四年級上學期第十一課《去年的樹》導學案（通用13篇）

四年級上學期第十一課《去年的樹》導學案 篇1

　　溫馨寄語： 善于發現總結，勤于動手動腦，體驗成功的快樂。

　　【學習目標】

　　1、認識1個生字，會寫6個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　【學習重難點】

　　重點：抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的的心情，對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”深刻的認識。同時，練習有感情的朗讀課文。

　　難點：悟讀文中的角色對話，體會人物心理，進一步感受童話的特點。

　　【學法指導】

　　1、由小組長帶領組內成員按照預習提綱分布進行預習，教師嚴格監控各環節的預習時間和預習效果。

　　2、在提綱的引領下，各個小組進行創造性的拓展。

　　【知識鏈接】

　　本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

　　【自主學習】

　　1、請你用喜歡的方式讀讀課文，將課文讀通讀順。

　　課文讀完后，請完成以下題目。

　　① 你會讀下面的詞語嗎？試著寫一寫、讀一讀吧！

　　融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛、站立

　　② 我會用上面某個詞語說一句話。

　　③ 你有哪些詞語不理解，提出來共同解決。

　　④ 再讀課文，把課文讀通順，然后說說課文主要講了一件什么事。

　　【合作探究】

　　1.小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞。那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。

　　2.分角色有感情朗讀畫下的句子，說說你從中體會到了什么？

　　3.文中兩次提到鳥對著燈火“看了一會兒”，每次看時鳥兒會想些什么呢？

　　4.小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

　　【拓展延伸】

　　同學們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（    ）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（     ）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情啊！最后它終于找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。

　　【課堂檢測】                           

　　一、看拼音寫漢字

　　zhàn       shèng      fá          chǎng    méi         zhēng

　　(   ) 立  (    )下  (    )木   工(    )  (     )油燈  (     )眼

　　二、組詞

　　乘（     ） 伐（    ） 煤（     ）    睜（     ）   融（     ）

　　剩（     ） 代（    ） 謀（     ）    掙（     ）   隔（     ）

　　三、多音字組詞

　　hǎo （      ）                   gěi（       ）

　　好 hào （      ）               給  jǐ （       ）

　　四、填空

　　課文的體裁是（     ），寫了（      ）與（      ）之間的友誼。主要通過（      ）展開故事情節，推動故事的發展。

　　【課后反思】

四年級上學期第十一課《去年的樹》導學案 篇2

　　教學目標：

　　1、認識1個生字，會寫4個生字，聯系上下文理解新詞的意思。

　　2、理解童話內容，能有感情地朗讀對話，培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3、以情激情，結合自己的生活經驗，體驗真情、誠心，并進行層次性想象的訓練。

　　4、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情”的人文精神。

　　重點難點：

　　體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情”的人文情懷。

　　教學工具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們，在第三課，我們學習了鳥兒與一棵大榕樹在一起快樂生活的故事。今天，我們再一同來學習一篇有關鳥兒與樹之間的童話故事──去年的樹。

　　二、檢查字詞預習情況

　　1、讀準字音。

　　2、理解詞義。

　　三、再讀童話，了解大意

　　1、打開書再讀一讀。

　　要求：找一找，課文中都有哪些人物？

　　2、學生放聲朗讀。

　　3、教師檢查反饋：

　　（1）課文中出現了哪些人物？主要寫了誰？

　　板書：去年的樹 鳥

　　（2）誰能看著板書，用一句話告訴大家這個童話講了什么事？

　　板書：去年的樹 鳥（課文寫了今年的鳥尋找去年的樹的故事）

　　（3）質疑：說到這里，你覺得接下去什么問題最值得我們研究？

　　（4）梳理：鳥兒為什么要尋找去年的樹？她找到了嗎？……

　　三、品味童話，感悟真情

　　（一）學習第一部分──臨別約定

　　1、指名讀第1──4自然段。

　　師：我們一個一個問題來研究。鳥兒為什么要尋找樹？課文哪幾個自然段是寫去年的事？（第1──4自然段）

　　2、交流：

　　原因一：因為他們是好朋友。

　　鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　導學預設：

　　（1）談談自己對這句話的理解。

　　（2）指名有感情地朗讀；齊讀。

　　原因二：因為他們之間有個約定。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　導學預設：

　　（1）樹為什么不挽留小鳥啊？

　　（2）討論、交流。

　　（3）男女生分角色朗讀：

　　師：樹對鳥兒說──

　　男生接：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　師：鳥兒說──

　　女生接：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　師：看著鳥兒遠去的背影，樹大聲呼喊──

　　男生接：“明年春天請你回來”。

　　師：樹堅定地應道──

　　女生接：“我明年春天一定回來！”

　　師：鳥兒已經看不見了，樹依然低聲自言自語──

　　男生接：請你回來。

　　師：鳥兒也下定決心──

　　女生接：一定回來！一定回來！

　　（二）學習第二部分──艱難尋找

　　師：今年鳥兒回來了嗎？（回來了）可是樹卻不見了，怎么辦？（尋找）我們看看她是怎么尋找的？

　　1、劃出鳥兒問樹根、大門和女孩的話。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。

　　她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　2、自由讀、指名讀。

　　3、你覺得鳥兒的這三次問話神態、動作、心情一樣嗎？

　　4、體會鳥兒每次問話的不同神態、動作、心情。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒地問樹根。

　　她地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　（1）討論、交流。

　　（2）指名朗讀。

　　5、教師引讀

　　師：鳥兒牢記去年的約定，不分晝夜，越過萬水千山，終于飛了回來。然而樹卻不見了，她萬分驚訝地問樹根──

　　學生接：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　師：樹根話音剛落，鳥兒便不顧疲倦，直飛工廠。她氣喘吁吁地、焦急地問大門──

　　學生接：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　師：夜幕降臨，鳥兒虛脫了，可是去年的約定“一定回來”支撐著她重新振作翅膀。終于，她在村子里找到了一個小女孩，她近乎乞求地問──

　　學生接：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　師：鳥兒實在是太累了，回過頭，我們連起來再幫她問一問──

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　6、在一遍一遍地問話當中，你體會到了什么？

　　（三）學習結尾──履行約定

　　1、師：皇天不負有心人，鳥兒終于找到樹了。齊讀最后3個自然段。

　　2、想象說話：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。心里想：

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，默默地對燈火說：

　　拓展延伸：

　　1、討論朋友該如何相處。

　　2、機動環節：改編童話

　　師小結過渡：剛才，我們通過朗讀體會，認識了一只信守承諾、珍惜友情的鳥兒。我想樹也是如此。我們不妨一起創作一篇《去年的鳥》，老師已經寫了一些，請同學們幫忙完成。

　　（前4個自然段不變）

　　寒冷的冬天說來就來。原野上、森林里都蓋上了雪白的被子。只有樹光禿禿地立在風雪中，等著鳥兒回來。

　　可是，樹沒等到鳥兒，卻等來了伐木人。伐木人不容分說，就把樹砍倒了。

　　樹躺在地上，對樹根說：。

　　話還沒完，樹就被拉到山谷的工廠里去了。他被切成了細條條兒，做成了火柴。在被運出工廠時，樹對大門說：。

　　……

　　【本文主要表達了鳥兒信守承諾、珍惜友情的品質，但誠信是雙方的，引導學生重構童話，將誠信的種子植根與學生心

四年級上學期第十一課《去年的樹》導學案 篇3

　　《去年的樹》這篇課文是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，感動了學生們純真、善良的心。在這堂課上，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　一、創設情境、激發“興奮點”

　　在課堂上挖掘學生的興奮點，就是最大限度地調動學生學習的積極性，使學生的精神處于興奮狀態，從而輕松、愉快地獲得知識。挖掘了學生的興奮點就能使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動聽優美的話語激情導入課文，與文本中的人物產生共鳴，從而感染學生，喚起了學生走進課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學生的熱情。如：在指導學生練讀小鳥的三句問話后，我讓學生進入課文，對小鳥（學生）進行采訪：

　　師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。可憐的小鳥，你找不到朋友大樹，你心情會怎樣？

　　師：你傷心，你失落、你焦急，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹，是嗎？你們怎么呼喚的？

　　生：大樹你在哪兒呀？我急死了。

　　生：大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？你不要再躲著我了。

　　生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！

　　小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。

　　二、抓住空白點，激發創新火花

　　新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力，創造性思維是學生創新的基石。課堂教學中，我注重激發學生創造性思維的火花，創設適合創造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現開放、多樣的特征。在這篇課文最后一節，我抓住文本的空白點，讓學生深入小鳥、大樹的的心理，引導他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么。這樣讓學生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思維的碰撞，就是對文本進行再創造，學生的創造想象能力得到了培養。同時，在交流中學生能夠更加體會到誠信的可貴以及環保的重要性。

　　三、拓展延伸、情感的升華

　　在學生們的情感和課文情感多次發生共鳴之后，最后我又安排了一個教學環節：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學生的情感得到了升華。

　　上完這節課，我感到有種說不出的感動，為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會不管發展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學生是終生受益的。

　　四、充分朗讀、引起共鳴

　　去年的樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我們都知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與叫教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學生們紛紛抓住了課文中的重點詞句來匯報，在體會中，他們的分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

　　此外，針對孩子們喜歡展示自我的特點，我在教學中采取了多種朗讀訓練的方法。如：自瀆，分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀，給動畫配音等方法，開展朗讀訓練。學生積極性高，感情抒發好。

四年級上學期第十一課《去年的樹》導學案 篇4

　　【說教材】

　　《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人；質樸的語言耐人尋味，平淡中透著深摯透明的美。

　　【說教法】

　　針對本課的特點，結合三年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

　　我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

　　【說教學過程】

　　具體來講體現在以下幾點：

　　一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

　　在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

　　二、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言

　　本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。

　　三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維

　　童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。

　　四、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂

　　在課堂上，我充分利用多媒體設備創設情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴弦。

　　五、關注學生，珍視學生的獨特體驗

　　閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。

　　生命中，充滿著遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學同樣是一門遺憾的藝術，今天這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛煉，和學生們共同經歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠方，就像文中的鳥兒，去不斷尋找，彌補更多的遺憾。

四年級上學期第十一課《去年的樹》導學案 篇5

　　《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

　　教學這課，引導學生理解好“鳥兒與樹、鳥兒與樹根、鳥兒與門先生、鳥兒與小姑娘”的四次對話是本課教學重難點。為了幫助學生體會文章中內涵著的那種蕩氣回腸的高尚友情、領悟童話內涵的美感，我安排了足夠的時間讓學生品讀：初讀，討論，理解友情；分角色朗讀，體會，進一步認識“友情”和“誠信”；指導表情朗讀，換位思考，逐漸領悟鳥兒對好朋友樹的懷念與內心的傷感。

　　下面，是我的一個教學片斷：

　　師：去年，鳥兒和樹在一起，鳥兒歌唱為樹帶來無窮快樂，樹給它恬靜幽美的生活環境……今年，鳥兒還快樂嗎？為什么？

　　生：鳥兒不快樂，因為樹已經不在了。

　　師：你怎么知道樹不在？

　　生：從樹根、門先生、小姑娘的話語中，可以看出。

　　……

　　師：同學們讀書很認真，這很不錯。通過深入的閱讀，你能進一步認識鳥兒為什么要不辭勞苦去追尋她那實際已經逝去生命的朋友“樹”嗎？請大家再讀讀鳥兒與樹、樹根、門先生、小姑娘的對話。

　　閱讀討論后，學生紛紛發表自己的看法：

　　生甲：鳥兒為了不失信。

　　生乙：鳥兒懷戀樹。

　　生丙：他們之間有很深的友情，樹不在了，鳥兒特別傷感。

　　生丁：鳥兒懷念與樹在一起的歡樂時光。

　　……

　　師小結：其實，這則童話正是通過這些對話來逐漸展示鳥兒那傷感的內心世界，來表現樹與鳥兒之間那真摯的濃濃情誼。所以，品讀課文，深入思考，可以幫助我們領悟文章內涵的美感，從而使我們閱讀能力不斷增強。

　　教后反思：

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，它的對話部分是童話的核心內容。因此，在教學時，我通過組織學生對對話內容多角度的品讀，逐漸讓學生領悟作者的寫作意圖：真摯的友情高尚美好并且讓人永遠懷戀。在閱讀中品味，在品味中思索，學生的閱讀興趣得到增強，學生的閱讀能力得到提高，童話中內涵的美感自然能被學生通過反復的品讀發掘出來。

　　（語文 課 堂網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

四年級上學期第十一課《去年的樹》導學案 篇6

　　一、教材分析

　　《去年的樹》選自人教版四年級上冊第三單元“中外童話”中的一篇童話故事。教材有如下特點：

　　1、擬人題童話，故事情節簡單。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。

　　2、文章短小精悍，采用白描的手法。

　　二、學情分析

　　童話是學生接觸較多的文學體裁，對童話的閱讀學生有一定的基礎。本課內容淺顯，語言平實，學生理解應該不難。對于四年級的孩子來說，老師應該引領他們進一步品味童話的語言，體會童話的特點，并能通過朗讀、想象等學習方法品詞悟句，在教學藝術上，努力創設語言運用的情景，激發學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。

　　三、教學目標

　　知識與能力目標：能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。

　　過程與方法目標：采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。

　　情感態度與價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。能夠引申體會環保的意義。

　　四、教學重難點

　　重點：分角色朗讀課文，抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的心情。

　　難點：領悟文中的角色對話，體會童話角色的心理，進一步感受童話的特點。升華主題，提升環保意識。

　　五、教學策略與設計說明

　　在教學中，以創設語言運用的情景為主線，激發學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。分角色朗讀，體會人物心理。

　　六、教學過程

　　（一）導入

　　談話導入，從同學的朋友入手，拉近學生與課文的距離。

　　回憶上節課內容，導入新課。

　　學習第五自然段，體會春回大地鳥兒找大樹的心情。

　　學習第六自然段，體會鳥兒見不到大樹失望焦急的心情。

　　（二）品讀對話，體會情感（7-14自然段）

　　1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現五個會說話的人物，你還記得嗎？

　　生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

　　師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢？

　　師：五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內容。

　　預設：通過暑假找同學玩兒的例子，引導學生體會鳥兒找大樹的心情。

　　2、分角色朗讀。

　　3、找一組同學展示。

　　（三）品讀結尾，體悟永恒

　　師：這個故事的結尾有一個細節，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發生的。一個動作，一個字——看。

　　師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）兩次看分別是為什么？

　　師：鳥兒飛走了，不會再回來了。它想起來了——

　　（出示開頭）

　　希望鳥兒和樹能夠一直是一對快樂的好朋友。

　　預設：升華主題，人類砍掉了樹木。去年的樹今年消失了，只剩下鳥兒。如果樹木都消失了，明年還能有鳥兒嗎？人類應該怎么做？

　　（四）練筆（人選其一）

　　我想對小鳥說……

　　我想對大樹說……

　　我想對作者說……

　　我想對伐木工人說……

　　七、板書設計

　　11去年的樹

　　去年—————————今年誠信

　　信守諾言實現諾言友誼

　　一對朋友大樹消失了環保

　　八、教學反思

四年級上學期第十一課《去年的樹》導學案 篇7

　　教學目標：

　　1、理解文章內容，能有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發展”等人文精神。

　　3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學重難點：

　　1.指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

　　2.懂得童話故事蘊涵的道理。

　　教學準備：學生課前預習課文、多媒體課件。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　師：（播放媒體課件）歡快的音樂聲中，一只美麗的小鳥圍著一棵大樹，為它的好朋友大樹唱歌跳舞，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！

　　師：看了這一幕，你感受到什么？

　　生：這只美麗的小鳥和它的樹朋友之間，有一個美麗的故事。

　　師：看了這一幕，你感受到什么？

　　師：看到課題你想知道什么？學生交流。板書課題，齊讀。

　　師：好了，現在就請同學們用自己喜歡的方式來讀課文，看看讀后會有哪些收獲？

　　師：誰能說說你的感受，你的疑問，你的收獲？

　　生：樹為什么要鋸掉？

　　生：我的收獲是知道了樹和鳥是一對好朋友。

　　生：我發現了它是一只十分守信的鳥。

　　、

　　師：老師發現你們真的很了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲，那么這篇課文在語言上有一個特點，你發現了嗎？是以什么為主的？

　　生：是以對話為主的？

　　師：對了，它是以對話為主的，現在就請你們再次的讀一讀課文，數一數一共有幾組對話？

　　生：有四組。

　　師：哪四組？誰來數一數？

　　生：小鳥和大樹；小鳥和樹根;小鳥和大門；小鳥和小女孩；（師隨機板書）

　　師：那我們先來看第一組對話：同學們，冬天快要到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬了，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說：（生齊讀）再見了，明年請你再回來，讓我聽你的歌聲吧。

　　師：鳥兒說：（生齊讀）好啊，你等著吧。

　　師：此時此刻，假如你就是那只小鳥，你要走了，你的心情怎樣？

　　生：難過。

　　師：為什么？

　　生：要失去朋友，離開朋友了。

　　生：舍不得。

　　、

　　師：是啊，離開朋友時的心情一定會難過，會舍不得，讓我們再一次讀一讀小鳥和大樹的對話，體會朋友那種離別時的不舍。（生讀）

　　師：它們就這樣依依惜別，并做了約定，第二年的春天，小鳥滿懷期望地跑回來找它的好朋友大樹，然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了，它著急的找了又找，問了又問，那你們想知道它找到了誰？又是怎么問的嗎？

　　師：下面的三組對話老師先請同學們在小組內練習讀，好嗎？你們可以自己選一個角色練一練。

　　師：（出示二組）誰來讀這一組？（指名讀）同學們，你們覺得他們這一組讀得怎么樣？

　　生：好。

　　師：都覺得好嗎？有意見可以提出來。

　　生：我覺得小鳥應該讀得更焦急一些。

　　生：我覺得小鳥應該讀得再活潑一些。

　　師：活潑？哦，你覺得情感上要再焦急一點，是嗎？

　　生：我覺得樹根應該讀得悲傷一點，因為樹根和樹它們倆個是命運相連的，就等于是好朋友一樣，如果哪一方不見了，或者死去了，它們應該是悲痛的。

　　師：從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得小鳥的話非常重要，應該好好把握，是這個意思嗎？

　　師：好，現在我們就重點練讀小鳥問的三句話，這樣吧，你們先看著屏幕練一練，感覺一下，體會一下，該怎么讀？

　　（自由讀，指名讀，齊讀）

　　師：那一聲聲急切的詢問流露出小鳥讀大樹無限深情，誰被這份真情感動了呢？

　　師：這樣吧，下面我來做一回小鳥，尋找它的好朋友，同學們準備好，它飛到誰的身邊，誰就要做它的配角回答它的問題，明白嗎？在讀的時候可以用自己的話。

　　師：小鳥，你找到朋友的大樹了嗎？

　　生：沒有。

　　師：同學們，可憐的小鳥找不到朋友大樹，此時此刻，你看到這只沒有找到朋友的小鳥，你的心情怎么樣？你心里又怎么樣？

　　生：我的心里非常著急。

　　生：非常緊張。

　　生：我為小鳥而感到悲傷。

　　生：我感到傷心。

　　師：是啊，看到這只可憐的小鳥，我們真的感到非常傷心，同學們，那你們是不是也在心里呼喚著自己的朋友大樹呢？你是怎么呼喚的？誰來說一說？

　　生：大樹，你在哪？

　　生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定了嗎？我還要給你唱歌呢......

　　師：真好，同學們，小鳥的這種焦急，牽掛，擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情，讓我們再一次深入的和課文傾心的交流，對話，來體會這種情，請同學們齊讀課文的最后一段。

　　師：讀了這段話，你們又有新問題了嗎？

　　生：鳥兒看到燈火，為什么還要唱去年唱過的歌呢？

　　師：你的問題提的太好了，誰來解答這個問題？

　　生：因為一年前，小鳥和樹是好朋友，然而，到了第二年春天，小鳥卻看不到大樹，所以他看著燈火仿佛看到了大樹的身影，就情不自禁的唱起了去年的歌。

　　生：我認為它是歌頌大樹，因為它的燈光照亮了別人。

　　師：你說的真好，不過老是想問問同學們，小鳥為什么深情的看著燈火呢？

　　生：因為他對大樹的友情很深，而現在，火柴就要燃盡了，大樹的生命快要到盡頭了，所以他深情地看著燈火，很不舍。

　　師：是啊，一年過去了，往日的朋友已變成了今天的燈火，小鳥怎么不傷心呢，它是在用目光和大樹交流感情。

　　師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡，同學們，你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？

　　（屏幕播放友情卡信紙圖和音樂）

　　師：好，那就趕緊為大樹寫上幾句深情的話吧。（生自由寫，師巡視）

　　生：我是這樣寫的：親愛的小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他鄉，但是我們的心是緊緊相連的，我們永遠是的朋友。

　　師：你寫出了大樹的心里話，還有嗎？

　　生：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今生不能相見，但是這一生能有你這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。

　　師：說得真好，同學們，這是大樹的肺腑之言，你們說出了大樹的心里話，大樹它就是這樣來表達對小鳥的情感的，但是作為讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？

　　（出示課件,任選其一）

　　對大樹:

　　對伐木人：

　　對樹根：

　　對小鳥：

　　對作者：

　　師：剛才老師聽了你們真誠肺腑的話，真得很感動，這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真的有這樣的小鳥和樹嗎？

　　師：下面老師給大家讀幾段文字請大家認真聽，體會一下我們身邊的鳥和樹的故事。

　　（出示課件）

　　師：最后，老師想送給大家一句話：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此間的珍愛，是有諾必踐。

四年級上學期第十一課《去年的樹》導學案 篇8

　　讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。

　　目標一：、在閱讀中，認識本課生字6個“樁、斧、鋸、盞、煤、燃”。

　　“盞”的容易寫錯，就讓學生進行書空來記。

　　目標二：2、默讀課文，體會關鍵語句的含義，體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以引導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。

　　本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續學習默讀課文，做到“不出聲、不動唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。

　　目標三：3、感受友情的珍貴，感受鳥兒的守信。

　　想像說話是語言訓練的重點。借助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養學生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文借助“大樹的日記”來讓學生想象大樹在最后一刻的遺言。

　　四、教學設計

　　一、  借助媒體，激發情感

　　恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。

　　二、  反復讀文，讀中感悟

四年級上學期第十一課《去年的樹》導學案 篇9

　　設計理念：

　　閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

　　教學目標 ：

　　1.精讀四次對話，感悟課文重點。

　　2.學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。

　　4.感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　重點難點：1、品讀文中的角色對話，體會童話的角色心理。吉林省教育社區

　　2、學會多元交流、多向對話。

　　教學資源：多媒體課件、花型卡片

　　教學流程：

　　一、名言導入

　　今天我們繼續學習美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示課件：

　　“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！——新美南吉” 。今天我們就來學習這位天才作家的大作《去年的樹》。（板書課題）

　　二、回顧課文

　　1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。

　　2、這對好朋友之間發生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個故事敘述一下？出示課件：

　　小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應樹：      。第二年春天，小鳥回來卻發現      。它到處尋訪，問了      、      和      ，最后找到了化為      的大樹。

　　三、讀中感悟

　　1、開火車分段讀文。

　　2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。

　　3、學習去年部分

　　（1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導學生抓住“非常”和“整天”進行理解。

　　（2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面啊！讓我們用邊讀邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）

　　（3）一個整天唱，一個整天聽，這是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子里，他們都會為對方做些什么呢？誰能參考下面的提示說一說（配樂）：

　　春天來了……

　　夏天來了……

　　下雨時……

　　大樹生病時……

　　早晨，太陽露出笑臉……

　　夜晚，星星眨著眼睛……

　　（4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

　　你能用一個詞來形容一下小鳥和大樹分別時的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。

　　4、學習今年部分

　　（1）他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它著急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學們瀏覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。

　　(2)用關聯詞語“先……然后……最后”說一說小鳥跟誰打聽消息了。

　　(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會遇到許多艱難險阻，誰能用上一兩個詞來說說小鳥會怎樣地尋找大樹？

　　出示練習：小鳥         地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風餐露宿、堅定不移……）

　　(4)讀小鳥和樹樁的對話。

　　當小鳥滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發現樹不見了，此時，小鳥的心情會怎樣呢？（驚訝、著急、擔心、難過……）

　　就讓我們帶著這種著急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。

　　分角色讀小鳥和樹樁的對話。

　　（5）讀小鳥和門的對話

　　小鳥歷盡千辛萬苦終于飛到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見它的好朋友樹啊，此時，它會怎樣問門先生呢？引導學生多元解讀：

　　生一：高興地問，因為它馬上就可以見到大樹了。

　　生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。

　　生三：激動、害怕地問，激動的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎么辦？

　　讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。

　　（6）讀小鳥和女孩的對話

　　從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運到了村子里，于是小鳥又向村子飛去。當它終于飛到村子，它又會帶著怎樣地心情問小女孩呢？

　　生一：傷心，為大樹變成火柴而傷心。

　　生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經變成了火柴。

　　你能帶著這種又高興、又傷心的復雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？

　　多么感人的友情，多么誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。

　　分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。

　　（7）對比三次問話

　　我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習：

　　小鳥（      ）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（      ）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（      ）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　根據學生回答填寫：

　　小鳥（奇怪）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（著急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　從剛才的學習中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁：                   ，問一問門： 

　　，問一問小女孩：                     。

　　（8）追隨著樹的蹤跡，小鳥一次次地打聽，一次次地尋找。因為它的心里只有一個念頭：找到好朋友樹，給它唱歌，兌現自己的承諾。你能用關聯詞語說一說小鳥堅定不放棄的心情嗎？出示：

　　不管……都……

　　只要……就……

　　（9）村子里，煤油燈旁，兩個好朋友終于相聚了，齊讀讀最后一個自然段。（出示插圖）

　　燈火幽幽，情思綿綿，火光中浮現出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。面對化為火苗的大樹，小鳥會說些什么呢？

　　聽了小鳥滿懷深情的歌聲，樹回想些什么，說些什么？讓我們來幫幫大樹說說它的心里話吧！

　　（10）大樹雖然離去了，但小鳥悠揚而傷感的歌聲還在我們耳邊回響，小鳥的歌聲給大樹也給我們留下了太多的思考，想一想：小鳥的歌聲究竟留下了什么？

　　（回憶、友誼、真情、誠信……）完善板書。

　　四、多元對話

　　1、讀完這篇感人肺腑，蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？把你想說的寫下來。（發放花型卡片，播放音樂）出示：

　　我想對（    ）說：“                    。”

　　大樹

　　伐木人

　　自己

　　人們

　　作者

　　成果展示：學生交流寫話內容，把花型卡片貼在黑板上。

　　2、同學們的發言令人感慨萬千。是啊，如果這個世界能進行真正的交流對話，那該有多好啊！這篇美麗的童話，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受到了許多令人傷感的遺憾。新美南吉的作品還有很多，下面向同學們推薦幾部（多媒體出示）愿童話里難些美好的情感會伴隨你的終生。

四年級上學期第十一課《去年的樹》導學案 篇10

　　一、教學目標：

　　1、掌握本課的生字新詞。

　　2、讀通課文,品味重點詞句.會入情入境地演讀課文.。

　　3、體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.

　　二、教學重點、難點：

　　1、讀通課文,品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　2、體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　三、教學時間：兩課時

　　四、教學過程：

　　（一）、利用插圖，導入新課：

　　1.課件出示課文插圖。

　　2、看圖、說圖，你想了解這個小故事嗎？

　　3.揭題：去年的樹

　　（二）、看題質疑（培養學生的質疑能力）：看了課圖和課題，你想知道些什么？讓學生質疑，然后教師對學生的問題進行梳理，然后讓學生帶著有價值的問題讀課文。

　　（三）、帶疑初讀（整體輸入課文）：帶著以上問題選擇自己喜歡的方式讀課文。教師同時提出讀書要求，在讀書的過程中要把字音讀準，把句子讀通。

　　（四）、交流初讀感受（初步感受課文）：你讀懂了什么？讓學生自由暢談，然后教師做小結。

　　（五）、精讀課文（培養學生自讀自悟的能力）：不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？精讀課文，把這些重要的詞句畫下來。 你從中體會到了什么？做上旁注，寫出自己的感受或體會。精讀后進行第二次交流。

　　（六）、品讀、演讀課文中的重點詞句（讓學生入情入境地體會人物的思想感情）：同學們讀得真仔細，讓我們繼續深入讀這些句子，進一步體會人物的思想感情。

　　1.“天天給樹唱歌……”一句。

　　真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。

　　2.分別時的對話。

　　從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）

　　自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

　　小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

　　3.小鳥找大樹的語句。

　　鳥兒與樹會相逢嗎？鳥兒又是怎樣對待自己的諾言。請找出鳥兒尋找樹的句子。

　　4.出示小鳥問的三句話。

　　（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

　　（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　5、分角色練讀以上句子。

　　（1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

　　（2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

　　（3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　（4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）

　　（5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。

　　（七）、引導想象，補充對話 （深入了解人物的心理，深化課文中心）：

　　1、再次出示課文插圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。這回，你又有什么新的感受和疑問了？

　　2、課件出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）

　　同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。

　　采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）

　　總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　3、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

　　（八）、拓展練習（升華主題）：

　　1、從小鳥對樹的友情中我們認識到什么？你能代大樹寫一張友情卡嗎？

　　2、小練筆： 課文學到這里，你還有什么話想說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

　　（九）、板書設計：

　　去年的樹

　　（好朋友 ）

　　鳥兒——————大樹

　　依依不舍

　　歷盡千辛

　　遵守諾言

　　教學思考：

　　這是一個童話故事講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽.可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了.鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火.于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

　　因為“閱讀教學是教師,學生,文本三者之間對話的過程”,所以在教學過程中，我決定采用自讀感悟,自主探究,合作交流、引導想象、拓展練習等學習方式,為三者構建寬松的對話平臺，以“讀”為主要手段突破課文的重點和難點。我重點讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情，讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生體會鳥兒和大樹分別時的難舍難分，小鳥尋找大樹時的焦慮和艱辛。漸漸地，學生走進了這對朋友的內心世界。學生也從自由、分角色等多種形式的朗讀中體驗到了課文的語言美、感悟了課文的思想美、意境美，通過引導想象和拓展練習等環節鍛煉了學生的想象能力、語言表達能力，實現了人文性與工具性的統一。

四年級上學期第十一課《去年的樹》導學案 篇11

　　1、本課教學可以采用以下教學步驟：

　　⑴　初讀全文，交流閱讀收獲。交流的內容可以是對全文內容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。

　　⑵　分角色有感情地朗讀四次對話，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，以及鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。

　　⑶　想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

　　⑷　談談讀了這篇童話故事后的想法，對小鳥、大樹、伐木人說說心里話，然后寫下來。

　　2、教學時，要重點引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質：

　　教師要緊緊抓住四次對話，以朗讀對話為線索，幫助學生讀懂課文。指導朗讀時，先要讓學生了解課文的基本內容，再分別研讀每次對話，在反復朗讀、想象體會的基礎上，分角色朗讀，把不同角色在不同情況下說話的語氣讀出來。

　　采用恰當的語氣讀是朗讀指導的重點，這是幫助學生理解課文內容、明白故事所揭示的道理、感受這篇童話特點的重要手段。第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感啊！樹的話中飽含著請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌。”后面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著，它的內心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。

　　3、對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致：

　　如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。應鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

　　4、本課詞語中出現了較多兒化現象：

　　如，“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”，應指導學生讀準兒化韻，提示學生注意后面的“兒”不要自成音節，應該同前面的字連在一起讀。教學時，還應引導學生注意體會這些詞語加上兒化韻后，在語氣和感情色彩上發生的變化，如，“鳥兒”體現了作者的喜愛之情；“細條條兒”突出了“條條兒”的細小、輕微，表達出作者對大樹變成火柴后的惋惜之情。

四年級上學期第十一課《去年的樹》導學案 篇12

　　【教學目標】

　　1、在閱讀中，認識本課生字；能正確填寫量詞。

　　2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　3、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

　　4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

　　【教學重點、難點】

　　1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

　　【教學過程】

　　一、媒體激趣、導入新課

　　1、播放媒體：

　　瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說……

　　（出示句子。）

　　2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

　　（注意讀好小鳥的話。）

　　3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課《去年的樹》。

　　4、出示課題，齊讀：

　　說明：直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。

　　二、整體感知課文內容

　　1、自由讀文：

　　要求：

　　⑴　讀準字音，讀通課文；

　　⑵　思考：

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。

　　2、交流。

　　3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

　　4、交流、出示。

　　三、研讀對話，讀中感悟

　　1、小組分角色朗讀對話。

　　2、指名幾組讀對話，其余學生點評。

　　（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。）

　　3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。

　　4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：

　　說明：

　　一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。

　　5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3～12節。

　　四、加深感悟、升華情感

　　1、師引讀最后一節。

　　2、讀到這里你有什么問題嗎：

　　⑴　鳥兒為什么要對燈火唱歌？

　　⑵　鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

　　說明：

　　這里要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信……

　　3、說話訓練：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“……”

　　4、回歸課題：

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）

　　去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）

　　五、課外拓展

　　鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？

　　【課后反思】

　　這節課的教學設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。

　　語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。

四年級上學期第十一課《去年的樹》導學案 篇13

　　《去年的樹》設計與反思

　　教材分析：

　　《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀。《去年的樹》就是一篇優美的童話故事。這個故事被選入了新課標版四年級下冊語文課本，而且還選入了《世界著名童話選》。

　　文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的心里充滿了憂傷和惆悵，面對著朋友的生命點燃的燈火，鳥兒唱起去年的歌。

　　教學目標：

　　1.讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2.學會把課文讀通、讀懂的方法。理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3.體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重點、難點：

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、激趣導入，質疑課題。

　　鳥兒與樹，是一對好朋友，在它們之間發生了什么有趣的故事，齊讀課題，課題質疑。

　　二、自主讀文，初步感知

　　1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

　　2、個體質疑→組內探討→集體釋疑

　　3、抽讀、評議、正音。

　　4、感知內容：（學生暢談）

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友——————————————。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現—————————————，于是就在火柴點燃的燈火前—————————。

　　因為它——————————————。

　　三、悟讀課文，理解內容。

　　（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。

　　（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯練習：

　　鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。

　　（3）體會課文情感：

　　（投影出示小鳥的三次詢問）鳥對樹的情誼濃縮在鳥的詢問中。

　　1、課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？

　　2、樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？

　　（4）朗讀指導：

　　1、你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？

　　2、把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

　　四、總結并布置作業：

　　收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等

　　第二課時

　　一、  回顧課文，拓展創新，實現文本對話。

　　1、小鳥對大樹的深情厚意，把大樹也深深地感動了，同學們，你們能代替大樹向小鳥說點兒什么嗎？（肺腑之言）

　　2、拓展延伸、多向對話，課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？（小鳥、大門、伐木人、作者……把你想說的寫下來。

　　3、回歸課題，升華理解，去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

　　二、分角色表演故事。

　　1、四人小組自由分角色讀。

　　2、組內自由介紹故事內容，相互評議。

　　3、指名一小組上臺表演。

　　4、請學生自愿向全班同學介紹故事內容，然后集體評議。

　　三、有感情地朗讀，理解升華。

　　1、大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

　　2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　3、出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

　　學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：

　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：

　　4、跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

　　教學反思：

　　《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

　　在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的.因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情.讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗.這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。