為愛，因為信念在支撐著她！對病人的愛，對同事的愛，對工作的愛，對生命的愛。其實，就是一種大愛、博愛的情懷在支撐著她！她的心中裝著如許的愛，可是唯獨忽略的卻是她對自己的關愛！這是無私、無我、忘我啊！因愛而忽略，因愛而偉大，這才是葉欣，永遠的葉欣！這才是葉欣所代表的“永遠的白衣戰士”們！
讀至此，感受了這么多，每一點感受都由衷地打動著自己，面對真實的課堂，我常常不忍舍棄！可是，我知道，我的解讀不能等同于教學的內容，我必須取舍！而只有當我們游弋在寬闊的解讀中取舍時，我們才能選出適合學情的，我們才能充分利用起教學的空間。因此，雖要取舍，解讀必須豐富寬闊，才可取舍！有深刻的解讀，才會有簡單的教學！
主體多元·“雙向五環”教學模式導學案《永遠的白衣戰士》 篇8
教學過程：
一、情境導入
1、同學們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘！（放有關非典的短片）
師配樂朗誦：這是一場沒有硝煙的戰爭,這是一次沒有退路的決斗！2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫院開始收治“非典”病人。科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了……
2、今天我們將要學習第11課：永遠的白衣戰士（板書：永遠的白衣戰士）齊讀課題）讀了課題，你想知道什么？
（學生回答）師小結問題：“永遠的白衣戰士”指的是誰？為什么稱她為“永遠的白衣戰士”呢？
過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，
二、初讀課文：
1、自由讀課文，要求：
把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”
2、檢查自學情況。
（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）
（2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
（3）師生共同糾正補充。
3、指名分節讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？
4、全班交流。課文中“永遠的白衣戰士”指的是誰？（師板書：葉欣）
5、好，現在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。
三、重點研讀課文二-----------七自然段。
師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句）
（一）葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。
指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？
生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。
生：省略號前做了許多事，要慢些。
生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。
師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？
（二）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
師：哪個字最好？
生：“拖”。
師；讀到拖，你想到什么？
生：她很累。
師；累到什么地步？
生：要癱下來。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
（三）高風險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。）
1 、自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？
生：文章問什么把葉欣比作“一臺機器”？
生：機器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。
師：就這是―――
生：高效率。
生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。
2、自由朗讀這句話。
3、師：誰能讀懂“死神”的含義。
生：快要死了。
師：在文中指的是什么？
生：是指非典。
師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？你能說說當時的情景嗎？
生：人人都戴著口罩。
生：大家都打役苗。
4、師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰爭。談到戰爭，你眼前出現什么？
生：許多人在搶救。
生：許多人死亡。
師：有戰爭就有死亡，而葉欣就象一臺永不疲倦的機器在全速運轉著，我們一起讀。
（四）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地。”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。
1、同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，
師：葉欣說這句話時，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？
生：說話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。
2、從這八個字中你能體會到什么？
3、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
4、指導朗讀：
師：這句話體現出了一種精神、一種風度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。
怎么危險，她為什么聲色俱厲地把同事關在門外？
師：你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）
5、師扮演葉欣的同事，與學生共同表演和葉欣之間的對話。
（五）她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。
生：“我深知------我心甘情愿。”
師：多么平實的語言啊，多么寬廣的胸懷啊。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默地。人是機器嗎？
生：不是。
師：人是血肉身軀啊。3月4日，病魔終于沒有放過我們敬愛的葉欣阿姨-------自由朗讀第七自然段，看看你能體會到什么？
你從那句話中體會出來的呢？（板書：舍己為人）
（六）雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室忙碌著，密切關注每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力的爬到床上休息
指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣感到很惋惜。
四、換位思考，表達升華。
過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出自己寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。（出示：葉欣紀念館網頁）面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。
假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？
假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？
同學們，現在你最想對葉欣阿姨說些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。
師：什么精神？
生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。
五、回顧首尾，整合全文。
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！
1、課題中的“永遠的白衣戰士”指就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護士長葉欣，平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？
2、學生小組討論。
3、交流（教師視學生說的情況補充）
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師：同學們，在非典戰場上倒下的不止這一位白衣戰士。正是由于這些可敬的白衣戰士無私的奉獻，才有了今天我們這祥和、安定的世界！
5、（放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫務工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。
讓我們永遠地記住他們-------生齊讀：永遠的白衣戰士。
板書：
11、永遠的白衣戰士
臨危不懼
葉欣 身先士卒 崇高精神
舍己為人
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學重難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學準備：學生收集有關“非典”和葉欣的資料
主體多元·“雙向五環”教學模式導學案《永遠的白衣戰士》 篇9
教學內容：重點理解文章4～7自然段，充分感知課文內容，了解人物精神，學習人物品質。
教學目標：1、有感情地朗讀課文。2、精讀課文，品讀語句，體會人物臨危不懼，身先士 卒，舍己為人的崇高精神。3、借助媒體創設情感場，讓學生入情入境，體情悟情。
教學準備：ppt課件（主要顯示文章的重要段落）動畫課件（以相關音樂做背景，以葉欣的一些照片、雕塑和生平事跡作為主畫面）
教學過程：
一、創設情境，揭題導入。
（播放課件）激qing導入：同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的急診科護士長葉欣。在與抗擊非典的戰爭中，葉欣離我們遠去了！許多人紛紛通過網絡向她表示哀悼和懷念，有一位網友這樣說：“輕輕的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹立起來的，是人們對您的敬重。為人、為妻、為母，責任雖重，可白衣戰士的職責，卻勝過自己的生命。47歲，瞬間即逝，葉欣，走好，請一路走好，您將永遠活在百姓心中。”在網上，這樣感人的話語還有很多，而且還在不斷地增加著，為什么人們對葉欣表示出如此深刻的懷念呢？
二、分析人物形象
（一）師：文中有這樣一句話，高度概括葉欣的工作狀態。請生讀。
1.出示：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
2.師：要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個詞？理解嗎？說說看。師板書：高風險 （文中指：治療“非典”有很高的危險性） 高強度 （文中指：治療工作需要付出的精力巨大） 高效率 （治療工作完成的工作量大，效果好）師：再讀這句話，有什么想說的？
（二）師：人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，那葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的呢？細細讀讀課文4——7自然段，劃出最能打動你的語句。再想想從這些語句 中你體會到什么？ 1.生自讀自悟。 2.交流：讓我們用事實來詮釋這句話。哪些地方最能打動你？
（1）出示：隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。 ① 師：理解“身先士卒”嗎？ 師：領導帶頭走在群眾前頭。 ② 師：再讀這句話， ③ 師：把感動都寫在了臉上，打動你的是什么？ ④師：在那“非典”蔓延時期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛著她，而她卻忍心拒絕那一個個關愛的電話，是她不愛自己的家人嗎？那是因為她（——） 生：工作高度的責任感，為大家舍小家。心中只有她的病人。 師：把這份感動放進字里行間，好好讀讀。
（2） 出示：原有冠心病的“非典”患者粱先生……葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。 ① 師：真不簡單，這么難讀的一段話你都讀正確了。光讀讀葉欣的動作好嗎？ 生讀。 師：光這些嗎？對，后面還有，胸外按摩、人工呼吸、心臟電擊等等 ②師：一連串的動作，我們要想讀得正確流利都有些困難，而我們的葉欣做起來如此的嫻熟，你想說什么？ 生：精湛的業務 生：她不愧是個護士長，她的醫護技術很熟練。 生：葉欣工作的強度非常大，高效率。 ③師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來？ 再讀：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。 師：這句話中哪些字詞告訴我們葉欣體力不支、她累極了？ 師：讀好這兩個詞，硬撐著 師：孩子，知道嗎？如果一個人的身體虛弱，抵抗力就差，就比健康的人更容易受感染。葉欣每天都和非典病人在一起。此時此刻，你想說什么？ 師：從你的眼里流露出感動，再次用心地讀讀這句話。 ④師：孩子們真會讀書，相信此時次刻，你已加深了對這句話的理解，再讀“高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
（3）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！ ①師：你說說最能打動你的是什么？ 生：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！ ②師：大家都知道，“非典”是極具傳染性的疾病，近距離的說話或打個噴嚏都能通過飛沫傳染，而接觸到患者的血痰就更具傳染性。所以說“一個“非典”重癥患者的搶救，往往——生接） 這也正說明了——搶救工作的“高風險”？ ③師：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！” ④師：理解“斬釘截鐵”嗎？ 生：形容說話辦事堅決果斷。 ⑤讀葉欣斬釘截鐵說的話。“讓我來吧！”意味著什么？ 師：對，面對危險，葉欣總是沖在最前面。這就是我們前面說到的“身先士卒”。 ⑥師引讀：葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——（盡量包攬對危重病人的搶救，護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。） 師：理解“聲色俱厲”嗎？說話時的聲音和態度都很嚴厲。 ⑦這段的末尾有一段葉欣的真實想法，好好讀一讀！ 師：多么平實的話語，想說什么？ 師：“我已經給這個病人探過體溫、聽過肺、吸了痰，你們就別進去了，盡量減少感染機會”時至今日，想起葉護士長的這一番話，廣東省中醫院急診科的年輕護士仍會潸然淚下！ 讓我們一起來讀讀這段平實的話語！感受那份對同事真摯的關愛。 師：為了能夠不讓自己的同事受感染，高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
（4）師：就這樣，從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”請大家看課文第七自然段，跟老師一起來讀。（引讀課文第七自然段） 3月4日清晨，葉欣像往常一樣早早來到病房 --------， --------，--------- 雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是 -------， --------- 勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得 --------- 不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現發熱癥狀，病魔終于 ---------，經過檢查，葉欣染上了 -------。 ① 此時此刻，你的心情怎樣？或者想說什么？ 師：哪些詞句讓你有心痛的感覺？讀好它 師：想說什么？ 師：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。而她自己的生命卻被無情的死神奪走了！再讀這句話，相信葉欣阿姨的形象在你心中會更偉岸。
（三）師：葉欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步……（師引讀） 師：在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長她卻永遠地走了，她帶走可全中國人民的祝福，留下的卻是—— 生：永恒的微笑 生：崇高的精神 生：病人春風般的關切和撫慰。 師：我們常把醫護人員稱為“白衣天使”，而我們的課題是“永遠的白衣戰士”為什么？ 生：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在“一場沒有硝煙的戰爭”中英勇犧牲的。 師：是的，她是我們心中——“永遠的白衣戰士”！讓我們記住她吧！
主體多元·“雙向五環”教學模式導學案《永遠的白衣戰士》 篇10
《永遠的白衣戰士》描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。在課文的描寫中，葉欣那高大的形象感人肺腑。但文章的篇幅很長。我在認真備課后，決定從學生的心靈入手，但他們對葉欣護士長的做法、工作有更深的了解，在學生中樹立起崇高又美好的形象。
一、 巧選音樂，創造氛圍。
課文用倒敘的方法，寫葉欣倒在了與非典型肺炎的晝夜搏斗的戰場上。可她音容猶在，令人感動，催人淚下。因此，我一開頭選用了引人悲傷的哀樂，渲染悲哀的氣氛，在哀樂的映襯下，以放電影的形式，讓學生了解“非典”肆虐期間葉欣的工作。看著看著，教室里先是小聲的抽噎，接下來是一聲高于一聲的嗚咽……
二、 情為紐帶，帶情學文。
在學生入情入境后，我讓她們以情——對護士長的敬愛之情作為紐帶，學習第二、三部分。
1.找出課文中哪些自然段描寫了護士長的英雄事跡？認真讀一讀。
2.邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？
3.自由選一兩個段讀一讀，用“—”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子。
4.想想從這些語句中體會到什么（也可以在書上寫下自己的體會。（相機理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”）
三、 個性朗讀，感受精神。
通過大量的個性化朗讀，讓學生在展示自己讀書本領的同時，能讓自己的感悟得以加深。并從各種形式的朗讀，如：個別讀、比賽讀，小組齊讀，接力讀，男女生對讀等方式，讀出葉欣對工作高度的責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關心，讀出自己對葉欣的崇敬和愛戴之情。使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
四：隊禮傳情，升華情感。
文章的最后，告訴我們葉欣離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人，留給人們的是永恒的微笑。在課件中，欣賞部分就是讓學生觀看這一部分的畫面的。面對葉欣的遺像，在學習前文的情感積淀下，我讓學生全體起立，面向葉欣的遺像，獻上最崇高的隊禮，再次呼起學生的情感，在一片哭聲中，讓他們的情感得到升華。
主體多元·“雙向五環”教學模式導學案《永遠的白衣戰士》 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：59
《永遠的白衣戰士》教學設計四
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教具：小黑板。
一、檢查復習
上一堂課，我們初步學習了課文，誰來說一下課文的主要內容？
大家都知道永遠的白衣戰士指的是——學生接（師板書：葉欣）為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”這就是我們這堂課要解決的。
二、重點研讀課文四——七自然段。
1、過渡：XX年春節前后……這是一場沒有硝煙的戰爭。請同學們快速地看一下課文，課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（四——七自然段）
2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。
（1）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
（2）用“——”畫出直接描寫葉欣的行動的句子，用“曲線”畫出葉欣語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）
3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學生交流。
（1）說說各自概括的重點段的內容。
（2）用什么線畫出了什么句子，你從中體會到了什么？
注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導學生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。
（3）交流。
三、換位思考，表達升華。
師：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。
假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？
假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？
同學們，現在你讀了這個故事，你想對葉欣阿姨說什么？
小黑板：葉欣阿姨，讀了您的故事，我
四、回顧首尾，整合全文。
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中，課文的首尾兩個自然段就表達了這一點。
齊讀首尾兩段。
為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？
五、課外延伸
1、寫話：葉欣阿姨，讀了您的故事，我
2、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。
3、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。
板書：
11、永遠的白衣戰士
臨危不懼
葉欣 身先士卒 崇高精神
舍己為人
教后小記：
《永遠的白衣戰士》是篇新課文，而這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，因為那次兩個月的戰爭太可怕了，那場戰爭全國人民都動起來……
本堂課教學思路清晰，抓住了課文的關鍵語句，讓學生體會葉欣那臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。可惜的是，前面松了些，后來的回顧首尾，整合全文顯得倉促了些。
上完了這堂課，我想白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網站中自由閱讀。
自由閱讀，其實就是引導學生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網絡室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。
有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。
金麗芳
四小語文教研組
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主體多元·“雙向五環”教學模式導學案《永遠的白衣戰士》 篇12
教學流程：
聆聽頒獎詞，感受葉欣。
了解非典，體會風險。
抓住詞句，研讀課文。
內涵探究，體會“永遠”。
練寫頒獎詞，感悟真情。
教學過程：
聆聽頒獎詞，感受葉欣。
師：感動中國這個節目同學們一定都很熟悉，老師給大家帶來了一個片段。
播放《感動中國》葉欣的頒獎詞。
（整合點一：播放葉欣的頒獎詞，讓學生在“感動”中對葉欣有一個全面的了解，為學習課文做好鋪陳。）
師：葉欣在抗擊非典的戰爭中獻出了自己寶貴的生命。今天，我們繼續來學習第十一課，讀----永遠的白衣戰士。
了解非典，體會風險。
1、“非典”究竟是一種怎樣的疾病呢？誰能談談你對“非典”的了解。
（生：可怕、傳染性強、威力大、傳染性強……）
師：非典就是惡魔，殺人于無形。所以課文中說抗擊非典的斗爭是一場————沒有硝煙的戰爭。
說起戰爭，你的眼前仿佛出現了什么樣的場面？
（生：許多人在搶救、許多人死亡……）
師：是啊，有戰爭就有死亡、有戰爭就會有犧牲。在這場沒有硝煙的戰爭中，我們的醫護人員就成了非典戰場上的———白衣戰士。
4、出示句子：“這是一場沒有硝煙的戰爭。”
師：大家一齊讀這個句子，要把戰爭的味道讀濃點。
抓住詞句，研讀課文。
師：在這個沒有硝煙的戰場上，葉欣——這位白衣戰士是如何與非典型肺炎進行戰斗的呢？請同學們打開書。大聲讀課文的4—6自然段。找出能高度概括葉欣工作狀態的那個比喻句。開始讀書吧！
（一）抓重點句，感受非典的傳染性強。
1、出示句子：“高風險、高強度、高效率……把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
2、誰想讀。
3、要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個詞語。
出示：高風險 高強度 高效率
4、能說說你對這三個詞的理解嗎？
5、再讀這句話，看看有沒有什么想說的？
師：人不是機器，可葉欣卻把自己當成了機器不停地工作著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。多了不起呀！
6、看這個詞（課件出示：“死神”變紅色），讀。
師：死神指的是什么？（非典）
師：與“死神”面對面地爭奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風險又何止是高，這簡直是生命之險啊。
7、快看看課文，哪句話讓你感受到了“非典”的傳染性特別強。
（為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。）
8、課前同學們都搜集了有關非典的數據，誰能把你印象最深的數據寫出來。
（2003年 3月死亡173 5月底死亡332人 死亡率11% 感染5327人
醫護人員感染1000人左右 搶救1人3名醫護人員倒下 醫護人員占感染者的四分之一）
(整合點二：利用白板，讓學生把自己搜集的關于“非典”的重要數據寫出來。這些數據真實可靠，具有說服力。可以進一步加深學生對非典的了解，直觀地體會非典的高風險。)
師：看來，一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。所以課文中說葉欣所從事的工作是————高風險的。
（注：在學生填寫的資料上住上：高風險）
（二）抓重點句，體會“高風險、高強度、高效率”.
1、孩子們，請默讀課文的4-6自然段，找一找、畫一畫還有哪些句子能看出葉欣從事的工作是“高風險”的？
①葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強新藥，監測心率、血壓、呼吸…… 兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。
師：你從哪里感受到了葉欣的工作高風險？
（和病人密切接觸兩個小時，很容易被傳染的，從這我感受到了高風險。）
師：這句話還讓你們感受到了什么？
（省略號省去了葉欣救治梁先生的很多工作，這可以看出葉欣工作的高強度。）
（“終于”說明了葉欣的工作效率很高，經過兩個多小時的搶救，梁先生就脫離了危險。）
（“迅速”可以看出葉欣作為醫護人員強烈的責任心。）
（“嫻熟”說明了葉欣精湛的醫術。） 師：這不愧是一個出色的護士長呀！
師：多么感人的鏡頭呀！誰愿意讀一讀。
師：說說她讀得怎么樣？
師：男孩子來讀讀。 女孩子也來讀一讀。
②隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
師：哪個詞語讓你感受到葉欣的工作高風險了？
（“急劇增多”說明非典傳染的特別快，和患者接觸就加大了風險，這兒也看出了葉欣的工作是高風險的。）
師：從這句話中我們還能感受到什么？
（從拒絕接聽家人的電話可以看出葉欣的工作特別忙，連接電話的時間都沒有，這體現了她工作的高強度。）
師：葉欣作為護士長，帶頭加班，這種行為就叫做——“身先士卒”。當其他護士可以正常上下班時，葉欣卻為了大家舍棄了自己的小家，多么崇高的精神呀！
師：感受了高風險，同學們再找一找還有哪些語句能體現出葉欣工作的高強度？
③葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
師：從哪個詞語能體會出葉欣工作的高強度？
“另一個”不僅說明了葉欣工作的高強度，更讓我們感受到了她已經搶救了好多患者，這又體現她工作的高效率。
師：此時的她，早已疲憊不堪，可仍然堅持著工作。難怪課文中說：葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著。從剛才找到的這幾個句子里，我們真切地感受到了葉欣工作的高風險、高強度、高效率。
小結：孩子們，讓我們再來讀一讀這句描寫葉欣工作狀態的句子。（出示中心句）讀。
2、課文學到這里，楊老師心中產生了一個小小的疑問。醫院中，只有葉欣一個人的工作是高風險、高強度的嗎？其他醫務人員就有沒有風險了嗎？工作強度就不大了嗎？
可課文為什么只提到了葉欣的工作是高風險、高強度的呢？
（2月8日就開始加班，將近一個月；她是護士長，帶頭去搶救病人。）