《白鵝》和《白公鵝》比較閱讀教學設計（通用12篇）

《白鵝》和《白公鵝》比較閱讀教學設計 篇1

　　一、教學目標

　　1、學習完《白鵝》和《白公鵝》之后，比較一下不同作家筆下描寫的相同動物，有什么異同點。

　　2、通過小組之間合作，相互探究，學習兩篇課文的寫法。

　　3、學會運用對比、反語、擬人、襯托等多種寫法，描寫自己喜歡的小動物。

　　二、教學重點

　　比較兩篇課文的寫法的異同點。

　　三、教學難點

　　學會不同寫法的運用

　　四、教學課時：一課時

　　教學過程

　　（一）、導入新課

　　孩子們，我們剛剛學習兩篇關于動物鵝的課文，一篇是中國作家豐子愷筆下的《白鵝》，另外一篇是俄國作家葉•諾索夫筆下的《白公鵝》，同樣是寫鵝，那么這兩只鵝分別給我們留下了什么樣的印象呢，這兩只鵝又有什么異同點呢，兩位作家在寫法上又有什么相似之處和區別呢，這節課就要通過大家相互合作探究，共同解決上述問題。

　　（二）、同桌之間相互合作完成表格比較兩只鵝有什么異同點

　　《白鵝》 《白公鵝》

　　姿態 伸長脖頸 左顧右盼 海軍上將的派頭

　　叫聲 嚴肅  認真 大聲叫喚

　　吃相 三眼一板 一絲不茍 從從容容 不緊不慢

　　（三）小組之間合作探究，兩篇課文的寫法的異同點

　　1、思考兩篇課文的相同點

　　提示：

　　（1）文章的寫作順序

　　（2）描寫手法

　　（3）反語

　　思考問題：仔細讀讀兩篇課文，分別用了什么樣的順序寫的？

　　• 兩篇課文都是先介紹白鵝的特點，再具體描寫。

　　• 《白鵝》先以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述白鵝的高傲。

　　• 《白公鵝》先以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著寫這只白鵝走路“慢條細理”和爭搶淺水灘的趣事。

　　思考問題：兩篇課文在描寫鵝的時候用了哪些修辭手法，把這些句子找出來對比著讀一讀

　　最主要的手法是擬人。

　　擬人是什么呢？你會用擬人的修辭手法造句嗎？

　　• 擬人是一種修辭手法，即把事物人格化，把本來不具備人的一些動作和感情的事物變成和人一樣的。

　　• 誰能用泥人修辭手法造句

　　思考問題：什么是反語呢，你會運用嗎？

　　• 反語是一種修辭格。運用跟本意相反的詞語來表達此意，卻含有否定、諷刺以及嘲弄的意思，這種手法叫做反語。

　　• 課文中哪些是反語請你找一找，并說明作者使用這些反語是為什么？

　　小練習：你學學反語的表達方式

　　2、思考兩篇課文的不同點

　　提示： （1）語言風格

　　（2）對比

　　（3）襯托

　　體會兩篇課文不同的語言風格

　　• 《白鵝》是中國作家豐子愷先生的作品，這篇課文語言具有鮮明的中國特色；《白公鵝》是俄國作家葉•諾索夫的作品，作品的語言具有別樣的異域風情；前者的“鵝老爺”和后者的“海軍上將”形成了鮮明的對比，讀來給我們不同的形象感。

　　思考問題：《白鵝》中寫鵝為什么還寫了狗和鴨子呢？

　　作者在這里是運用的對的手法，是為了突出白鵝的叫聲嚴肅鄭重和步態從容。請你把鵝與鴨的對比的句子再讀一讀。注意請讀出鴨子的局促不安和鵝的從容。

　　思考問題：《白公鵝》中作者是如何去描寫白鵝的翅膀有力的，找出來讀一讀。

　　• 襯托是為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，這種“烘云托月”的修辭手法叫襯托。運用襯托手法，能突出主體，或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。

　　• 例子：冬天的山村到了夜里格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。

　　小練習：請你也寫一句襯托的句子

　　小結：孩子們經過我們自己合作研究發現雖然都是描寫白鵝的文章，但卻由于作者不同，寫作方法不同，那么寫出來的鵝也就有所不同。我們也要學習各種不同的方法去描寫同一種事物。老師對你們的研究成果表示贊揚。

　　（四）、拓展練習——激發寫作熱情

　　孩子們學習了這節課，難道你們就不想把自己喜歡的小動物寫下來嗎？請你們拿出自己的筆和紙，寫下你喜歡的小動物，然后讀給大家聽，我們也來相互交換學習。

　　涉及環節：寫——自己寫

　　說——自己說

　　評——大家評

　　小結：聽了孩子們自己寫的習作，老師心里很高興，這節課你們都學到了有用的東西，讓我們一起來總結這幾課的收獲。

　　同學先說。

　　教師匯總。

　　• 通過學習《白鵝》和《白公鵝》的比較閱讀，我們知道了同一種動物在不同作家的筆下會有不同的特點，同時我們也學會了擬人，反語，對比，襯托習作手法，在以后的習作中我要去運用它。

　　孩子們時間在一點一滴中就過去了，這節課就要結束了，我和你們在一起度過了快樂的40分鐘，老師也真心的希望你們也能快樂健康的成長，好好學習，天天進步，就讓我們在美好的歌聲中結束我們這堂課！

《白鵝》和《白公鵝》比較閱讀教學設計 篇2

　　下面是第一范文網小編整理的四年級語文《白鵝》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　《白鵝》是編排在人教新課標版四年級上冊第四單元第1課。這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比、擬人、的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。

　　二、說教學目標

　　基于對教材特點的分析、解讀，基于學生學習水平的估計，基于編者意圖的領會，我制定了如下的教學目標：。

　　a類目標：在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文;

　　b類目標：在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　c類目標：在情感態度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。

　　對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

　　三、說教法、學法

　　《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節課我讓學生理解課文內容時,我盡量啟發學生、跟學生談話,鼓勵學生大膽做一做和利用課件等方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

　　四、說教學流程;

　　為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

　　第一板塊：創設情境，導入新課。

　　1談話引入：同學們，上課前我們先來猜個謎語，課件出示謎語，(學生很快會猜出是鵝)一說起鵝，你們會想到什么?由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

　　2板書課題：《鵝》，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢?好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。

　　第二板塊檢查預習情況，整體感知課文。

　　1這一環節布置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，養成讓學生帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查(課件出示)，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，并培養學生認真聽的習慣。

　　2.交流：白鵝給你留下了什么印象?

　　在初讀過后，應該對文章有一個整體的感知與把握。我就在課上讓學生說說這只高傲的白鵝給你留下了什么印象，或者是從文章中的哪些語句描寫中可以看出來呢?讓學生說說自己初讀的感知。這不僅是我們的感受，更是豐子愷老先生初見這只大白鵝時的第一印象。

　　第三板塊：圍繞主問題，品味語言。

　　自由朗讀課文，看看課文里是怎樣具體描寫的?認真讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物!”。當然，如果學生沒有說出“高傲”，可以引導學生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。)

　　把這句話出示在屏幕上，并提問，什么叫“高傲”?學生根據自己的理解會說，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……

　　為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢?指讀第1自然段，從文中找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”，說明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點兒也不拘束。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的特點。

　　課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一開始這個“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時把這個語言特點告訴給學生。作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀!

　　作者初見這只白鵝，就認為它是一只高傲的動物，那么文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢?由這個問題引出2-5自然段，學生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的，請把它找出來并畫在書上。通過對“更”字的理解，說明白鵝的高傲在叫聲、步態、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個高傲的動物”，也引出了下文，讀起來非常自然。

　　這時，我讓學生默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢?給大家讀一讀你找到的句子。學生在體會這部分內容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學生想象，凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊：。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：。通過想象，賦予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點。

　　在“叫聲”和“步態”這兩部分中，還有一個寫法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現出白鵝的特點。

　　第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，通過對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。

　　第6、7自然段，寫得非常生動有趣，同時很直接地表現出作者的喜愛之情，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀，然后找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間盡量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。

　　第四板塊：升華情感，進行實踐。

　　在這個板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學生積累，引導學生在充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學生明確作者的寫作特點，對于一些寫作方法可以適當運用到自己今后的習作中。第二.自己選擇摘抄描寫白鵝性格特點方面的優美的語句，仿照其寫作手法進行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學生積累語言，而且發展學生的思維能力，更是提升其語言的品質。

　　第五板塊：回應目標，總結全課。

　　這篇文章以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

　　最后說說我的說板書設計

　　白鵝

　　高傲{叫聲：嚴肅鄭重

　　步態：傲慢

　　吃相：從容不迫

　　喜愛

　　根據課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學生理解課文，理清課文脈絡。

《白鵝》和《白公鵝》比較閱讀教學設計 篇3

　　一、教材說明

　　《白鵝》一課重點表現了白鵝的性格特點——高傲。作者用準確、幽默的語言突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。

　　二、教學目標

　　1、正確認讀本課詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　三、教學重難點

　　1、引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　四、學情分析

　　四年級的學生已具備一定的獨立學習語文的能力,對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學中教師要緊扣教學重點,重視朗讀，在讀中感悟文本，體會情感。

　　五、設計理念

　　以讀為本，尊重學生個體感受，引導學生讀、思結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。

　　六、教學準備:多媒體課件

　　七、教學課時

　　第一課時

　　八、教學流程與設計意圖

　　（一）導入新課

　　1、談話導入

　　你們喜歡動物嗎？動物是人類的朋友，古今中外，許多作家妙筆生花，為他們寫下了一篇篇生動的文章。今天我們來學習豐子愷先生的一篇文章《白鵝》。

　　2、板書課題

　　[設計意圖：由學生對動物的情感入手，激發學生的興趣，為后面讀文、學文做準備。]

　　（二）初讀課文，學習生詞

　　1、大聲讀讀課文，讀準字音、讀通句子。

　　2、檢查詞語認讀，正音。

　　3、交流：這只白鵝給你留下了怎樣的印象？

　　[設計意圖：在讀通課文的基礎上感知文本中的白鵝形象。]

　　（三）學習課文，體驗情感

　　1、這只白鵝給作者留下了什么印象？指名讀第1自然段。

　　抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，理解作者認為它是“好一個高傲的動物！”積累詞語“左顧右盼”。

　　2、仔細讀課文，體會白鵝的高傲還體現在哪，把感受深的句子劃出來，做批注。

　　（1）生讀文，做批注。

　　（2）交流體會白鵝的高傲。

　　l鵝的叫聲

　　a)指名讀句子，談理解，相機板書“嚴肅鄭重”、“厲聲呵斥”。

　　b)積累詞語“厲聲叫囂”：如果鵝也會說話，你們猜猜它會說什么？

　　積累詞語“引吭大叫”：“ 引吭大叫”什么樣子？

　　c)指導讀出鵝的高傲。

　　l   鵝的步態

　　a)作者把鵝的步態和誰對比？（鴨）為什么要這樣寫？（突出鵝的步態從容。）指名分別讀鴨和鵝步態的句子，對比體會。

　　b)理解“凈角”。播放凈角出場畫面，請學生演一演，體會“大模大樣”，并讀出鵝步態的大模大樣。

　　c)從“傲然地站這”、“毫不相讓”、“竟伸過頸子來咬你一口”體會白鵝的高傲。

　　l   鵝的吃相

　　a)鵝吃飯怎樣的“三眼一板，一絲不茍”？

　　b)鵝的吃飯從哪能體會到它高傲？指導讀出鵝狗爭食的有趣，體會作者語言的幽默風趣，感受鵝吃飯時架子十足。

　　[設計意圖：以讀為本，引導學生在讀中感悟，體會白鵝高傲的特點，理解課文的內容，并注意積累詞句。同時培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]

　　（四）思維延伸，整體回歸

　　1、播放鵝的圖片：學了課文、看了圖片，你還有什么想說的嗎？

　　2、整體回顧課文，與作者產生情感共鳴。

　　[設計意圖：學生的各種感受和體驗來自于課文，學文結束后整體回顧課文，有利于學生理清課文脈絡，提高整體感受。]

　　（五）作業設計

　　1、把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。

　　2、觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。

　　[設計意圖：引導學生進行語言積累，適當課外延伸，為后面學習做準備。]

　　（六）板書設計

　　白鵝

　　叫聲   嚴肅鄭重 厲聲呵斥

　　高傲   步態   傲慢從容 大模大樣

　　吃相   從容不迫 架子十足

　　[設計意圖：板書條理清楚，使學生在理清文章思路的同時，明確白鵝的特點，同時進行語言積累。]

《白鵝》和《白公鵝》比較閱讀教學設計 篇4

　　【學習目標】

　　1、認識“頸厲”等8個生字。能正確讀寫生詞。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

　　【課前準備】

　　1、布置學生預習，自學生字新詞。

　　2、生字詞卡片（或課件）。

　　【教學重點】

　　正確、流利朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、單元導讀，梳理要點

　　1、閱讀單元導語。

　　2、讀后交流：

　　你知道了什么？

　　3、揭題，引入課文。　　

　　二、學習生字，初讀課文

　　1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。

　　2、教師分類檢查生字詞的讀音。

　　3、指名分自然段試讀。

　　三、整體感知，理清脈絡

　　1、自由讀課文，想一想：

　　這是一只什么樣的白鵝？

　　2、口頭填空：

　　這是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。

　　3、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？

　　四、初識“高傲”

　　1、朗讀第一自然段，思考：

　　你從哪里看出白鵝的“高傲”。

　　2、品詞：

　　伸長頭頸，左顧右盼。

　　3、表情朗讀：

　　“好一個高傲的動物！”

　　五、指導書寫

　　六、作業

　　1、多音字組詞。

　　2、形近字組詞。

《白鵝》和《白公鵝》比較閱讀教學設計 篇5

　　【教材分析】

　　《白鵝》這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫出12個生字，理解積累并學會運用部分詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　【教學重點】

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　【教學難點】

　　從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　【教學準備】

　　生字詞卡片、多媒體課件、圖片等。

　　【教學流程】

　　第二課時

　　一、抓傲理脈絡

　　1、同學們，通過上節課的學習，在你們心目中，這是一只什么樣的白鵝？

　　（課件出示豐子凱筆下的鵝圖片）

　　2、課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點？

　　出示句子：

　　好一個高傲的動物！　

　　3、個性化朗讀這一句子，齊讀這句話。

　　（這一設計讓學生帶著自己的感受來讀書，倡導個性化朗讀，讀這一句話時，可強調讀出“好一個”，也可強調讀出“高傲”這個詞，雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲。）

　　4、作者從幾方面來描寫這只鵝的高傲？

　　師板書：

　　叫聲　步態　吃相　

　　二、挖傲品詞語（學習第一部分：叫聲）　　

　　1、課件出示，聽聽狗的叫聲，理解“狂吠”，聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，理解“不亞于”。

　　（充分利用課件這一優勢，幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲，并能突破字詞教學上的難點。）

　　2、指名讀描寫叫聲的這段話，找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，品讀這些詞語，說說自己的理解。

　　師相機板書：

　　嚴肅鄭重　厲聲呵斥　厲聲叫囂　引吭大叫　

　　3、師與生合作朗讀這一段話，讀出鵝高傲的氣勢。

　　4、想象假如這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么？我們一起來當當“鵝語”小翻譯。

　　課件出示句子：

　　我是“鵝語”小翻譯

　　凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“＿＿＿＿＿＿＿＿。”　

　　（設計這一環節，讓學生當“鵝語”小翻譯，極大地調動起學生的學習興趣，并為學生拓展了想象的空間，加強與文本之間的交流。）

　　5、從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢？

　　（體會作者對鵝的喜愛之情。）

　　6、全班齊讀這段。

　　7、正因為它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，引讀：

　　“好一個高傲的動物！”

　　三、扣傲賞妙語

　　1、學習第二部分“步態”：

　　⑴　剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫步態這部分，課文拿什么與鵝對比呢？

　　（鴨子）

　　⑵　出示這段：

　　請生用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。

　　⑶　生自由讀這段，試著演一演。

　　⑷　指名兩名學生戴上頭飾表演，其他同學來當小評委，評一評他們演得怎么樣？

　　⑸　請小評委根據課文的句子來評評。

　　⑹　評議時相機解決：

　　①　“局促不安”這個詞的意思，聯系生活實際用上這個詞說一句話。

　　②　理解“從容”，指導讀出鵝步調的從容，大模大樣。

　　③　課件欣賞“凈角”出場的樣子，加深理解。

　　⑺　分男女同學來比賽讀讀描寫鵝與鴨走路的句子。

　　⑻　全班起立，學學這只鵝傲然地站著，一起來讀讀這段。

　　（對于“步態”這部分的學習，師要注意動態生成，側重于引導學生抓重點句，自演自悟自評，體會作者對比的方法。）

　　2、學習第三部分“吃相”：

　　⑴　請同學們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽，并說說你為什么會喜歡這句。

　　⑵　交流寫得有趣的句子，品讀這些句子，說說發現了什么？

　　（從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。）

　　⑶　默讀課文，質疑。

　　⑷　看動畫讀文，自己解疑。

　　（播放“鵝的吃相”這部分動畫。）

　　⑸　提出沒有解決的問題，共同討論解決。

　　（學習“吃相”這部分，師放手讓學生自讀自悟，并通過形象的動畫場面，幫助學生質疑解疑，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。）

　　四、拓展延伸，布置作業

　　1、齊讀板書上的詞語，積累下來。

　　2、摘抄描寫生動有趣的句子，邊抄邊品讀。

　　3、通過這節課的學習，我們了解了鵝的特點，我們來動手畫一畫鵝，把鵝高傲的特點表現出來，并用幾句話寫一寫。

　　【板書設計】

　　13、白鵝

　　好一個高傲的動物！

　　叫聲　　嚴肅鄭重　　厲聲呵斥

　　厲聲叫囂　　引吭大叫

　　步態　　步調從容　　大模大樣

　　吃相　　三眼一板　　一絲不茍

　　喜愛之情

《白鵝》和《白公鵝》比較閱讀教學設計 篇6

　　教學目標:

　　1,認識8個生字,會寫12個生字

　　2,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄,積累好詞好句.

　　3,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情.

　　4,學習作者運用對比,反語進行寫作的方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣.

　　教學重點:引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的.

　　教學難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情.

　　教具準備:生字卡片

　　課時安排:二課時

　　教學內容及過程:

　　第一課時

　　一,激趣導入:

　　1,提問學生家里是否養過小動物,有沒有留心觀察過它們,激發學生的好奇心.

　　(請兩三位同學站起來給大家說說).提示學生說出"鵝",問問學生對鵝的了解有多少.

　　2,(過渡)今天老師也給大家帶來了一位新的朋友,大家想不想認識 學生打開課本63頁.

　　3,板出課題,學生讀課題,簡單介紹作者.

　　二,初讀課文,學習生字.

　　1,出示生字卡片,學生齊讀,檢查預習情況;

　　2,開火車讀,分組讀,注意糾正字音;

　　3,指名讀課文,逐段讀,注意咬字清晰,讀得通順.

　　三,再讀課文,整體感知,理清思路

　　1,學生用自己喜歡的方式讀課文.要求:

　　邊讀邊思考:這是一只怎樣的白鵝 她給你留下了怎樣的印象

　　2,讀完課文,讓學生用課文中的詞語或者以前學過的詞語來形容文中的白鵝.(引導學生說出"高傲,傲慢,從容,一絲不茍"等詞語,隨機板書)

　　3,課文中有哪些詞語是描寫白鵝高傲的 讓學生找句子,用波浪線畫出來,自己讀一讀,隨機板書.

　　四,學會品次品句,領會白鵝高傲的含義

　　1,讓學生找一找課文中描寫白鵝姿態的詞語和句子,說說自己的理解.(伸長頭頸,左顧右盼)

　　2,學生找一找課文中描寫白鵝姿態的詞語和句子(厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫),說說它們的意思.

　　3,抓住對比的手法進行教學

　　問題:狗的狂吠是怎樣的 在這里寫的是白鵝的叫聲,為什么又寫狗的狂吠呢

　　學生思考:則是怎樣的寫作手法 這樣寫有什么好處 (運用了對比的寫作手法,這樣用狗的叫聲跟鵝的叫聲作比較,更能突出鵝的叫聲的高傲)

　　提問:通過這樣的比較,你對這只白鵝是否有了新的認識 (引導學生說出這是一只盡職,勇敢的白鵝)作者喜歡這只白鵝嗎 (留下懸念,維持學生的興趣,下節課再來討論)

　　五,復習,鞏固生字詞

　　1,再次出示生字卡片,學生齊讀,注意區分多音字和形近字

　　2,學生找出易讀錯或寫錯的生字,說說怎樣記憶最有效.教師適當范讀,范寫,也可讓學生范讀,范寫.

　　六,作業設計

　　1,抄寫本課的生字詞

　　2,熟讀課文,理解詞語的意思,積累好詞好句.

　　第二課時

　　一,復習生字,導入新課

　　1,學生齊讀生字,教師糾正讀音;

　　開火車讀,分小組讀,指名讀,從多方面檢查學生掌握生字的情況.

　　提問,復習上節課所學內容

　　(過渡)通過上節課的學習,我們知道大作家豐子愷先生筆下的白鵝是一種極其高傲的動物,那么,課文主要是通過哪些方面來表現白鵝的高傲的呢 (提問兩三名學生,根據學生回答,隨機板書)

　　姿態,叫聲,步態,吃相——板書

　　3,繼續學生課文內容

　　二,學會品詞品句,再識高傲(學習課文第四自然段)

　　1,有感情地朗讀第四自然段,要求:

　　邊讀邊用橫線劃出本段描寫白鵝步態高傲的詞語或者句子,自己讀一讀.

　　2,請找到的同學說一說,并談談自己對這個詞語或句子的理解.(教師適當點評,引導學生讀出感情,注意把白鵝的高傲讀出來)

　　3,抓住本段的過渡句進行教學——"鵝的步態,更是傲慢了"

　　問題:這是什么句 它有什么作用 學生思考并回答.(過渡句,作用:承上啟下)

　　4,根據前面環節找出的詞語適當板書

　　讓學生解釋"局促不安,從容,大模大樣,凈角"等詞語的意思

　　(局促不安:很拘謹,不自然;從容:鎮定,不慌張;大模大樣:大搖大擺,有模有樣,滿不在乎,目中無人的樣子;凈角:一種戲曲角色,扮演性格剛烈或者粗暴的人物)

　　5,把握對比的寫作手法進行教學

　　問題:本段采用了什么寫作手法 它的妙處在哪里 (對比手法,更加突出白鵝步態的高傲)

　　三,再讀課文,深入學習白鵝的吃相部分(課文5-7段)

　　1,默讀課文,,思考問題:鵝的吃相怎么樣 它需要的食料有哪些

　　2,用橫線劃出描寫白鵝吃相的詞語,用波浪線畫出描寫白鵝吃相的句子.仔細品讀,理解詞語或句子的意思

　　3,深入理解課文,學生回答問題

　　①鵝的食料有哪些 (冷飯,水,泥,草)

　　②這么多食料,它是怎么吃的 (先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再吃一口泥和草)

　　請用這個關聯詞語造句——"先···再···然后"說說這組關聯詞語的作用(是白鵝的吃飯的一系列動作更加連貫,更加形象)

　　③"奢侈"是什么意思 (花費大量的錢財追求過分的享受)這里說這只白鵝的食料并不奢侈,從中我們可以知道這只白鵝具有怎樣的品質 (樸實)作者喜愛這只白鵝嗎

　　④課文中用了那些詞語來形容白鵝的吃相 (三眼一板,一絲不茍,從容不迫)

　　解釋以上詞語.這些詞語說明了這只白鵝的吃相怎么樣 (刻板,認真,鎮定)

　　⑤鵝的吃相好笑在哪里 請在課文中找一找.

　　鵝的吃相那么刻板,不會變通,在它吃飯的時候會發生什么有趣的事情呢 (狗來偷食)

　　請學生來扮演偷食的狗和生氣的鵝老爺.

　　抓住"鵝老爺"一詞,作者為何這樣稱呼 (顯得更加親切,體現這只白鵝在作者家的地位很高)作者對這只白鵝有著怎樣的感情 (喜愛)

　　三,把握情感主線,貫通課文

　　把握作者對白鵝的"喜愛"之情,根據板書,回顧課文.

　　四,作業設計:

　　1,完成本課的《新學案》

　　2,熟讀課文,背誦自己喜歡的段落

　　3,觀察一種自己喜愛的小動物

《白鵝》和《白公鵝》比較閱讀教學設計 篇7

　　本節課要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。

　　[案例1]：

　　師：昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現在上來交流。

　　生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。

　　師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？

　　生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

　　生2：我也上網去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。

　　生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說著拿出來展示給大家看）

　　生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。

　　生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》，我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）

　　學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這么多的材料，這是我沒料到的。

　　[案例2]：

　　當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這么生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持“喜歡”態度的，另一種是持“不喜歡”態度的，然后各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮。

　　生1：我不喜歡白鵝，因為它只是一只家禽，吃飯時卻一副大爺的樣子，非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！

　　生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（哄堂大笑）

　　生1：我不喜歡它不忠誠，主人喂養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）

　　生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。

　　生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過于鵝，最容易抓住的也無過于鵝。

　　生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（哄堂大笑）

　　生1（支支吾吾）：……（同組的有點失望）

　　生2（高興地）：我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢！它的羽毛可以做成扇子。

　　同組的同學著急地補充：聽說它的“鵝內金”還可以做為藥引呢！

　　兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處于學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。

　　師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。

　　[反思]：

　　傳統的教學方式是：以教師為中心、以學生為中心、以教材為中心的“三中心”方式。現在，單*教師的傳授，教材的知識已經遠遠不夠學生學習了，一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢？學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善于撥動學生的心弦，充分運用來自于學生、教材之外的教學資源，進行再創造、再利用，取得更加理想的教學效果。

《白鵝》和《白公鵝》比較閱讀教學設計 篇8

　　一、教學目標 

　　（一）了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會

　　作者對白鵝的喜愛之情。

　　（二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。

　　（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

　　二、課時安排 ： 2課時

　　三、教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  ： 可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入  新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

　　討論：這首詩突出了鵝的什么特點？

　　這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

　　豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。（也可讓學生描述自己曾經見過的鵝，或展示相關圖片、音像資料，由此引入課文）

　　二、作者及寫作背景簡介

　　《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

　　三、范讀課文

　　四、討論課文1一4段內容

　　1.作者筆下的鵝有什么鮮明特點？

　　傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

　　注意對這些詞語的意義加以比較：

　　傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

　　高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。

　　傲人：驕傲自大，瞧不起人。

　　架子十足：非常自高自大的樣子。

　　【提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。（要引導學生聯系具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆。） 2.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體來分析。—— 頭、叫聲、步態、吃相。

　　頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。

　　叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。

　　步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。

　　吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。

　　3.為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）

　　“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。 作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。

　　4.“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？

　　用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和 “軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。

　　其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對于這只鵝的喜愛之情。

　　（五）學生自由朗讀課文1～4段。要求繪聲繪色，通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格 

　　（六）布置作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫并解釋下列詞語：

　　冥頑 叫囂 引吭 局促 奢侈 窺伺

　　盛撰 岑寂 左顧右盼 三眼一板 躡手躡腳

　　3.完成“思考與練習三”。

　　第二課時

　　一、研究課文1～4段的寫法

　　1.學生自由朗讀1～4段。

　　2.為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結合文中內容作具體分析。

　　第四段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。

　　第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。

　　第3段通過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有局促不安之相；一個步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著。

　　通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。

　　3.作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。

　　作者細致地描寫了鵝的食料。進食的程序以及吃飯時的動作神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。

　　4.第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？

　　三眼一板 絲毫不茍（一點都不馬虎） 從容不迫

　　踏著方步 昂首大叫 架子十足

　　二、討論課文第5段的內容

　　1.作者用淺顯質樸的文字，輕松幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節，然后說說作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。

　　白鵝對作者一家人物質上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤為重要，“因為我們這屋子實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

　　2.談談你對文章結尾的兩句話的理解。

　　在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由于戰爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋里，與外界絕少往來，于是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕。”是這只頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷著一份感激和留戀之情。

　　3.這節文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。

　　“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯。”

　　“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步， 看野景，似乎更加神氣了。”

　　三、按照“思考與練習四”的要求進行口頭作文

　　四、布置作業 

　　將課堂發言的內容整理成一篇記敘童年趣事的小作文。

　　【教學后記】

《白鵝》和《白公鵝》比較閱讀教學設計 篇9

　　【學習目標】

　　1、認識“頸、厲”等8個字。會寫“頸、鄭”等12個字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍侯、脾氣、供養、近鄰”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會作者對動物喜愛的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

　　【教學過程】

　　一、播放錄像，進入課文情境

　　1、同學們，今天老師給你們帶來了一位朋友，看誰來了？

　　（放白鵝走路、戲水錄像）

　　2、學生看錄像，老師問：

　　覺得這些白鵝怎么樣？有沒有想起我們學過的一首古詩《詠鵝》？

　　師生齊背。

　　3、小結：

　　唐朝詩人駱賓王用純真、自然的語言向我們勾畫出一只美麗、可愛的大白鵝。

　　4、出示課題：

　　白鵝　

　　今天我們學習的課文也和鵝有關。

　　板書：

　　白鵝　

　　一起讀課題。

　　5、了解作者：

　　這篇課文的作者是豐子愷先生。想了解豐子愷先生嗎？讓我們一起走近他。

　　（師出示有關豐子愷生平簡介。）

　　自己讀文字介紹，讀了關于豐子愷先生的簡介，你了解到什么？

　　6、是啊，豐子愷先生一生成績最突出的就是他的散文，《白鵝》就是其中一篇。那么在豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？讓我們走進課文。

　　二、自讀課文，初步體會白鵝的“高傲”

　　1、提出自學要求：

　　請同學們打開書本，采用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍，讀完以后想一想，豐子愷筆下的白鵝給你留下了什么印象？

　　（生自學）

　　2、檢查自學情況：

　　⑴　檢查字詞：

　　①　出示三組詞語：

　　第一組是二字難讀詞語，第二組是帶有多音字的詞語，第三組是難讀的四字詞語。

　　②　在檢查完學生字詞的讀音后，對多音字一組提問：

　　大家有沒有發現這組詞語有什么共同點？

　　（每個詞語中有一個字是多音字。）

　　分別是哪幾個？誰來說？它的另外一個讀音是什么？并且用它來組組詞。老師這里也給這三個多音字組了詞，我們一起讀一諞。

　　⑵　初步感知課文中心句：“好一個高傲的動物！”

　　通過剛才的自讀，誰來談一談白鵝給你留下了什么印象？

　　①　預設一：

　　當學生說到“好一個高傲的動物！”中心句時，師小結：

　　是啊，你和豐子愷爺爺在課文中對白鵝的感受是一樣的，認為它是高傲的。大家找到這句話了嗎？一起讀。

　　板書：

　　高傲　

　　出示：

　　好一個高傲的動物！　

　　②　預設二：

　　當學生沒有說到“好一個高傲的動物！”中心句時，師小結：

　　同學們對白鵝的感受是多種多樣的，那么課文中豐子愷先生對白鵝的印象是怎樣的的，找到這句話了嗎？一起讀。

　　板書：

　　高傲　

　　出示：

　　好一個高傲的動物！　

　　3、學習第二自然段“承上啟下”作用：

　　⑴　那么這篇課文是從哪幾方面來描寫白鵝的高傲的？這是哪一自然段告訴我們的？

　　（出示第二自然段）

　　我們齊讀第二自然段。

　　⑵　那么第二自然段在全文中起了什么作用呢？讀讀書上的小云，它告訴你什么？從它的提問中你知道了什么？“鵝的高傲”連接了哪一小節？“更表現在它的叫聲步態、吃相中”又是后面四小節內容的概括，用一個“更”字將前后內容緊密聯系在一起，所以起的是承上啟下的作用。一起讀這一小節。大家把“承上啟下”作用寫在第二自然段旁邊。

　　③　小節：

　　及時在書中作批注，是一種科學的學習方法。大家今后要多嘗試。

　　4、再次感知課文，自由談對“白鵝的高傲”的體會：

　　⑴　白鵝的叫聲、步態、吃相又分別在哪些自然段中？

　　（分別在3～7小節）

　　⑵　那么白鵝的叫聲、步態、吃相又是怎樣來表現它的高傲的呢？請你再次默讀課文，邊讀邊劃邊體會，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢？聯系上下文體會體會。

　　⑶　學生再次感知完課文，師提問：

　　誰來談談，你找到了哪些表現白鵝高傲的句子呢？

　　⑷　小結：

　　大家還真會讀書，從不同的角度感受到了白鵝高傲的特點。

　　三、學習第三自然段，再識“高傲”

　　1、現在先讓我們去聽聽白鵝的叫聲。

　　（放白鵝叫聲）

　　誰能形容一下你們剛才聽到的白鵝的叫聲？

　　2、豐子愷爺爺又是怎樣描寫白鵝的叫聲呢？請你默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出最能表現白鵝叫聲特點的詞語，并在旁邊寫寫自己的感受，也可以在這個詞語旁邊用你的畫畫出來，怎么樣？

　　3、反饋交流：

　　⑴　抓住重點詞“厲聲叫囂”：

　　①　找到了這個詞語，談談你的感受。那么你說說白鵝好象在怎樣厲聲叫囂啊？

　　②　出示象形字：

　　囂　

　　大家看，這個“囂”中間是一個頁，表示人怒氣沖天時候的樣子，那么人生氣的時候是忍不住大喊打叫，就好像有許多人在吵鬧，大聲喧嘩。

　　③　那么這時候白鵝說話的語氣是怎樣的？誰能用很兇的語氣來讀讀這句話？

　　板書：

　　厲聲叫囂　

　　⑵　抓住重點詞“厲聲呵斥”：

　　①　為什么這個詞語表現白鵝的高傲？厲聲呵斥是什么意思？那么說話嚴厲、大聲斥責本應是人的動作，這里用了擬人的表現手法，那么把白鵝當人，他會怎樣訓斥別人呢？

　　②　誰來讀讀這句話？。厲聲呵斥時的態度是很兇的，讓我們一起用兇惡、生氣的語氣讀讀這句話。

　　⑶　抓住重點詞“引吭大叫”：

　　①　還有誰用畫畫的形式感受來詞語。你把“引吭大叫”用畫畫表現出來了，畫得非常傳神、生動。

　　②　鵝是怎樣引吭大叫的？想不想聽一聽啊？（放鵝引吭大叫的聲效）。聽了這聲音，讓你有什么感受？

　　③　引吭大叫說明鵝很兇，讓我們一起用很兇的語氣讀讀這句話。

　　⑷　小結：同學們在這段學習中展開了想象，理解了詞語的意思，還體會到作者觀察得非常仔細，用詞準確，把鵝的叫聲特點寫得十分具體生動。這種方法在今后學習中大家還可以多多嘗試。

　　4、升華“高傲”，體會作者對白鵝贊美之情：

　　⑴　讓我們再一次一起讀第三自然段，看看白鵝現在又給你留下了什么新的感受了？自己讀，想好了，四人小組討論一下。

　　⑵　誰來談談，現在對白鵝你融入了什么感受呢？

　　⑶　正因為白鵝很兇，努力不讓生人進，別的動物看到生人早就逃跑，它卻會厲聲叫囂，所以就看出它的勇敢。正因為它勇敢，才能看守門戶，使它的作用不亞于狗。狗給人的感覺是忠誠、盡職的，鵝也同樣是盡職、忠誠的。

　　板書：

　　盡職、忠誠　

　　⑷　小結：

　　同學們，我們讀書不能只從字面上去理解，還要深入到課文的字里行間去體會作者的思想感情，作者表面上寫這只鵝很兇，很高傲，實際上是在贊揚它非常勇敢，對主人非常忠誠、盡職。

　　⑸　現在誰帶著你的感情來讀這句話，誰想自己讀？讓我們一起帶著對白鵝的喜愛這情讀這句話。

　　四、進行單元整合，比較不同作家筆下對不同動物叫聲的描寫，并仿寫“鳥叫聲”

　　1、在我們耳中如此單調的鵝的叫聲，豐子愷先生為什么能把它描摹得如此傳神呢？那是因為作者喜歡白鵝，融入了自己的真情實感。同樣是大作家，同樣是寫叫聲，那么老舍爺爺筆下的動物又是怎樣的呢？又抒發了什么情感呢？自己讀讀《母雞》和《貓》的片段。你能從中體會到他對動物的什么感情嗎？

　　2、《貓》表達了作者什么感情呢？

　　（喜愛）

　　你從哪些詞句中體會到的？《母雞》又表達了作者的什么感情？

　　（厭惡）

　　從什么地方感受到作者對它的厭惡之情？

　　3、品讀了作家的文章，我們也來試著當一當小作家怎么樣？來寫一寫動物的叫聲。為了能幫助大家寫出精彩的片段，老師提供給大家一些好詞，自己先讀讀。

　　（悠揚、急促、長鳴、嘹亮等）

　　待會邊聽邊記邊感受，聽，鳥叫聲來了。

　　4、聽了剛才的鳥叫聲，你有什么感受？

　　5、你能不能用上采蜜卡中的一些詞語，把你剛才聽到的鳥叫聲結合自己的感受寫下來呢？

　　五、總結本課，提出下節課新任務

　　同學們，這節課我們一起學習了一篇有趣的課文，感受到了白鵝是一種非常可愛的動物，我們還學習作者用準確的詞，飽含自己真情實感的語言練習說話，寫話。下節課我們將繼續去感受白鵝步態和吃相的有趣和可愛。

《白鵝》和《白公鵝》比較閱讀教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒（貶詞褒用）等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、詩歌導入

　　1、同學們，上課前先聽老師朗誦一首古詩，想想看寫的是什么？

　　2、朗誦駱賓王的《詠鵝》。

　　（學生學過此詩，肯定會跟老師一起朗誦。）

　　3、稍微點撥駱賓王，這首古詩是他七歲時寫的，而且他是“初唐四杰”之一。

　　（激發學生興趣，并乘機打開知識面。）

　　（有學生會說出“白鵝”，借機導入課題。）

　　4、入題，板書。

　　5、簡介豐子愷。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由大聲讀課文：

　　碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？

　　（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

　　2、師巡堂，了解預習情況。

　　（課前提出新的預習要求，看看學生是否能做到。）

　　3、鵝的整體印象：

　　高傲。

　　（點撥“高傲”加深理解。）

　　三、學習第一、二自然段

　　1、課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。

　　（自學）

　　說說你畫了哪些句子，為什么？

　　2、學生談體會，老師小結：

　　整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

　　相機板書：

　　好一個高傲的白鵝　叫聲　步態　吃相　

　　（點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）

　　3、齊讀第一、二自然段：

　　加深體會課文中心句及過渡段的作用。

　　四、聞其聲，知其傲

　　1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段：

　　找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　（詞語點撥：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等并從中體會形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。重點點撥詞語，引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）

　　2、（聲音低沉地說）先讓學生感受器聲音的嚴肅鄭重，然后通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。

　　3、從寫狗你看出了鵝的什么性格？

　　學生再次交流：

　　從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

　　相機板書：

　　盡職勇敢可愛　

　　4、為什么這里要寫鵝呢？你知道這是一種什么寫作方法嗎？

　　5、有感情地朗讀第三自然段。

　　五、觀其態，賞其從容

　　1、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？

　　（聯系上一段）

　　2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。

　　3、小結后齊讀第四自然段。

《白鵝》和《白公鵝》比較閱讀教學設計 篇11

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累4字詞語。

　　2、知道白鵝性格高傲這一特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法來表達對白鵝的喜愛之情。

　　過程與方法：

　　1、通過觀看凈角出場的錄像、找重點詞語、激發想象、分角色表演等形式，感受白鵝高傲的特點；

　　2、通過多種形式的朗讀，體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　情感、態度、價值觀：

　　體會作者對白鵝的喜愛之情，感受人與動物和諧相處的美好氛圍。

　　教學重點：了解豐子愷先生是怎樣寫出鵝“高傲”的特點。

　　教學難點：從看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學流程：

　　一、讀句子導新課

　　1、師：今天我們繼續學習豐子愷先生的――《白鵝》。

　　2. 快打開書，小聲讀讀課文，你認為這是一只怎樣的白鵝呢？（2～3人）

　　3、師：剛才好多同學提到了這是一只高傲的白鵝，這不僅是我們的感受，也是豐子愷先生的感受。

　　［課件］“好一個高傲的動物。師：誰來讀一讀。

　　4、從哪些地方看出了它的高傲？自讀課文，圈畫出來，寫寫感受。

　　二、感受白鵝“傲” 體會作者“情”

　　（一）叫聲：（第3自然段）

　　1、師：首先，請你默讀第三自然段，找出一個你認為最能表現白鵝高傲的詞。從這個詞你仿佛可以看見白鵝當時在干什么？它好像在說什么？把你的想象就寫在這個詞的旁邊。

　　（讀完了的同學，可以把你的想象寫在旁邊或者用圖畫來表示。）

　　師：你認為這一段中哪個詞最能讓你感受到鵝的高傲？

　　2、“厲聲呵斥”：是啊！平時都是人去呵斥別人、或者小動物，可這是白鵝呵斥“人”，都倒過來了，多高傲啊！你愿意帶著你的體會來讀一讀這句話嗎？

　　師引讀，重點體會“凡有、必然、甚至”。　　　　　　　　　　　　　　　　　帶著你的想象來讀讀這句話，好嗎？

　　3、總結叫聲的4字詞語。

　　師：你們看，光叫聲，豐老先生就用了4個詞語來形容，讓我們一起來讀讀，感受一下白鵝叫聲的高傲。

　　［課件］嚴肅鄭重　　厲聲呵斥　　厲聲叫囂　　引吭大叫

　　4、師：在這嚴肅鄭重的叫聲中，透出一份高傲，讓我們一起來讀讀這一段吧。

　　5、師總結：真是“好一個高傲的動物！”

　　（二）步態：（第4自然段）

　　1、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。

　　小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？

　　2、生匯報。

　　師：什么是“凈角”？

　　“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過凈角出場嗎？

　　我們一起來看看凈角出場是什么樣？

　　[錄像：凈角出場]

　　師：看清楚了嗎？你想用什么詞語來形容凈角出場時的樣子呢？

　　想象一下大白鵝走路時的樣子。讀讀這句話。

　　3、分角色表演鵝和鴨的步態，體會白鵝步態的高傲。

　　師：其他同學請你們仔細觀察他們的表演，一會請你用課文里的詞語來評一評。

　　［課件］局促不安　　　大模大樣

　　4、請你再來放聲自己讀讀第4自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）

　　5、師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”

　　（三）吃相：（5-7自然段）

　　1、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

　　默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。

　　2、師：如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

　　師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。（聯系上下文，理解重點詞語）

　　3、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

　　快來讀讀第6自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。

　　你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。

　　生準備、匯報

　　6、［課件］真是好一個高傲的動物！

　　師：此時，當我們再來聆聽豐老先生的這句感慨時，你想怎樣把你心中的感受讀給大家聽呢？（2～3人）

　　誰還有不同的感受給大家讀一讀。

　　三、總結概括、積累好詞。

　　今天我們學習了豐子愷先生筆下的《白鵝》，你覺得文章中的哪個詞語最有趣，你最喜歡，就把它工工整整地寫在課題的旁邊。在我們這一單元的作文中你就可以用到它。

　　板書設計：

　　13   白   鵝

　　叫聲        厲聲叫囂 

　　高傲               步態        大模大樣       喜愛

　　吃相        三眼一板 

《白鵝》和《白公鵝》比較閱讀教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.認識12個生字，會寫出8個生字.

　　2.有感情地朗讀課文，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　教學準備：生字詞卡片、多媒體課件、圖片等

　　教學過程：

　　第一課時;

　　一、引入新課：

　　1、引領全體同學背誦駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

　　2、教師再次背誦，叫孩子閉上眼睛想象鵝的樣子，孩子腦海中形成鵝的畫面。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、學生自由讀課文一次，然后教師利用生字卡，指導大家認讀8生字，并在課文里找出相關的詞語。

　　2、同桌之間，互相檢查生字的學習情況。（用聽寫、互相讀的方式等）注意多音字和易讀錯的字。

　　3、學生自由朗讀，要求學生讀準確、讀流利。

　　三、再讀課文，質疑問難。

　　1、學生分段讀課文，并提出問題。

　　2、教師將問題進行梳理，選取有研究價值的問題，比如：第2段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話在全文中作用？課文中的白鵝有哪些特點，作者怎樣具體描寫這些特點的。

　　3、自由朗讀課文，然后討論一下這些問題

　　（課文第2段有承上啟下的作用；課文主要從叫聲、步態、吃相等3個方面來描寫鵝“高傲”這個特點。）

　　四、教師簡單小結，布置抄寫詞語的作業。

　　第二課時

　　一、抓傲理脈絡

　　1、同學們，通過上節課的學習，在你們心目中，這是一只什么樣的白鵝？（課件豐子凱筆下的鵝圖片）

　　2、課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點？（出示句子：好一個高傲的動物！）

　　3、個性化朗讀這一句子，齊讀這句話。

　　（這一設計讓學生帶著自己的感受來讀書，倡導個性化朗讀，讀這一句話時，可強調讀出“好一個”，也可強調讀出“高傲”這個詞，雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲。）

　　4、作者從幾方面來描寫這只鵝的高傲？（師板書： 叫聲 步態 吃相）

　　二、挖傲品詞語

　　（學習第一部分：叫聲）

　　1、課件出示，聽聽狗的叫聲，理解“狂吠”，聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，理解“不亞于”。

　　（充分利用課件這一優勢，幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲，并能突破字詞教學上的難點。）

　　2、指名讀描寫叫聲的這段話，找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，品讀這些詞語，說說自己的理解。（師相機板書：嚴肅鄭重 厲聲呵斥厲聲叫囂 引吭大叫）

　　3、師與生合作朗讀這一段話，讀出鵝高傲的氣勢。

　　4、想象假如這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么？我們一起來當“鵝語”小翻譯。

　　課件出示句子：

　　凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“ 。”

　　籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“ 。”

　　5、從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢？（體會作者對鵝的喜愛之情）

　　6、全班齊讀這段

　　7、正因為它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，引讀：“好一個高傲的動物！”

　　三、扣傲賞妙語

　　（一）、學習第二部分：步態

　　1、剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫步態這部分，課文拿什么與鵝對比呢？（鴨子）

　　2、出示這段：請生用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。

　　3、生自由讀這段，試著演一演。

　　4、指名兩名學生戴上頭飾表演，其他同學來當小評委，評一評他們演得怎么樣？

　　5、請小評委根據課文的句子來評評

　　6、評議時相機解決：

　　（1）“局促不安”這個詞的意思，聯系生活實際用上這個詞說一句話。

　　（2）理解“從容”，指導讀出鵝步調的從容，大模大樣

　　（3）課件欣賞“凈角”出場的樣子，加深理解。

　　7、分男女同學來比賽讀讀描寫鵝與鴨走路的句子

　　8、全班起立，學學這只鵝傲然地站著，一起來讀讀這段。

　　（對于“步態”這部分的學習，師要注意動態生成，側重于引導學生抓重點句，自演自悟自評，體會作者對比的方法。）

　　（二）、學習第三部分：吃相

　　1、請同學們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽，并說說你為什么會喜歡這句。

　　2、交流寫得有趣的句子，品讀這些句子，說說發現了什么？（從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。）

　　8、默讀課文，質疑。

　　9、看動畫讀文，自己解疑。（播放“鵝的吃相”這部分動畫）

　　10、提出沒有解決的問題，共同討論解決。

　　三、 拓展延伸，布置作業

　　1、齊讀板書上的詞語，積累下來。

　　2、摘抄描寫生動有趣的句子，邊抄邊品讀。

　　3、通過這節課的學習，我們了解了鵝的特點，我們來動手畫一畫鵝，把鵝高傲的特點表現出來，并用幾句話寫一寫。

　　板書設計：

　　白鵝

　　好一個高傲的動物！

　　叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥

　　厲聲叫囂 引吭大叫

　　步態 步調從容大模大樣

　　吃相 三眼一板 一絲不茍