《鳥的天堂》說課設計（通用15篇）

《鳥的天堂》說課設計 篇1

　　《鳥的天堂》是人教課標版四年級上冊第一組的一篇課文。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。全文按游覽順序可以分為四個大段：第一段寫作者和朋友們劃船出去游玩，第二段寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第三段寫第二天又一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第四段寫作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。

　　根據教材的編排，本組訓練重點是“事物的靜態和動態”。在設計這篇課文的教學時，我們緊緊圍繞本組訓練重點項目，著重抓了以下幾點：

　　一、在教學目標上，注意簡化頭緒，集中目標

　　我們把這篇課文的教學目標定為：

　　1、認識大榕樹的奇特和美麗，體會眾鳥紛飛的壯觀景象，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶；

　　2、了解靜態與動態描寫的方法；

　　3、學習本課生字新詞，練習用“陸續”、“應接不暇”造句；

　　4、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的部分。

　　二、在教學結構上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心

　　第二課時的整個教學過程，采用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路。

　　在速讀全文后，讓教師有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。

　　三、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用

　　1、把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。

　　2、在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。

　　3、除了啟發學生質疑問難以外，還啟發學生哪些地方讀懂了你是怎樣讀懂的幫助學生溫故知新，樹立學習信心，總結學習方法，培養自學能力，養成良好的學習習慣。

　　4、恰當地運用電教手段，幫助學生理解課文。

《鳥的天堂》說課設計 篇2

　　【指導思想】

　　遵循學生的認知規律，以學生的發展為中心，充分地發揮學生的學習積極性、主動性，使學生處于輕松，愉快，積極思維的學習氣氛中，自覺地獲取知識，掌握學法。落實以讀為本，讀中悟情的教學思想，使學生在自身的語言活動中提高閱讀能力。

　　【教材簡析】

　　《鳥的天堂》是我國著名作家巴金先生的一篇散文佳作。文章記敘了作者和他的朋友兩次經過鳥的天堂所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大，茂盛以及被稱作《鳥的天堂》的名不虛傳，表達了作者熱愛大自然，贊美大自然的思想感情。

　　靜動結合，情景交融是本文的最大特色。文章的第一部分以寫靜態為主，重點描繪了大榕樹樹大，干多，枝繁，葉茂的特點；第二部分則以寫動態為主，展現了一幅百鳥齊名、紛飛的熱鬧畫面。

　　【基礎性目標】

　　1、學會生字，能正確讀寫一些詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，感受鳥的天堂那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識。

　　4、領悟作者抓住景物特點進行靜態、動態描寫和寄情于景的表達方法。

　　【發展性目標】

　　1、使學生感受大自然在人類保護下充滿生機活力的美。

　　2、通過學習，體會作者用詞的巧妙，細微，觀察的細致，同時也培養了學生的想象能力，語言表達能力。

　　3、領悟作者描寫景物和表達思想感情的方法，提高閱讀和寫作能力

　　【教學重點、難點】

　　1、重點是體會作者兩次去鳥的天堂所看到的不同景象，領悟作者的表達方法：抓住景物特點，進行靜態和動態的描寫。

　　2、難點是體會“鳥的天堂”的含義。

　　【說教法】

　　1、本篇課文作者用生動、形象的語言將奇麗的“天堂”展現在讀者的面前，語言表現形式簡潔，有節奏，有樂感，譜寫的是一曲動人的生命力的贊歌。因此，我將借助錄象、錄音這些聲色俱全的媒體機器采用“情境教學法”，用畫面再現情境，用導語創設情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，讓學生入境界，進角色，動真心，吐真情，以此優化全文的教學情境。

　　2、采取各種形式的朗讀，堅持以讀為本，以讀代講，讀中悟情。教師的范讀，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍。學生的多層次讀，旨在加深對課文內容的理解，發展語言，陶冶情感。

　　【說學法】

　　遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，重視學生的個體參與，尊重學生的學習意愿，本課教學，我著重從以下幾個方面進行學法指導：

　　1、品析詞句法：

　　劃出重點詞句，加以體會感受榕樹的龐大，茂盛。

　　2、選擇自己喜歡的讀書方法自學課文，通過朗讀，想象，品析詞句等方法，自覺地獲取知識，掌握學法，使學生在自身的語言活動中提高閱讀能力。

　　3、同桌合作朗讀：

　　在合作中相互學習，取長補短，把握朗讀技巧，提高朗讀技能。

　　【說教學過程】

　　一、揭示課題，理解題意

　　問：你對課題是怎樣理解的？

　　學生通過談對“天堂”“鳥的天堂”的理解，匯報課前查閱的有關“鳥的天堂”的資料。

　　二、初讀課文，理清思路

　　1、學生自讀課文，教師出示要求：

　　⑴　讀準字音。

　　⑵　想想作者去了幾次鳥的天堂，看到的景象有什么不同？

　　2、檢查生字詞掌握情況，重點正音“隙”“數”“應”。

　　3、學生回答思考題，教師相機板書。

　　三、學習第一次去“鳥的天堂”

　　1、學生自讀課文，邊讀邊劃出描寫大榕樹的句子，體會寫出了大榕樹的什么特點？

　　（充分發揮學生主動性，創造性。）

　　2、將學習所得在小組內交流，充分發揮小組合作學習的功能。

　　3、全班交流。

　　（注意引導學生抓住重點詞句感受榕樹的大，茂盛，特別是注意肯定，鼓勵學生一些好的理解句子的方法。）

　　4、看錄象，配樂，教師范讀，學生想象談感受。伴著優美的音樂，師生共同來到了美麗的南國，真實領略到榕樹那獨具一格的奇特的美。隨后，教師通過引人入勝的導語，讓學生入情入境，進入角色，吐露真情，將視覺與聽覺緊密結合起來，有助于培養學生的觀察能力，想象能力，語言表達能力。

　　5、指導感情朗讀。

　　（注意朗讀形式多變。或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀或配樂讀，讀中再悟情，進一步激發學生的情感，寓教于情的感受中。教師始終通過充沛的情感，生動的語言，掀起學生情感的波瀾，使作者，教師，學生的思想感情融為一體。 ）

　　四、自學第二次去“鳥的天堂”

　　1、完全放手讓學生運用自己喜歡的讀書方法自學這一部分，使學生處于輕松，愉快，積極思維的學習氣氛中。

　　2、學習成果展示，教師適時點撥指導，達到以點帶面的作用。

　　3、再現畫面，進一步感受鳥的天堂的熱鬧景象。

　　4、師生合作朗讀重點句段。

　　五、齊讀最后一段

　　出示最后一句話：

　　昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是“鳥的天堂”啊！

　　拋出問題：

　　為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？

　　學生通過討論突破難點。

　　六、課堂總結

　　【說板書】

　　榕樹　大

　　鳥的天堂　　　喜愛　贊美

　　鳥　　熱鬧

《鳥的天堂》說課設計 篇3

　　《鳥的天堂》課堂教學實錄課前談話：

　　師：同學們，知道老師來自哪嗎？生：廣東。師：提到廣東，你最先想到什么？生：荔枝。師：是的，唐朝有位妃子最喜歡吃荔枝，你知道是誰嗎？生（齊）：楊貴妃。師：楊貴妃是中國古代四大美女之一， 和汪老師比比，你們看有沒有相似之處。（笑）生：我猜老師一定和她一樣喜歡吃荔枝。師：你真聰明，猜中了。同學們，對于廣東，除了荔枝，你還想到了什么？生：粵菜，吃在廣州。生：水果，特產…… 師：老師從廣東帶來了一些特產。（出示圖片，學生饒有興致的猜說水果名字，并誦讀有關的詩句）生：芒果、楊桃…… 生：紅豆生南國，春來發幾枝…… 生：一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。生：日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。 …… 師：我國文學巨匠巴金曾說： “南國的風物含有一種迷人的力量，在我的眼里，一切都顯出一種夢境般的美麗。”這節課汪老師就和同學們一起走進我們南國一個夢境般的地方。上課。 一、情境導入，感知全文 師：（配樂解說）在廣東有這樣一個美麗的傳說：相傳四、五百年前，在廣東新會的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環境靜而優雅，便銜來了一根榕樹枝，說來奇怪。不久，榕樹生長起來，枝繁葉茂，遠看像一片浮動的綠洲。又一個美麗的清晨，這只仙鶴帶來了數萬只仙鶴，棲息在這棵榕樹上。從此，每于清晨薄霧中，萬千靈鳥鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國一個奇觀。生：（齊讀）——鳥的天堂。師：同學們，在你們的心中，什么樣的地方才能稱作“鳥的天堂”啊？生1：有茂密的樹林，清清的湖水。生2：沒有人傷害，很安全，鳥生活得美好、快樂的地方。生3：景色優美，舒適、依山傍水，豐衣足食。師：是的，確實是個很美的地方，汪老師曾多次去過那里，每每置身于此地，都有一種陶醉，甚至迷戀，它靜謐、優雅，和諧、安詳，帶著你的想象再讀題。生：（美讀）——鳥的天堂。師：好，昨天大家都預習了課文，誰來讀讀這幾個詞語？其他同學注意聽。這兒有三個生字，三個多音字，看他是否全讀準了？（課件出示： 一簇簇 不計其數 樹梢 做巢 應接不暇 興奮）（1）正音：興奮（2）理解應接不暇（3）指導學生字：巢/梢/暇。（老師邊書寫 “巢”邊解說： “巢”上部分三個“〈”要寫得勻稱，這是鳥的一家三口，下面是個扁“日”是鳥的窩，建在這樹木上，所以“巢”就是鳥的——家）師：借助預習提示誰能說說課文主要寫了什么？生1：課文寫了作者兩次去鳥的天堂看到的景物，生2：課文主要寫了作者兩次去鳥的天堂，第一次在傍晚，沒有看到鳥，看到了一棵茂盛的大榕樹，第二次在早晨，看到眾鳥紛飛的景象。師：到底是六年級的學生，能在預習中學會生字詞，了解課文的大致內容，并且理清了文章的層次。師：再快速瀏覽課文，作者兩次去了鳥的天堂，有怎樣的感慨？生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！師：這是作者的感慨，能不能把這感慨地味道再讀的濃一些。生：讀。師：有點味道了，但還不夠。生：讀（重讀“的確”）師：很好，突出了“的確”。一起讀。生：齊讀。師：大家讀這句話，有沒有發現什么問題？生：鳥的天堂有的加了引號，有的沒有加。師：你怎樣理解？生：作者第一次去鳥的天堂，沒有看到鳥，看到的是一株號稱“鳥的天堂”大榕樹，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鳥，證實了這株榕樹是真正的鳥的天堂。鳥的天堂指的就是一棵大榕樹。師：一株榕樹便天堂！這是怎樣的一棵樹啊。 二、重點讀“樹”，品味寫法 師：讓我們隨著巴金先生，伴著夕陽的余暉，走近這株神奇的樹，請同學們閉上眼睛，仔細地聽。師：配樂朗讀1——9自然段。生：閉眼聽。師：你仿佛看到一顆怎樣的樹？生：這是一株非常大的樹師：請你把“大”寫到黑板上，生：這是一株非常“綠”的樹師：寫道黑板上生：生機勃勃師：寫道黑板上生：茂盛師：寫道黑板上師：當作者看到這株大榕樹的時候發出了怎樣的感嘆？生：這美麗的南國的樹！師：板書，這是作者第一次來到鳥的天堂最直接最真切的感受。請同學們齊讀這句話。生：讀。師：作者是怎樣把這些特點寫出來的？默讀課文的——9自然段，可以動筆標注出來。生:自由讀，教師巡視。交流：生： “我見過不少榕樹，這樣大的我第一次看到”。作者從自己的親身閱歷寫出了這株榕樹很大。師：是的，巴金常旅國內外，可以說，見多識廣，對巴金來說大榕樹不足為奇，但這樣大的卻是第一次看到，可見之大。生：通過河面變窄來說明它的大。生：通過朋友的談論體現它的大。生：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”由不可計數這個詞，感受到這是一株大榕樹。師：課件出示這句話，再讀，誰還有新的發現？生：應突出“一株”這個詞，作者從遠處看誤以為是很多株榕樹，走近看原來只是一株。師：讀出只是“一株”的感覺生：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”強調了“一株”。分別找幾個同學讀。師：把體會帶進去，都讀讀這句話。生：自由讀師：為什么不可計數？這跟它的生長特點有關。找相關句子讀一讀。生：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。” 師：見過“枝上又生根”的樹嗎？生：沒有。師：（出示老師在鳥的天堂拍的照片）介紹：大家看到這許多的像胡須一樣的東西，就是榕樹的氣根，氣根的生命力很強，當它越長越長，垂到地面時，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就這樣橫干直枝相連，盤根錯節，所以—— 生：枝干的樹木不可計數。師：知道它究竟有多大嗎？生：搖頭。師：和會場相比，相當于20多個會場。生：贊嘆“哇” 師：把你的贊嘆用一個詞或一句話表達出來。生：這美麗的南國的樹。生：獨木成林師：人常說“獨木不成林”，但這棵樹卻覆蓋整個小島，形成了“獨木成林”的奇觀。難怪作者這樣贊嘆—— 生：讀——這美麗的南國的樹。師：還有哪里具體寫出了“大”？生：“一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。”因為樹很大，所以樹枝垂到了水面。生：樹枝臥在水面上，這個“臥 ”字讓我想到了我曾見過的巨大的“臥佛”。這棵樹就像一個巨大的“臥佛”一樣，很大，很安詳。師：你能讀出這樣的安詳嗎？生：讀。“一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。” 師：一個“臥“字仿佛又讓你看到了什么，想到了什么？生交流：（年代久遠，安詳，安靜、古老……學生：交流感受并把感受讀出來。）師：多么生動、巧妙的一個“臥”字啊，她靜臥在水的中央，獨立成一個小島，是那么的安詳、優雅，自然、宛若一個隔離塵世的人間天堂啊。所以作者這樣感慨—— 生：讀——這美麗的南國的樹。師：讓我們再次走近這榕樹，引讀——“我們的船漸漸逼近榕樹了…… 生齊讀：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。” 師：繼續交流，作者還怎樣寫出了這些特點？生：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。” 用展示生命力，來表現茂盛。師：它是怎么展示的？生：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”葉子密集到 “一簇的一簇的堆起來” 生：從“不留一點縫隙”我感受到這樹的茂盛，那么大的一棵樹，居然不留一點縫隙。師：引讀這段話。從哪里還能體會到這種生機勃勃？生：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 生：指名讀，輕輕自讀。指名讀師：同學們注意到這個“似乎”，現在把似乎去掉。生：比較讀。師：你覺得有“似乎”跟沒有“似乎”有什么不一樣？生：似乎是好像的意思，如果去掉就變成真是的，而不是作者的想象了。師：這“似乎”不是沒有，更不是絕對，而是帶有神秘的，那種捉摸不透的，讓人浮想聯翩的的生命的感覺！把這種似有似無的神秘感讀出來。生：感情朗讀。“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 師：讀這句話，大家有沒有疑問? 生：“新的生命”是指什么？作者為什么會有這種感受呢？師：再自由地讀一讀這句話，然后聯系上下文，聯系生活實際，和平時的感受，看看自己有什么見解，還可以與伙伴交流交流。（生自由地讀、體會）交流：生1：是躲在樹葉中的鳥在動。師：哦，那是飛倦了小鳥們歸巢了，躲在茂密的葉叢中，看不見躲在樹上的小鳥，但是卻感覺到了“生命的顫動”。所以作者感到—— 生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 生2：這是生命涌動之美，因為這樹的生命力很頑強，好像每一刻都有新的葉子在生長出來。師：這是無法抗拒的生命力，從它的每一片綠葉上都涌動著新的生命。讀生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 生3 ：我覺得顫動還有一個意思，可能要刮風，一閃一閃的，讓人感到顫動。師：把你感到這一閃一閃的感覺讀出來。生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 生4：我覺得樹葉太綠了，在陽光的映照下，閃耀著動人的光彩。師：那翠綠的顏色，綠得鮮亮，綠得發光，看久了，似乎感到綠葉上的點點光斑像是一些可愛的小精靈在舞蹈，所以—— 生讀：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 師：把你們各自的感受融入這句話中，好好地讀讀這句話。展示讀。一個接一個讀下去。師：那是風吹，是鳥動，是陽光的照耀，是新發的嫩芽，是那綠葉本身就蘊育著無限的生機，所以—— 生：（齊讀）“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。師：這是樹葉在顫動，是生命在顫動，分明也是作者的心在顫動，所以他情不自禁地贊嘆—— 生：（齊讀）：這美麗的南國的樹。” 師：這也是我們的心在贊嘆—— 生：（齊讀）：這美麗的南國的樹。” 師：巴金先生用準確、生動的語言為我們展現了這株大榕樹的勃勃生機，用我們的朗讀去再現這文字的生命！生：齊讀第八自然段。師：好的語言我們要積累下來。給大家一些時間，看誰記住的最多。生背誦。指導交流背誦。 三、遷移練筆，引向讀“鳥” 師：這美麗的南國的樹為什么能如此的美麗，除了它自身旺盛的生命力以外，還有天馬村的人們對它的愛護。幾百年來，人們把這棵大榕樹看作是一棵神樹，把樹上棲息的鳥看做神鳥，不許人們去觸動它，如果誰打鳥，就會受到家法的懲治，多少年來天馬河的人們就是以他們最純樸的環保意識，保護著鳥，保護著樹，所以，天馬村的人們至今仍然擁有—— 生齊讀：這美麗的南國的樹。師：正是由于有了這美麗善良的南國的人，才有了這神奇美麗的南國的樹。假如你就是那第一只飛來的仙鶴，你發現了這株美麗的南國的樹，你將怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業？請你寫下最能打動他的話。生：寫。師：提示，可以用文中的話，也可以用自己的話。交流。生1：在南國有一株美麗的大榕樹，它遮蓋住整個小島，獨木成林，那樹葉綠得發光，綠得發亮，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙，哪兒冬暖夏涼，是我們生活的天堂啊！生2：我發現了一個天堂，那兒依山傍水，豐衣足食。一株樹就是一片林子，周圍很靜，人們善良…… …… 師：就在你的召喚中，一只鳥飛來了，兩只鳥飛來了，千百只，千萬只鳥飛來了。這美麗的南國的樹，成了真正的—— 生讀：鳥的天堂。師：今天我們沒有看到一只鳥，第二天清晨，當陽光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時候，我們再一次來到了這里。起初，周圍是靜寂的…… （課件出示，學生靜聽配樂鳥鳴聲，音樂和文中描述相吻合，先是忽然起了一聲鳥叫，接著越來越多。最后整個樹上變得熱鬧了！百鳥齊鳴）師：你聽到了什么?仿佛看到了什么？生談。師：那是一片和鳴諧調的天籟之聲，正是“此曲只應天上有，人間哪得幾回聞”。 文學巨匠巴金又是怎樣通過文字來展示這種百鳥出巢的生命之美的，請同學們回去后運用今天的學習方法自學文章的第二部分，再一次去感受這天下奇觀（齊讀）——鳥的天堂。同學們，認識大家很高興，老師從南國帶來了這“鳥的天堂”的旅游畫冊，送給同學們，在這個小冊子中，有許多文人墨客歌頌 “鳥的天堂”的詩句，同學們有興趣可以賞讀，更多的去了解這天下奇觀——小鳥天堂。歡迎大家去廣東，去鳥的天堂——那夢境般的地方。下課。

　　品位語言的魅力

　　——評汪秀梅老師《鳥的天堂》教學

　　鳥的天堂 廣東番禺區市橋中心小學 汪秀梅 一，導入： 知道汪老師從哪里來嗎？聽到廣東這兩個字，你想到了什么？（荔枝/粵菜）課件展示廣東的特產。（龍眼/荔枝/楊桃/紅豆/芒果） 出示巴金的一句話引入課堂： 二，1師配樂講述一個關于大榕樹的傳說。你們認為什么樣的地方，才能陳偉鳥的天堂阿？ （優美/舒適/安全/物產豐富/依山傍水……）帶著感受讀課題。 2，課件出示詞語，指名讀：做巢/樹梢/應接不暇/興奮/不可計數 （1）正音：興奮 （2）理解應接不暇 （3）指導學生字：巢/梢/暇 3，根據昨天的預習和閱讀提示，來說說課文寫的什么？引導學生說出兩次去鳥的天堂分別看到了什么。提示要養成好的學習習慣。 4，快速瀏覽課文，兩次去鳥的天堂，作者有什么感慨？ 學生：讀課文最后一句。指導讀，齊讀。 老師：大家讀這句話，有沒有發現什么問題？ 學生：鳥的天堂有的加了引號，有的沒有加。 老師：你是怎樣理解的？ 學生：第二次到鳥的天堂看到了鳥相信了，所以第二次不加引號。 老師：這是怎樣的一棵怎樣的榕樹啊，讓我們伴著夕陽的余暉，走進這株大榕樹，請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象。 老師：配樂朗讀1——9自然段。 學生：閉眼聽。 老師：你仿佛看到一顆怎樣的樹？ 學生：這是一株非常大的樹 老師：請你把大寫到黑板上， 學生：這是一株非常綠的樹 老師：寫道黑板上 學生：生機勃勃 老師：寫道黑板上 學生：茂盛 老師：寫道黑板上 老師：當作者看到這株大榕樹的時候發出了怎樣的感嘆？ 學生：這美麗的南國的樹！ 整體感知語言，教師沒有過多的提問，沒有瑣碎的分析，有的只是學生真實地感受，這是教師下面教學的起點。學生感知了多少，距離教學目標有多大的差距，教師已心中有數。 老師：板書，請同學們齊讀這句話，這是作者真切的感受，再讀。作者是怎樣把這些特點寫出來的？默讀課文的——9自然段，可以動筆標注出來。 學生：交流朗讀（第一次看到那句） 老師：巴金走過世界上很多地方，他第一次看到這么大的榕樹，可見榕樹之大。 學生：讀我有機會看到他的真面目那句。 老師：課件出示這句話，再讀，誰有新的發現？ 學生：由不可計數和真是談理解，感受到這是一株大榕樹。 老師：就讀出是“一株”的感覺 學生：分別找幾個同學讀。 老師：把你的體會帶進去，都讀讀這句話。 學生：自由讀 老師：為什么不可計數？這跟他的生長特點有關。找相關句子讀一讀。 學生：讀枝上生根的句子。 老師：展示課件，介紹理解榕樹之大，氣根之多，和會場相比，相當于20個會場。 生：贊嘆“哇” 師：把你的贊嘆用一個詞來表達出來。 學生：這美麗的南國的樹。 老師：聽過“獨木成林這個詞語，這棵樹形成了獨木成林的奇觀。 學生：再讀這句話 老師：還有哪里具體寫出了大？ 學生：樹枝臥在水面上，結合“臥佛”理解大。 老師：一個臥字仿佛讓年看到了什么想到了什么？ 學生：交流感受并把感受讀出來。（年代久遠，安詳，古老……） 老師：一齊輕輕的讀。 學生：齊讀。 老師：多么生動巧妙的一個臥阿，讓我們再次走進這種榕樹，引讀“我們的船……” 多么巧妙的一個“臥”呀，作者用的巧妙，汪老師教得也巧妙，這首先歸功于教師課前走進了文本，才能抓住這巧妙的“臥”，其次，汪老師在課堂上引導學生邊讀邊想、邊感悟，感悟“臥”的神韻。尤其欣賞汪老師那“輕輕的讀”，一個輕輕，把學生帶進奇妙的想象空間，通過輕輕的讀，學生仿佛看到了大榕樹那安詳、古老的身姿。 老師：繼續交流，作者還怎樣寫出了這些特點？ 學生：交流。 老師：重點句子“全部生命力”那句。怎樣給我們看？ 學生：展示。 老師：引讀這段話。從哪里還能體會到他的生機勃勃？ 學生：指名讀，輕輕自讀。指名讀 老師：同學們注意到這個“似乎”，現在把似乎去掉，指名讀，你覺得有似乎跟沒有似乎怎么樣？ 學生：似乎是好像的意思 老師：前面是看到的，似乎那里是想到的，指名讀，把這種似有似無的神秘感讀出來。 學生：讀句子。 老師：同學們，讀這句話你有疑問馬？ 學生：為什么有新的生命力在顫動？ 老師：借助你的生活經驗，交流想想為什么作者會有這樣的感受？ 學生：生命涌動之美 老師：好，你來讀讀這句話。 學生：我覺得顫動還有一個意思，可能要刮風，一閃一閃的，讓人感到顫動。 老師：把你感到這一閃一閃的感覺讀出來。 學生：朗讀。 老師：引讀這段話。 老師：過渡語：……作者的心在動，齊讀“這美麗的南國的樹”你們的心也在動。 看來汪老師對品位語言很有心得，這里的“似乎”的處理，和上面的“臥”有異曲同工之妙，似乎是神秘的，是神奇的，汪老師堂學生體驗到了這一點，很難得。但對“顫動”的感悟，有一些不同意見，什么在顫動？是新的生命！在這個環節的教學中，教師關注了顫動，而忽視了“新的生命”，這才是關鍵，沒有了生命，何以顫動？所以我覺得，應該引導學生去品味榕樹的茂盛，感悟榕樹的無限生機。這樣才有“顫動”的理由。

　　老師：引讀“榕樹正是茂盛的時期……南國的樹。”好的東西想不想積累下來，給大家一些時間，看誰記住的最多。 學生：默記。 老師：把你喜歡的，記住的誦讀給我們聽。配樂誦讀。 學生：因學生沒有舉手，師起頭齊背。 老師：介紹那里的村民對樹和鳥的保護，假如你就是第一只飛到這里來的仙鶴，你要怎樣召喚你的同伴來這美麗的南國的樹？ 學生：練筆。 老師：提示，可以用文中的話，也可以用自己的話。 學生：交流。 三，引向讀鳥。 今天我們在鳥的天堂沒有看到一只鳥，第二天清晨，我們再去，就聽到了……（課件播放百鳥爭鳴的聲音） 小結：此曲只應天上有，人間哪得幾回聞，文學巨匠巴金又將帶我們走進這鳥的天堂呢？下節課我們一起學習。 群山觀點： 從這節課，可以看出汪老師對語文的深刻理解，語文該怎么學？要悟、要品！汪老師抓住了這個真諦，語文教學才能得心應手。汪老師在這節課上充分關注學生的主體性發揮，讓學生自己去悟，自己來表達，這都很好，但是，又感覺卻少一些教師的點撥和引導，比如在理解顫動時，學生說到生命的涌動，教師僅僅是讓學生讀出來，但究竟是什么樣的生命力？其實學生還沒有感悟到，這就應該引領學生進一步深入感知語言，也就是說，感悟不是唯學生論，不能學生說到哪里就是哪里，畢竟我們的教學目標是要使學生在原有的基礎上發展，不是重復。 以上觀點與汪老師和大家商榷。 順便加一句，我是在現場離汪老師很近的地方關注這節課的，恐怕沒有誰比我離你更近了，因此我也充分感受到了汪老師教學的魅力！就像你的人一樣美麗可愛！！

《鳥的天堂》說課設計 篇4

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實優美的語言贊頌了這自然景觀。首先，在教學中引導學生運用網絡這個信息渠獲取資料、運用資料，提升學生學習的興趣。時代飛速發展，信息技術沖擊著我們的生活。教學要創新，首先要緊隨時代步伐。在學習課文時，學生不僅渴望了解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網絡資源的開發和利用為課堂教學插上了翅膀，學生的實踐能力、想象能力、創造能力得以不斷激發。其次，課文課程不僅要注重基礎知識的傳授，同時也應重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內涵對學生的影響。

　　教學過程實際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應尊重學生獨特的體驗。語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結合生活實踐受到沒的感染，培養了審美的情趣。這節課中學生感受到了動物間以及人與自然間的和諧統一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養了發現美、感受美的樂趣。使學生實現了一次人文精神。教學中將學生引入了物我同一的境界。我既是樹，你既是鳥，樹鳥相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導學生充分朗讀，自主體會，獨立創作，力求體現主動參與，合作互動的教學境界。提高學生的學習能力，培養學生的人文素養。但由于教學時間調空不當，致使學生在讀文時讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒有充分展開，使學生未能淋漓盡致的表達自己的感受。今后，我應倍加努力鉆研、探索、提高自身素養。

《鳥的天堂》說課設計 篇5

　　【教學目標】理解“鳥的天堂”是怎樣的，體會大榕樹的壯觀。

　　【教學重點、難點】讀課文描寫大榕樹的重點詞句，啟發學生進入情境，進行合理想象，感受大榕樹蔚為壯觀的美麗，從而激發學生熱愛南國風光，熱愛大自然的情感。

　　【課前準備】課件。

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　1、（板書“天堂”）

　　問：“天堂”常用來比喻什么？

　　（美好的生活環境。）

　　2、（板書“鳥的”，構成課題──“鳥的天堂”）

　　問：這又是一個怎樣的環境呢？

　　（讓鳥兒生活得美好、快樂的地方。）

　　3、導入：現在，就讓我們隨著巴金爺爺的妙筆去南國領略鳥的天堂的風采。

　　二、初讀質疑

　　1、找中心句：

　　請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，體會作者游了鳥的天堂后感受最深的是什么？請用書上的一句話來說說。

　　2、質疑：

　　課件出示：

　　“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　一起讀句子，有什么想問的嗎？

　　（前一個指大榕樹，后一個指鳥兒生活的樂園。）

　　（板書：榕樹、樂園）

　　3、介紹榕樹：

　　為什么說這棵榕樹就是鳥的天堂呢？哪位同學課前搜集到了相關的資料，能給我們來介紹一下這棵被稱為“鳥的天堂”的大榕樹？

　　（課件展示“大榕樹”的全貌。）

　　三、體會榕樹的壯觀

　　1、你能用一個或幾個詞來形容這棵榕樹嗎？

　　（板書：枝葉繁茂）

　　2、研讀句子：

　　作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢？請同學們自由朗讀描寫榕樹的段落，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會兒咱們來交流；哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號，等會兒提出來。

　　⑴　生自由讀、思、劃。

　　⑵　交流：

　　自己讀懂了哪些寫榕樹的詞句？

　　⑶　重點學習第8小節。

　　3、體會作者情感：

　　師小結：多么壯觀的大榕樹啊！難怪作者由衷地贊嘆──“這美麗的南國的樹！”

　　指導讀好“這美麗的南國的樹”。

　　4、解疑：

　　對于寫榕樹的這部分，同學們還有什么地方不懂？

　　5、小結寫法：

　　作者是按什么順序，從哪幾方面寫大榕樹的？

　　四、總結

　　“鳥的天堂”真是一棵讓人稱奇的大榕樹，可是樹上卻沒有一只鳥。真是這樣嗎？下節課我們來解開這個謎。

　　【板書設計】

　　遠──近

　　干、枝、根、葉

　　靜態描寫　

　　【教學反思】　

　　《鳥的天堂》這篇課文在表達上很有特色，動靜結合，層次清晰，語言準確、生動，使用標點也極其講究，是一篇值得賞析的寫景典范。這樣的妙文，自然磨過千遍，對于我來說，自知上不出什么新意，于是我首先將自己的課定位于“實”，爭取將這堂課上得真實、扎實。第二步，就是確定教學目標。為了省事，不打算熟悉班級，所以我選擇了上第一課時。但究竟安排什么內容呢？按家常課上，實在是沒什么聽頭；想要弄得亮眼點， 35分鐘上第一課時又不怎么現實。思慮再三，決定將目標就定位于：理解“鳥的天堂”是怎樣的，體會大榕樹的壯觀。

　　目標定下來后，我接下來思考的是“怎么學”。新課程強調語文的學科性質，重視對語言的積累、感悟和運用。這樣一篇美文，適合于朗讀，這也正適合我的風格。于是我打算在教學過程中，激起學生的閱讀期待，關注學生的生活經驗、情感體驗，注重學生的閱讀反思，引導學生在讀中整體感知，在讀中培養語感，力求達成教學目標──體會大榕樹的壯觀。具體來說，我是這樣處理的：

　　一、在教學形式上，采用情境教學法，讓學生心有所感，情有所依

　　我以課題入手，先引導學生理解“天堂”、“鳥的天堂”的含義，然后以“現在，就讓我們隨著巴金爺爺的妙筆去南國領略鳥的天堂的風采吧。”激起學生的閱讀興趣，使之投入到課文的閱讀中，并且讀有所思，要求學生用心讀，體會作者游覽鳥的天堂的感受并找出文中的一句話來表達。這樣導入課題，簡單明了，能直奔主題──感受鳥的天堂，既節省時間，又能創設一個賞閱南國風光的情境。

　　當學至介紹這棵大榕樹的奇特時，當學生閱讀了相關資料為榕樹驚嘆時，出示榕樹的全景圖。這棵貌似原始森林抑或島嶼的榕樹，立即吸引了所有學生的目光，嘩聲一片。此時學生心中涌動的一定是想更多地了解這棵榕樹，與它有更多的交流。我便讓學生用先相關的詞來形容這棵榕樹，有個初步的概念，然后再將主動權還給學生，讓他們自己去讀描寫榕樹的相關段落，體會規范的語言表達，感受語言的魅力。學生帶著直觀的感受再讀課文時，我感到學生們是興致勃勃的，他們很認真地進入文中品讀、鑒賞……

　　二、在教學結構上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心

　　整個教學過程，我采用了變序的結構，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑──質疑──析疑──解疑”的教學思路。我從結尾段的中心句──“鳥的天堂”的確是鳥的天堂入手，引導學生質疑：為什么第一個“鳥的天堂”有引號，而第二個“鳥的天堂”沒有引號。然后以“誰能幫他解答這個問題”輕輕一句，讓學生自己解決問題，并明確了兩處的“鳥的天堂”各指的是什么。接著，再明確我們這節課來賞析作者怎么描寫這棵大榕樹，嘗試自己讀懂它。學生自學后，再集體交流自己的感悟，分享收獲。這樣設計，讓學生通過閱讀思考、討論交流感受到了榕樹的壯觀，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。

　　三、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用

　　1、激發學生學習熱情：

　　在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾、畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語理解中，用解釋、觀圖理解、聯系上下文等方法；又如朗讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意激發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。

　　2、啟發學生質疑問難：

　　還注重學生學習方法的指導：哪些地方讀懂了，記下自己的感受；哪些地方不明白，作上記號。整個教學過程中注重樹立學生的學習信心，總結學習方法，培養自學能力。

　　3、恰當地運用電教手段，幫助學生理解課文：

　　尤其是感受榕樹的“枝葉繁茂”，感知“是一棵大樹，有著數不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進泥土里。”這些句子，無須多語，一圖明了。

　　4、滲透作文教學：

　　最后，將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中，讓學生綜觀描寫榕樹的段落，感知作者的寫作方法，體會技巧的高超：采用靜態描寫，按從遠到近，分干、枝、根、葉四個方面有條理地將大榕樹展現在了我們眼前。

　　最后，簡單地談幾點遺憾：

　　1、感覺自己的語言還比較羅嗦：

　　主要原因是為了趕時間給學生思考的時間還不夠多，然后自己在那邊引呀引的，說了很多。

　　2、最后“滲透作文教學”一環節比較生硬：

　　一個原因是時間不夠，第二是沒有安排朗讀，原先的理解、朗讀有些支離破碎，在這里如果能將描寫榕樹的部分連起來讀一讀，學生的理解便能比較系統，而且也能發現其中的寫作奧秘。另外，“靜態描寫”這一知識點不必呈現，安排在下一課時中，學了“鳥”的部分后，讓學生去比較兩部分“一動一靜”的寫法，經歷一個主動發現的過程，對學生有有益。　

　　如果，我這次的課真如一些老師所形容的──還算成功的話，那么我覺得我“成功”的關鍵在于“投入激情，不斷鼓勵，信任學生”。

《鳥的天堂》說課設計 篇6

　　山東安丘市城北小學

　　一、課前談話，引出課題。

　　師：怎樣的地方可以稱之這“天堂”？

　　生1：我認為天堂就是沒有戰爭的地方。

　　生2：天堂應該是最美好的地方。

　　生3：那里應該是一個快樂的地方。

　　生4：天堂應該是一個不愁吃，不愁穿的地方。

　　……

　　師：（板書課題：鳥的天堂）那么鳥的天堂會是一個怎樣的地方呢？今天我們要來學習巴金寫的文章，昨天，同學們已經自己預習過課文了，你們是說說鳥的天堂是個怎樣的地方？

　　生1：課文中的所指的鳥的天堂中鳥兒快樂生活的地方。

　　生2：鳥的天堂是在廣東省的一個小縣城，那么長著許多的榕樹。

　　……

　　二、據課后問題自讀課文。

　　師：下面請同學們看一看，課后的問題是什么？請大聲地讀一讀。

　　生齊讀課后的思考題。

　　師：剛才同學們都讀了課文后面的問題，下面就帶著問題好好讀一讀課文。

　　學生分小組自讀課文。

　　（形式：小組內讀課文——根據課后的問題，自行解答并寫書在課本上——小組內交流——小組推薦一名學生將本組的學習成果寫書在各組的黑板上）

　　十多分鐘后，各組學生陸續派代表板寫相關的學習成果。

　　三、各組交流，學習展示。

　　小組一展示：

　　黑板上的內容：“我們體會到的句子寫出了小鳥們的那種幸福、快樂，自由自在的生活，同時也寫出了作者當時心情的舒暢。”

　　生：剛才我們通過討論發現，課文中二次寫到了我們來到鳥的天堂，特別是第二次來到鳥的天堂，感受到這里的鳥兒們生活得幸福快樂，十分地自由自在，巴金爺爺看到鳥兒翻飛的情景，心情特別舒暢。

　　生2：剛才我們是通過課文中的句子體會到的：起初四周圍非常……下面請我們小組的來讀一讀這個句子。

　　生讀句。

　　生3：剛才讀的句子中有一個地方沒有處理好，我想幫助他一下：到處都是鳥聲，到處都是鳥影。這句中應該把鳥的多體現出來，老師，你能給我們示范一下嗎？

　　師：行啊！教師范讀后生齊讀。

　　生：我有一個問題，剛才你們小組說這里是鳥兒生活的天堂，那么怎么課文第一次沒有寫到鳥呢？

　　小組二展示：

　　黑板上的內容：“二次經過鳥的天堂，第一次是在傍晚只看到大榕樹，第二次是在清晨，看到了許多的鳥。”

　　生1：下面由我們組來解答xx同學提出的問題。展示剛才的學習成果，我們知道文章中寫到了二次經過鳥的天堂，第一次經過鳥的天堂，是在傍晚，我們在課前已查過相關資料，這里生活的大都是灰鶴，在傍晚時候出去覓食，巴金爺爺經過的時候，鳥兒還沒有回來，所以沒有看到鳥，第二次是在清晨，鳥兒剛起來，所以看到了許多的鳥。

　　生2：我想補充一下，其實這樣寫來有一個明顯的特點，第一次是靜態描寫，第二次是動態描寫，使我們讀起來更有味道。

　　師：你們理解的可真到位，獎勵你們小組一張過級卡（該學校過程評價中的一種方法，按不同學科，不同要求設定相關的過級卡，以累積的形式層層過關考級）。

　　小組三展示：

　　生1我們發現，之所以這里是鳥的天堂，一個主要的原因在于，這里長著許多的大榕樹。課文中有一句話，寫出了大榕樹的大和生命力頑強：

　　生2：我來補充一下，在寫大榕樹的大時，還能另外的地方也能體會出來：堆、疊這些個字中也能體會到這棵榕樹大而且有著頑強的生命力。

　　生3：課文在描寫大榕樹時通過從遠到近的描寫手法，先是從遠看大榕樹，感覺到這棵林榕樹像是兩棵，而近看是寫到了根須垂下來，就像是有好幾棵的林榕樹。這樣寫，更加突出了大榕樹樹的茂盛，也寫出了大榕樹具有頑強的生命力。我想來讀一讀這個句子：這美麗的南國的樹……

　　生4我也想來讀一讀……。剛才讀的這個句子，寫到了榕樹的葉子，綠色，這使我想起：綠色是生命的顏色，更加突出了生命力的頑強。讓我們一起來好好贊美這南國的樹。

　　生齊讀句子。

　　師：我們為xx同學對大榕樹具有頑強的生命力理解到位鼓掌。

　　小組四展示：

　　生1：剛才第三組同學說到了大榕樹具有頑強的生命力，其實不單單是樹有生命力，文中通過鳥的動態描寫，同樣也寫出了整個鳥的天空都呈現出勃勃的生命力。下面將我們小組的學習成果作如下展示：

　　在第二次經過鳥的天堂，寫到了鳥多，鳥的天堂的熱鬧。我們小組想通過朗讀，將這群鳥紛飛的景象讀出來。

　　組內生站起來，齊讀：起初四周圍非常清靜……

　　師：哪一組同學想和他們挑戰一下！

　　“我們組！” “我們組！”

　　分組挑戰讀。

　　生2：在這幾句話中，一句話我最喜歡：一只畫眉鳥被我們的拍掌聲一驚……這句話寫出了鳥兒以前生活得十分寧靜，這次我們成了這里的速之客。不過，鳥兒們對我們的到來，沒有恐慌，而是站在枝頭唱起動聽的歌來了。可見，當地的農民愛鳥、護鳥，和鳥兒友好相處，使得鳥兒能快樂地成長。

　　學生鼓掌！

　　……

　　小組六展示：

　　鳥的天堂的確是“鳥的天堂”啊！

　　生1我覺得課文中這句話的含義最深刻。前一個鳥的天堂指的就是這里的大榕樹，后一個天堂指是的鳥兒們生活最美好的地方，從剛才其他組同學展示的來看，這里鳥與人友好相處，鳥兒生活得自由自在，就像素是在天堂一樣。

　　生2：這句話是本文的中心句，老師，您和我們一起來讀好這個句子好嗎？

　　師生齊讀。

　　師：（課件出示文中大榕樹的插圖）這幅圖描寫了什么特點呢？

　　生1：寫到了大榕樹富有勃勃的生機，榕樹的大。

　　生2：寫到了這里的鳥兒多，整棵大榕樹十分熱鬧。

　　……

　　師：從剛才同學們的展示來看，這里的確是鳥的天堂啊！課文學到時這里，你還有什么想說的呢？

　　生1：我覺得這里的地理位置好，不像我這里，一到秋天，溫度下降明顯樹葉全落了。

　　生2：我覺得這里的人們的環保意識強，鳥兒因為有了當地農民的保護，得以快樂地生活下去。

　　生3：這里有那么多的鳥，鳥糞為大榕樹的生長提供了很好的肥料。、

　　……

　　四、課堂小結。

　　（整堂課聽下來，感覺到，在這堂課中，學生真正成了課堂的主人，教師僅僅是學生學習的引領者和組織者。雖然教師在課堂中后的教學時間不足十分鐘，但是在一課時的時間內，基本將本課的教學目標較好地達成了，而且學生學得愉快，輕輕，這樣的課堂哪個學生會不喜歡呢？）

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《鳥的天堂》說課設計 篇7

　　一、給下面的字加上偏旁，組成新字再組兩個詞。

　　二、多音字組詞。

　　三、按句意選擇恰當的詞語。

　　展示　裂縫　顫動　陸續　留戀　茂盛

　　1.先先后后，時斷時續。

　　2.裂開或自然露出的狹長細縫。

　　3.不忍舍棄或離開。

　　4.清楚地擺出來讓人欣賞，明顯表現出來使人知道。

　　5.植物長得多而茁壯。

　　6.短促而頻繁地振動。

　　四、縮句。

　　1.太陽只留下一段燦爛的紅霞。

　　2.我們在河邊大樹下發現了幾只小船。

　　3.我回頭看見那被拋在后面的茂盛的榕樹。

　　五、閱讀短文，回答問題。

　　起初周圍是寂靜的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只、第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處（chǔ chù）都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

　　我注意地看著，眼睛應（yīng yìng）接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見那只，另一只又飛起來了。一只畫眉鳥飛出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興（xìng xīng）奮地叫著，那歌聲真好聽。

　　當小船向高塔下面的鄉村劃（huà huá）去的時候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我感到一點兒留戀。昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　1.在文中加粗字的正確讀音下面畫“√”。

　　2.用“_____”在文中畫出表示“應接不暇”的句子。

　　3.按文中內容填空。

　　（1）“大小、小的、花的、黑的”這是寫了鳥的________ 。“有的……有的……有的”是寫了鳥的________ 。

　　（2）“昨天我的眼睛騙了我”這句話的意思是：昨天不是________ ，而是________ 。

　　（3）最后一句話第一個“鳥的天堂”加了引號是因為________ ；第二個沒有加引號是因為________ 。（把序號填在橫線上。）①對大榕樹的稱呼②這的確是鳥棲息的好地方，是作者由衷的贊嘆。

　　答案：

　　一、捎（捎去）（捎東西）；梢（樹梢）（眉梢）；假（放假）（假裝）；暇（應接不暇）（空暇）；暖（溫暖）（暖和）；緩（緩和）（緩慢）；潑（潑水）（瓢潑）；撥（撥款）（撥動）

　　二、

　　三、1.陸續2.裂逢3.留戀4.展示5.茂盛6.顫動

　　四、1.太陽留下紅霞。2.我們發現了小船。3.我看見榕樹。

　　五、1.到處（chù）；應（yìng）接不暇；興（xīng）奮；劃（huá）去

　　2.看清楚了這只，又錯過了那只，看見那只，另一只又飛起來了。

　　3.（1）多歡快。（2）鳥的天堂一棵榕樹（3）①；②

《鳥的天堂》說課設計 篇8

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，選作課文時有改動。作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。

　　作者第一次經過“鳥的天堂”，是在一個“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”的傍晚時分，這一次，他沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機的大榕樹。這部分重點刻畫大榕樹的美麗：先寫遠看榕樹的情景，再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態，展示出大榕樹的勃勃生機。在飽含情感的描寫之后，作者發出由衷的贊嘆：“這美麗的南國的樹！”

　　作者第二次來到“鳥的天堂”，是在陽光照耀下的早晨，他見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧情景。文中寫了鳥聲、鳥影，讓人應接不暇；寫了鳥的形態──大、小、花、黑；還寫了鳥的各種姿態──叫、飛、撲；最后，又專寫了一只畫眉鳥，采用點面結合的方法描寫了鳥的可愛和它們在“天堂”里生活的情景。從作者的描寫中，我們不僅知道了這里的鳥兒數量眾多、種類繁多，而且分明感受到了它們生活的自由和快樂。

　　選編這篇課文的目的，一是引導學生通過閱讀想象畫面，感受大自然的和諧美好；二是讓學生在讀中感悟作者細膩、生動的描寫方法。

　　本文教學的重點是引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，體會作者兩次去“鳥的天堂”的不同感受，教學難點是體會描寫大榕樹特點的語句。

《鳥的天堂》說課設計 篇9

　　城南小學

　　一、教學目標 

　　1、掌握文中的生字新詞，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2、解事物的靜態和動態，感受并欣賞文中描寫大榕樹的靜態美和動態美。

　　3、理解文中重點句子的意思和所表達的思想感情。

　　4、培養學生在閱讀過程中充分發表自己見解的能力。

　　二、教學重點

　　抓住重點句子領會作者的表達方法，從而培養學生的語言感受能力。

　　三、教學時間 2課時

　　第一課時（自學為主）

　　一、教學過程 

　　（一）談話導入  課文

　　1、通過昨天的預習你對作者以及課文知識了解了什么？說一說（簡介作者）

　　2、激疑審題：天堂指什么？它是怎樣的？（美的、充滿歡樂的）

　　3、課文里的鳥的天堂是寫的什么呢？

　　（二）初步感知課文

　　1、把課文讀正確、流利。

　　2、想想自己讀了課文后感覺是什么？在旁邊寫上批注。

　　3、把不理解的地方打上問號。

　　（三）檢查自學效果。

　　1、指名讀課文，在有生字、詞語的地方注意糾正讀法。

　　2、談自己讀的感受。

　　（四）再讀課文理清思路

　　1、作者是怎么去"鳥的天堂"的？去了幾次？每次去的時間有什么不同？第幾次才真正見到"鳥的天堂"

　　2、那些句子最能表現作者的思想感情，用筆畫下來。并說說表達了什么感情。

　　（五）、再讀課文

　　第二課時

　　（一）復習舊知

　　（二）自主學習，談感悟體會鳥的天堂靜態美和動態美

　　1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，

　　2.抓句子，談感悟。在學生?談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。

　　3.抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中，引導學生"品讀"。

　　4.主動探究，悟"環保"。

　　（三）綜合實踐，練"能力"。

　　鳥的天堂含有一種脭人的力量，在這里，一切都顯出一種夢境般的美麗。如今鳥的天堂美名傳揚四海。在大力發展旅游的今天，如何吸引中外游客到此一游呢？如果你就是一位導游詞設計者，你能否根據來自不同地區的游客，設計出不同人群的導游解說詞呢？

　　寫作背景：

　　情景一：一群來自廣東"南方旅行社"的游客,來到了"鳥的天堂"，面對著這些榕樹比較熟悉的游客，你開始講解

　　情景二：一天，旅行社安排你接待一個由東北人組成的旅游團。他們中的人大多數是第一次見到榕樹，你該如何向他們介紹"鳥的天堂"？

　　情景三：國際旅行團帶來了一個由加拿大、俄羅斯等國的外賓組成的旅游團，他們多數人是第一次到中國，你準別怎樣講解？

　　2.請學生自己選一個感興趣的情景設計導游詞。

　　注：

　　(1)解說詞能針對不同的游設計，繁簡適度；

　　(2)“導游”講解態度和藹、親切、落落大方

《鳥的天堂》說課設計 篇10

　　【教材內容】《鳥的天堂》人教課標版四年級上冊第一單元第三課（需兩課時）。

　　【教材分析】

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。

　　【學情分析】本課語言優美，層次清晰，無疑是一篇有利于訓練學生朗讀和熏陶情感的好文章。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“燦爛、竹竿、白茫茫、規律、縫隙、照耀、樹梢、靜寂”等詞語，積累文中的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的部分。

　　3、邊讀邊想象畫面，感受南國的美麗風光，體會作者熱愛大自然的思想感情。

　　4、領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。

　　【教學理念】

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。

　　2、根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養，并受到思想情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。

　　【教學重難點】

　　1、教學重點：

　　⑴　通過兩次去鳥的天堂所看到的景物的對比，體會“鳥的天堂”的含義。

　　⑵　通過朗讀課文，了解大榕樹的外形特點，認識大榕樹的奇特和美麗。

　　2、教學難點：通過反復朗讀，理解重點句子，學習描寫事物靜態和動態的方法。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題質疑

　　1、（板書“天堂”）

　　提問：“天堂”用來比喻什么？

　　2、（板書“鳥的”）

　　提問：“鳥的天堂”指的是什么？

　　3、（出示鳥的天堂的圖片）

　　看，鳥兒們飛啊，叫啊，它們生活得多么自由，多么快活啊！這里就是鳥的天堂。今天，我們就跟隨著我國的著名作家巴金爺爺一起去欣賞這鳥的天堂。

　　二、自學生字、新詞，初讀課文

　　1、生初讀課文：

　　自學生字、新詞，聯系上下文理解詞語意思。

　　2、出示生字卡片：

　　檢查生字掌握情況。

　　3、指名分段讀課文，邊聽邊想：

　　作者到“鳥的天堂”去過幾次？分別在什么時候？看到了什么？

　　4、匯報，交流。

　　三、學習1～4自然段

　　1、自由朗讀1～4自然段，邊讀邊思考：

　　這幾個自然段主要寫了什么？

　　（作者和朋友們劃船出去玩。）

　　2、賞析好句：

　　“三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。”

　　這里把什么比做什么？這樣寫有什么作用？

　　指導朗讀。

　　四、總結

　　“我們”一起出去游玩，這一次有沒有看到“鳥的天堂”呢？“鳥的天堂”又是怎樣的呢？下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習上節課的內容

　　二、抓住重點，讀中感悟，以悟促讀

　　1、作者兩次去鳥的天堂看到了不同的景象，選擇自己喜歡的部分讀一讀。

　　2、交流大榕樹部分：

　　（根據學生的發言，選擇學習。）

　　⑴　指名讀5～9自然段：

　　說說文中主要描寫了大榕樹的什么特點？

　　（大、美）

　　⑵　課文里哪些地方說明榕樹大？

　　（生找出詞語、句子，讀一讀。）

　　“一簇簇樹葉伸到水面上……”

　　⑶　課文哪些地方是寫榕樹的美的呢？

　　（出示掛圖，生畫出課文中相關語句，讀一讀，說說對這些語句的體會。）

　　“一部分樹枝才垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。”

　　（這句話寫出了大榕樹的靜態美。）

　　“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”

　　⑷　作者對這棵大榕樹流露出什么樣的思想感情？你是從哪些句子中體會出來的？

　　⑸　有感情地朗讀5～9自然段。

　　3、交流鳥的文段：

　　⑴　自由讀10～13自然段，想想：作者這是第幾次去鳥的天堂？他這次看到了什么？

　　⑵　說說這里的鳥有什么特點？

　　（多、歡）

　　⑶　哪些句子體現鳥多？哪些句子體現出鳥歡呢？

　　“我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。”

　　（這句話寫的是鳥的天堂的熱鬧景象。“應接不暇”說明鳥兒多得看不過來。）

　　“一只畫眉鳥飛了出來……那歌聲真好聽。”

　　“大的，小的，花的，黑的……有的在撲翅膀。”

　　（這幾句寫出了鳥的天堂里鳥兒歡的情景，采用了動態描寫的方法。）

　　⑷　今天所看到的一切，讓我對鳥的天堂有了新的認識。

　　“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”

　　（這句話中“的確”是什么意思？為什么兩個鳥的天堂，第一個打了引號，而第二個沒打呢？）

　　4、有感情地朗讀10～13自然段。

　　5、這里的鳥為什么這么多？這么快樂？

　　（人們保護榕樹，愛護鳥的自覺行為。）

　　三、總結課文，升華情感

　　1、通過學習課文，你有什么收獲？

　　2、課文中展示了人與自然，樹與鳥和諧相處的行為之美，難怪巴金爺爺說“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”讓我們共同期盼：這樣的鳥的天堂再多一些吧！

　　【板書設計】

　　3、鳥的天堂

　　大榕樹　　　鳥

　　形狀、數量、顏色 變化、聲音、動作

　　靜態　　　　動態 

　　【相關練習】

　　一、按課文內容填空

　　1、枝上又生根，有許多根（　　　）到地上，（　　　）泥土里。一部分樹枝垂到水面，從（　　　）看，就像（　　　）。

　　2、那（　　　）的顏色，（　　　）地（　　　　）著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的（　　　　）在（　　　）。

　　3、我注意地看著，眼睛（　　　　），看清楚了這一只，（　　　　）錯過了那只，看見了那只，（　　　　　）又飛起來了。

　　4、昨天是我的眼睛騙了我，（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

《鳥的天堂》說課設計 篇11

　　學習目標：

　　 1.學習本課3個生字，能正確讀寫課后練習題3的9個詞語；

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段；

　　3.默讀課文，理解內容，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識；

　　4.領悟作者抓景物特點進行聯想的表達方法，體會文章語言的準確、生動。

　　教學重難點：

　　1.指導學生有感情朗讀課文，積累、運用語言；

　　2.體會“鳥的天堂”的美。鼓勵學生在閱讀中領悟作者的表達方法，發表自己的獨特見解，并能用各種方式表達個人閱讀感受。

　　教學準備：

　　1.課前師生以小組合作的形式上網或查閱有關《鳥的天堂》的資料（文字、圖片、音像等），開資料展示會。

　　2.多媒體課件。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一.自選目標，展示預習成果。

　　課前，教師提供給學生能體現層次性并帶有方法提示的“預習要求”，學生根據自己的學習水平，自選目標和方法來預習。課前5分鐘，學生對照“預習要求”，匯報自己完成哪些任務。課始，教師抽機檢查，鞏固預習所得。

　　（評：語文學習是個性化行為。自選目標的預習考慮了學生個體差異和潛能的獨立學習。預習成果的展示，讓學生體驗到成功的樂趣。）

　　二.整體感知課文。

　　1.交流自學感受：鳥的天堂給我留下了怎樣的印象？要求學生分別用一個詞、一個短語或一句話來說。

　　2.速讀課文：找出文中寫出了作者經過鳥的天堂后發出贊嘆的句子。

　　課件出示：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！

　　三.揭示研讀專題，開展研讀。

　　㈠讓學生圍繞以上這句話提出問題，從中提煉研讀專題：

　　①前一個“鳥的天堂”指什么？后一個鳥的天堂指什么？

　　②為什么巴金爺爺會發出“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”這樣的贊嘆？

　　獨立研讀課文2.小組合作研讀，得出初讀成果。

　　㈡集體交流：

　　1.引入學習描寫大榕樹的相關段落。重點學習七、八自然段，體會榕樹的美。

　　⑴圍繞描寫榕樹枝桿多、樹大的相關語句，利用多媒體課件演示，讓學生了解大榕樹的特點，體會、領悟作者的表達方法。

　　（通過交流，相互啟發，共享學習心得。教師順勢進行朗讀指導）

　　⑵圍繞描寫榕樹葉子的相關語句，啟發學生聯系上下文，聯系學生實際，以及自己的感受談體會，鼓勵學生充分發表自己的獨特見解。（教師要珍視學生的個體感受。）

　　通過以上環節，歸納：

　　遠：許多株 一簇簇

　　榕樹 大

　　近：一株 干：不可計數 綠

　　根：垂 伸 茂盛

　　枝：臥 富有生命力

　　葉：翠綠 堆

　　⑶教師參與朗讀7、8兩段，進一步指導學生有感情地朗讀課文，深入體會、感悟榕樹奇特的美。

　　（評：把閱讀與質疑有機結合，把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取知識、形成能力）

　　2.引入學習描寫群鳥的相關段落，體會百鳥齊飛的動態美。

　　⑴演示課件（群鳥齊飛圖，配樂朗誦課文），讓學生重點品味12、13自然段；

　　⑵自由練讀12、13自然段，再小組個人賽讀，每組評出最棒的一個人；

　　⑶小組推薦，選兩位同學朗讀12、13自然段；（課件配樂）

　　⑷交流感受：你想到了什么？

　　⑸師生共同感悟，這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　（評：以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，提高學生的語文素養。）

　　四.創設情境，進行語文實踐。

　　推薦“小鳥”參加鳥類演講比賽。課件出示主題：我們的生活多么快樂。

　　要求：根據課文12、13自然段的內容，發揮想象，自由表達。

　　1.以小組為單位，自由練說，評出一位高手參賽。

　　2.生準備后交流，生生互相評價。

　　小結：精彩的演講，使我們更加喜愛大榕樹，也更加珍惜我們快樂自由的幸福生活。當然也忘不了人類對我們的友善與保護。此時，我們也更能體會出巴金老爺爺的贊嘆：

　　齊讀：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！

　　（評：把演講這一學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的、生活化的“生命態”中展開“對話”，活化了教材。）

　　五.自選練習

　　教師出示以下三組不同形式的練習，學生可根據自己的喜好和特長任選其中一項，可以小組合作完成。

　　1.摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來；

　　2.畫鳥的天堂：根據文中描寫的情景來畫鳥的天堂，可插入簡短的文字說明；

　　3.結合課文，參考課前搜集到的資料卡片，設計導游詞，可以小組合作實地當一回導游演習一下。

　　（評：差異性的練習設計，尊重了學生的個性，體現了教學的彈性，使不同層次的學生都能得到發展。）

《鳥的天堂》說課設計 篇12

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學習本課生字新詞

　　2.初讀課文，理清文章的脈絡。

　　教學準備

　　1.多媒體課件，生字卡片。

　　2.有關榕樹的資料、圖片、作者的資料。

　　教學過程

　　一、課題導入，激發興趣　

　　1.齊讀課題。看到這個題目，你有什么想法？（鳥棲息的地方，鳥的樂園、有很多鳥……發揮學生想象。）

　　2.這個鳥的天堂在哪兒？你知道嗎？（一棵大榕樹）

　　3.介紹資料：這棵大榕樹在哪兒？結合你課前查找的資料能給大家介紹一下嗎？（這棵大榕樹在廣東省新會縣的天馬河上，已有五百多年的歷史了，每年都長出許多氣根，從樹枝上倒掛下來，鉆進土里，過些日子又長出新的枝干來。這樣不斷生長，它已長成了榕樹林，占地達16畝。被當地人稱為“神樹”。“天堂中的樂園”。又因為上面棲息著許多鳥，被人們稱為“鳥的天堂”。）

　　4.今天這節課就讓我們跟隨巴金爺爺去看一看那棵獨特的大榕樹。

　　二、自由讀課文，掌握生字新詞

　　1.指名讀文，讀準字音。

　　2.投影出示練習：選擇帶點字的正確讀音。

　　3.自學生字，掌握字形。

　　重點指導

　　梢：形聲字，與“稍、捎”區分。

　　暇：左邊是“日”，注意與“瑕”區分。

　　4.畫出不理解的詞語。借助工具書解決。

　　燦爛：光彩鮮明耀眼。

　　陸續：前前后后，時斷時續。

　　展示：明顯地表現出來。

　　留戀：舍不得離開。

　　不可計數：沒有辦法來計算，形容數量很多。

　　應接不暇：形容人或事情很多，接待、應付不過來。暇：空間。文中指鳥太多，看不過來。

　　三、理清文章的脈絡

　　1.默讀課文，思考：巴金爺爺幾次經過鳥的天堂？看到的景象有什么不同？

　　2.匯報交流。

　　學生甲：作者兩次經過鳥的天堂，第一次看到的是大榕樹，第二次看到了許多鳥。

　　學生乙：課文5—9自然段寫的是作者第一次經過鳥的天堂時的情景，10—13自然段寫的是第二次經過時所見到的情景。

　　3.理清課文的脈絡。

　　（1）作者是按游覽的順序寫的。可以分為幾個部分？

　　（2）學生匯報：

　　課文可以分為四個部分。

　　（1—4）作者和朋友劃船出去游玩。

　　（5—9）第一次經過鳥的天堂見到的景象。

　　（10—13）第二次經過鳥的天堂見到的景象。

　　（14）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。

　　四、分小組合作讀課文

　　第二課時

　　教學目標

　　1.理解課文內容，了解大榕樹的奇特和美麗，眾鳥紛飛的景象。

　　2.學習作者動靜結合的描寫方法。

　　3.有感清地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　教學過程

　　一、整體感知

　　1.導入：請同學們先聽一段樂曲，聽后說一說你有什么感受？（播放《百鳥朝鳳》錄音帶。鳥很多，鳥的天堂──板書。）

　　2.這節課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會縣天馬河上一個被人們稱作“鳥的天堂”的地方去看一看，巴金爺爺兩次去鳥的天堂，看到的景象截然不同，第一次看到的是（學生接：大榕樹），第二次看到的是（學生接：鳥）

　　3.請同學們選擇自己喜歡的讀書方式快速閱讀課文，體會一下榕樹給你什么感受？鳥兒又給你什么感受？　　（榕樹──大、茂盛；鳥──多、歡快）

　　二、重點感悟、體會榕樹的奇特美和群鳥紛飛時的壯觀景象

　　（一）請同學們選擇你喜歡的部分，抓住重點詞句深入體會，體會后放出聲音有感情地朗讀出來。用朗讀的形式加以匯報。

　　（二）匯報交流。

　　大榕樹：

　　1.大

　　學生甲：有機會看清它的真面目，真是一株樹，枝干的數目不可計數。

　　（1）匯報讀，其他同學聽讀：哪兒讀得好？為什么？你聽出了什么？從哪兒聽出來的？（從不可計數體會出枝干數目很多，說明樹很大。）

　　（2）重點體會“真”字。

　　兩個“真”有什么不同呢？聽老師讀，體會一下。

　　出示投影：

　　學生體會出：第一個“真”意思是本來的，實際的。第二個“真”指的是確確實實。應讀出驚嘆的語氣。

　　學生乙：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。

　　（3）重點體會“又”字。指樹根很多。

　　出示圖片：誰來指一指哪些是氣根？（體會根上生枝，枝上又生根，獨木成林的景觀。）

　　學生丙：一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上。

　　（4）體會“臥”字。（樹占地面積大。）

　　（5）這株大榕樹占地面積有多大呢？誰查找到了這方面的資料？（學生答：一萬多平方米。）

　　（6）課下大家丈量了操場和教室的面積，大家計算一下：合幾個操場？幾個教室？（結合具體情況請學生作答。）

　　（7）經過換算，你有什么感受？（簡直太大了。）

　　2.茂盛。指名讀句，談體會。

　　學生甲：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙。（不留一點縫隙，說明樹葉多。）

　　（1）重點體會“推”。請同學們演示，說明葉多而密。

　　學生乙：地翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。

　　（2）重點體會“顫動”。

　　同學演示，體現微微地動態。

　　（從中我們體會到榕樹的生命力非常茂盛。）

　　學生丙：從對大榕樹特點的描述中，我們看出作者不禁在內心深處發出感嘆：這美麗的南國的樹。

　　3.看錄像：榕樹的大與茂盛。

　　4.請學生反復朗讀這部分內容，突出重點詞句，體會榕樹的特點，在讀中表達出自己對課文內容的理解與感受。

　　5.請學生畫板畫，體現榕樹大而茂盛的特點。

　　鳥

　　1.播放課件錄相：“群鳥紛飛”的場面。使學生形象地感受這部分的動態美的描寫。

　　2.導語，讓我們走進課文，欣賞熱鬧的場面。請你選擇自己喜歡的方式讀讀課文，盡情地感受這部分所描繪的美。

　　3.再次默讀課文，思考：從哪些重點語句中能夠體會出這里的鳥兒多？

　　4.學生匯報。

　　我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影。（兩個“到處”說明鳥很多。）

　　我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來。（應接不暇的意思就是說人或事情很多，接待，應付不起來。在課文里是說鳥太多了，眼睛看不過來了。）

　　大的、小的、花的、黑的有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。（有的……有的……有的，說明鳥的姿態很多，種類也很多。）

　　一只畫眉鳥飛了出來……站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。（體會到鳥兒很歡快，快樂地叫著。）

　　5.教師借機指導，激發學生的想象力。

　　那么，請大家想象一下，樹上還有什么姿態的鳥呢？（學生發散想象。）

　　6.看到這么一棵奇特的榕樹，領略到樹上鳥兒歡騰的場面，作者又發出了怎樣的感嘆呢？

　　學生齊讀（投影出示）

　　昨天是我的眼睛騙了我，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　7.教師追問：

　　（1）從這句話中，你發現了什么？（第一個鳥的天堂有引號，而第二個則沒有。）

　　（2）作者為什么要這樣寫呢？有什么不同的含義嗎？

　　（第一個鳥的天堂指的是這棵大榕樹，第二個鳥的天堂指的是真真正正鳥的天堂。鳥兒在這里棲息繁衍，過著幸福的生活。）

　　8.配上歡快的音樂，把美術課上畫的小鳥，“放飛”到大榕樹上。

　　9.再讀課文這一部分，體會熱鬧歡快的場面。

　　三、了解榕樹成為鳥的天堂的原因

　　1.什么原因使這棵大榕樹成為了“鳥的天堂”呢？

　　2.學生根據查找的課外資料或其它知識加以介紹分析。

　　3.小結：榕樹的枝繁葉茂為鳥類提供了生存空間、食物、水分，當地的居民愛鳥、護鳥，同時鳥的糞便成為榕樹生長的有機養料。使這棵榕樹長得愈加的繁茂。

　　四、思維拓展，深化主題

　　1.播放“鳥的天堂”的完整課件。

　　2.出示思考題：

　　請你以導游或小鳥兒的身份，向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。如寫導游詞、寫詩，順溜……。

　　3.學生分頭準備。

　　4.學生選擇自己最喜歡的方式來表達自己學習的感受。匯報交流。

　　五、總結全文

　　大榕樹被大自然賦予了旺盛的生命力，成為了鳥的天堂。作為人類也要保護動物。保護環境，保護大自然。

《鳥的天堂》說課設計 篇13

　　與巴金對話——《鳥的天堂》教學新思考

　　◇蔣雪芳

　　（摘自《小學教學》語文版2007年第10期）

　　巴金先生的《鳥的天堂》自編入小學教材以來，其文本意蘊從美的角度、善的角度、博愛的角度、環保的角度等被人們進行了充分的挖掘。人們探討了“天堂”的美、神奇與和諧，感受了鳥的快樂與無憂，并為它建構了各種極具個性的學習模式。然而，捧起文本，再仔細品讀，發現巴金先生似乎不只是要告訴我們這些。在他的文章里“鳥”與“天堂”都是重點，但是在他長長的文章里，描繪天堂的神奇和描繪鳥的自在的篇幅幾乎相當，其余多數文字在寫他的兩次經歷。兩次不同的經歷產生了兩種截然不同的感受。這里巴金先生又想說什么呢？

　　通過反復研讀文本，我與巴金先生展開了心靈間的對話。之后，便有了新的教學思維，要把握巴金先生兩次經歷產生的不同感慨，引導學生感悟巴金先生哲理性的文本思維。

　　師：（出示課題：鳥的天堂）你認為文章重點要突出哪個部分？請你把重點讀出來。

　　生：鳥的天堂。

　　生：鳥的天堂。

　　師：根據你理解的重點去品讀文章相關段落，自主探究，思考你讀到了什么、感悟到了什么。

　　（生研讀課文）

　　師：請你說說你研讀的重點，是“鳥”的部分，還是“天堂”的部分。

　　生：我研讀的是課文中“鳥”的部分。

　　（師生研讀此部分內容）

　　師：哪些同學研讀課文中寫“天堂”的段落？課文里的“天堂”指什么？在課文哪兒？

　　（師生研讀此部分內容）

　　師：現在，你認為巴金先生想告訴我們什么？

　　生：作者想說鳥的天堂很美，讓大家都去看看。

　　生：作者要說那里鳥很多，鳥很快樂，所以是鳥的天堂。

　　師：那課文在寫這兩部分時分別用了多少文字？

　　生：字數差不多，都是兩個自然段。

　　師：那課文其他的文字在寫什么？作者還想告訴我們什么？

　　生：課文寫了他兩次去“鳥的天堂”的經歷。

　　師：作者兩次去了“鳥的天堂”，是同樣的感受嗎？讀一讀課文。

　　生：他第一次去后寫：“‘鳥的天堂’里沒有一只鳥，我不禁這樣想。”他第二次去后寫：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”兩次的感受不一樣。

　　師：同學們探究一下他不同的感受，你知道了什么？

　　生：我知道了經歷不同，人的感受也會不一樣。

　　生：俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，這句話也不一定正確，作者兩次都是親眼所見，感受卻相反。

　　生：我們不能看事情的表面，要看事情的里面。

　　師：（補充）本質。

　　從上面的片斷里，我們能感受到學生個性飛揚。由此可見，從不同角度審視文本，與作者展開積極對話，才能品味文本個性與作者想要表達的思想，才能建構教師的教學個性。

　　（作者單位：湖南岳陽市東升小學）

《鳥的天堂》說課設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、讀通課文，理清課文的脈絡。賞讀課文，質疑問難。

　　2、有感情朗讀課文，認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　3、通過本課的學習，使學生感受南方的優美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。

　　【教學重點】能分辨課文中寫的是具體事物還是作者的聯想，初步認識這些聯想的作用。

　　【教學難點】課文最后一句話中作者標點的用法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，質疑

　　出示“天堂”，教師問：

　　“天堂”是什么意思？

　　在我國南方生長著一種美麗的榕樹，樹上住著許多鳥兒。它們自由自在，快樂地生活，就像樂園一樣，這就是我們今天要學的鳥的天堂。

　　（板書：鳥的天堂）

　　我國著名作家巴金曾和他的朋友一起欣賞了這鳥的天堂，那么，今天，我們就跟隨巴老一起去欣賞這鳥的天堂。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，要求：

　　讀通，流利。

　　2、拼讀生字，理解詞語。

　　3、思考：

　　作者幾次去鳥的天堂？為什么說大榕樹是鳥的天堂？

　　三、檢查反饋

　　1、指名讀詞語，提出有否不理解的詞語，齊讀。

　　2、作者和朋友幾次去鳥的天堂？哪些章節寫了第一次，哪些章節寫了第二次？

　　3、分段。

　　四、再讀課文，品析有關段落及句子

　　1、快速閱讀課文，并談談你第二次游覽了鳥的天堂后的感受。

　　作者去了鳥的天堂后，有怎樣的感受呢？找出作者游覽鳥的天堂后的感受的句子。

　　出示：　 　

　　昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　這是個什么句子，表達了作者怎樣的思想感情？

　　想一想，第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？

　　2、教師過渡：

　　為什么大榕樹是“你的天堂”呢？這到底是棵怎樣的樹呢？請同學們找出描寫大榕樹的句子。

　　⑴　出示：

　　我有機會看清它的真面目，真是一棵大樹，枝干的數目不可計數，枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上。

　　朗讀，從這段話里你讀出了什么？描寫的是一種怎樣的景象？

　　還有哪些句子也是寫大榕樹的？

　　⑵　出示：

　　那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。

　　誰來說說　從這段話中，你讀出了什么？哪些詞寫出了大榕樹有旺盛的生命力？怎樣朗讀這句話？

　　教師過渡：

　　這是一棵長有許多枝丫，枝上有生根，具有旺盛生命力的大榕樹，為什么會成為鳥的天堂呢？或者說成為鳥的天堂還具備哪些條件？

　　（農民不許捉，自然環境好，有山有水，樹木枝葉繁茂等。）

　　3、這里的鳥真幸福，我們也為它們高興，一起用喜悅的心情朗讀這一段。

　　4、教師過渡：

　　那鳥兒們在這里生活得這樣呢？找出鳥兒們活動的句子。

　　交流。

　　出示：　 　 　

　　起初四周圍非常清靜。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌。很快地，這棵榕樹就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，通郵的在撲翅膀。

　　5、從這段話中，你讀出了什么？從哪些詞里可以看出這里是鳥兒們生活的樂園？還有哪些句子也寫出這一點？

　　五、教師過渡，總結（略）

《鳥的天堂》說課設計 篇15

　　1、我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。

　　“真是一株大樹”，作者在這里強調的是“一株大樹”。它承接課文的上一段，對大家關于榕樹的爭論給出了答案，說榕樹只有“一株”，而不是“我”說的“許多株”，也不是“另一個朋友”說的“兩株”。所以在朗讀的時候，重音應放在“一株”上。

　　“不可計數”，“數”在這里讀shǔ，作動詞用，是“查點數目”的意思；“計數”是一個并列結構的合成詞，意思是“計算”；“不可計數”是“沒有辦法清點、無法計算”的意思。結合上下文對榕樹的具體描寫，我們可以體會到，這株榕樹“枝干的數目不可計數”的原因，是“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里”。

　　2、那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

　　榕樹葉子的顏色綠得發亮，給人以翠色欲滴的感覺。作者從綠色中感受到有一種生命力在涌動，贊美榕樹充滿活力的蓬勃生機。

　　3、我注意地看著，眼睛應接不暇……

　　“應接不暇”中的“應”讀yìng，“應接不暇”是指優美的風景很多，看不過來。從大榕樹上飛出的鳥兒太多太多，作者眼前捕捉到了這只，又錯過了那只。這成群的鳥兒生活在大榕樹上，營造出了熱鬧、活潑、自由、歡樂的環境。茂盛的大榕樹，吸引了如此眾多的鳥兒在此棲息，真是不折不扣的鳥的天堂。