孫雙金教學實錄——《黃河的主人》（通用12篇）

孫雙金教學實錄——《黃河的主人》 篇1

　　（這是我06年3月13日在浙江教育學院所聽的課堂實錄，大體記了下來，有些地方是自己加上去的，僅作參考。）

　　課前談話：告訴我，你們是什么小學的？把你的小喇叭打開，幾年級幾班的？

　　一、導入課文

　　1、齊讀課題

　　師：讀得很整齊，如果再讀得氣勢一點就更好了。

　　2、你了解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣？

　　生：第二大河流，……

　　師：黃河在你的心目中像什么？

　　師：像一條巨龍，在你的心目中像什么？

　　師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養育了中華兒女。多少年來，我國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。無數詩人讀寫下了壯麗的詩篇。

　　3、我國歷史上偉大的詩人是怎么贊美黃河的？

　　師：下面，我們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎么贊美黃河的！（屏幕上出現他們兩個贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起），李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！”王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！”我們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。

　　生：黃河之水天上來，奔流到海不復回！黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！

　　師：（充滿感情色彩）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！我們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。

　　（學生大聲朗誦）

　　二、品析第一自然段

　　1、師：今天我們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現第一段的內容）

　　再來朗讀一遍

　　2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　師：看到了滾滾的黃河水向我們撲面過來

　　，黃河猶如千軍萬馬，猶如脫韁的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是我們的黃河！“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。

　　生：（大聲充滿感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

　　3、這是我們中華民族的母親河，想看看我們的母親河嗎？

　　生：（齊聲）想！

　　師：我們一起觀賞一下黃河，我們的母親河！（大屏幕上出現滾滾、洶涌的黃河，并配以激情昂揚的歌聲）。

　　4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣啊？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。

　　生回答激動但話語凌亂

　　師：不知激動地說什么好，讓我們激動地讀一遍

　　5、看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊？書中用了一個什么詞語啊？板書膽戰心驚

　　生：書中用了一個“膽戰心驚”的詞語，來體現他那種心情。

　　師：這兒的戰是什么意思？驚的意思？來猜一猜

　　生：“戰”的意思就是發抖。

　　師：心驚的“驚”是什么意思？

　　生：害怕，驚嚇。

　　師：心里害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什么？

　　生：（齊聲）膽戰心驚。

　　師：這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。

　　“黃河滾滾——”起。

　　生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

　　師：膽在顫抖，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍

　　三、品析2、3自然段

　　1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什么做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段

　　師：讀得很認真

　　反饋：黃河上的艄公，艄公的艄怎么寫？是舟字旁加一個生肖的肖。什么樣的人叫艄公嗎？師：艄公是干什么的？

　　生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。

　　生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。

　　生：“艄公”就是撐船的人。

　　生：我認為應該是劃船的人。

　　師：孫老師查了下字典，這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，這是它的本意，現在引申開去，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么？

　　生：艄公。

　　2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

　　同桌討論，

　　從岸上遠遠望去，體會作者心情是提心吊膽的。

　　（我認為是驚訝的，）你從哪里看出來的？體會出來是驚訝的。

　　這么小的羊皮筏子，在黃河上飄

　　（我認為是擔心的）體會出了擔心的心情。

　　（作者為他們著急）不僅擔心，還著急呢。

　　那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細小）

　　（新奇）為什么不知道？又小又遠，

　　你能帶著這樣的感情讀讀，如果你能讀出來，就是真正的理解了。

　　敢讀的請舉起手

　　學生有停頓，沒有打斷。聽著你的讀，看著你的表情，我知道你挺擔心的，如果連貫更好了。

　　學生好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，我看到畫面

　　那么深，那么小，輕一點齊讀

　　四、品析第三段

　　1、課文第三段誰來讀讀

　　2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎么讀？啊，你是什么感情？

　　（很驚訝）

　　指正，湍急

　　他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲？

　　師范讀

　　3、這里面還有一句話，是數數的，該怎么數？

　　你是越讀越響，為什么這樣讀呢？原來看不清，現在越來越看得清。

　　生讀

　　4、這就是黃河的——？他怎么不驚嘆呢，怎么不提心吊膽呢？如果這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？

　　生：我不敢，我覺得沒有這么大的膽子

　　……

　　師：如果孫老師我也不敢，假如我也死命抓住繩子，如果調到黃河上，

　　五、品析6、7自然段

　　1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表現怎樣，

　　從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生

　　2、板書談笑風生

　　一起讀讀，什么意思？

　　生：幾個人在一起，

　　生：談談笑笑，鬧鬧，

　　生：毫不拘束

　　3、為什么乘客們會談笑風生呢？

　　生：有勇氣

　　師：他們有勇氣，我們沒有）

　　生：相信艄公

　　生：既小心，又勇敢

　　師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因為乘客相信這位艄公。

　　4、我指名來讀讀，沒有發過言的。

　　是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？我特別欣賞同學的第二點。不僅勇敢，更主要相信艄公。

　　5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。

　　圍坐4個人可以討論一下，

　　反饋：

　　勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮定、智慧？

　　（沉著）乘客們相信這是一位沉著的艄公，不是魯莽的小伙子。

　　（專心致志）我們來讀讀這個句子

　　6、讀到這里，既然他大膽了嗎？為何又小心呢？不是矛盾了嗎？

　　（小心黃河大膽能行）

　　（安全）

　　小心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多么有經驗呀。

　　齊讀

　　7、乘客們相信艄公的什么呢？如果我也小心，我也專心致志，你們放心嗎？

　　（他們還相信艄公的經驗和技術。）

　　他說相信艄公的經驗和技術。艄公就只有一個竹槁。

　　8、板書如履平地

　　這個履是什么意思？這個履本身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術非常的好。

　　怎么把艄公的品質讀出來。

　　生讀

　　9、不錯，孫老師提出一個挑戰的要求，這段寫得這么好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能？

　　10、挑戰一下自己的理解，挑戰一下自己的記憶，挑戰一下自己的

　　如果背不出，可以看一下書。

　　六、說說寫寫

　　1、總結

　　我第一看到黃河，膽戰心驚

　　我第一次看到羊皮販子，擔心，驚訝

　　當我看清了艄公，我對艄公的感情

　　2、請你拿起筆來，寫一段話，贊美艄公的話

　　學生匯報

　　點評：

　　值得學習地方：

　　1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，為什么成為了主人？

　　2、注重朗讀：

　　（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，安排三次有層次朗讀，形成黃河波濤洶涌的映像。

　　（2）注重朗讀的技巧。如那么輕，那么小，讀輕一點等。

　　3、注重語言的積累：

　　（1）最后學生練筆，你們能夠用文中的語言，內化為自己的語言。

　　（2）注重背誦段落。

　　4、教師評價語到位：

　　（1）學生朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價為：聽著你的讀，看著你的表情，我知道你挺擔心的，如果連貫更好了。當學生朗讀成功時，師評價為：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，我看到畫面。

　　5、創設情境，讓學生入情入境：（1）黃河的播放。（2）如果這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓學生情感體驗，建立起以文本交流，創設一個接一個心靈碰撞的情境。

　　商榷點（純屬于個人觀點）：

　　筆者認為可以充分做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現學生的主動探索，不是更多的導引。課堂升華就是題目。

孫雙金教學實錄——《黃河的主人》 篇2

　　設計理念

　　在本預案中實踐“對話”思想，貫徹閱讀過程是學生、教師、文本之間的“對話”過程的精神、讓學生在對話過程中學會對話，養成良好的對話品質。

　　教學目標

　　1.掌握本課生字詞語。注意“漂”、“系”的一字多音。

　　2.引導學生通過語言文字學習感受到艄公高超的技術，領悟人生道理。

　　3.幫助學生形成良好的與文本對話的品質。

　　教學流程

　　一、與課題對話，設疑

　　1.“主人”一般是什么意思？這里的“主人”是什么意思?你能列舉一些這樣的“主人”嗎? (“大森林的主人”、“北極的主人”……)

　　2.通過預習你是否已經初步了解了艄公為什么被稱為“黃河的主人”?

　　[點評：對課題的解讀一方面了解學生通過課前預習對課文的掌握情況，另一方面也是為了激起學生對“黃河主人”的好奇，為后面的學習注入動力。]

　　二、與黃河對話，入境

　　1.指名讀第一節，這小節寫了什么內容?

　　2.這小節中哪幾個詞引起了你的重視，畫下來讀一讀，誰能說說你讀后的感覺?

　　(滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚，這幾個詞語，寫出了黃河風大浪大，非凡的氣勢。）

　　3.課件展示波濤滾滾的黃河。說說黃河給自己的印象?

　　4.指導朗讀。

　　[點評：通過走進語言文字與滔滔黃河進行對話，了解“主人”的工作環境，為下文的學習打下鋪墊。有了對環境惡劣的深切感受，才能激起學生對艄公的敬意，也為整節課奠定一個良好氛圍。我們只有先把學生引入“境”，然后才能入“情”。]

　　三、與艄公對話，悟情

　　1.文章直接描寫艄公的內容并不多，請找出讀一讀。

　　2.艄公給你留下了怎樣的印象?

　　3.課件播放艄公撐船的特寫鏡頭。

　　4.如果你是一位游客，有機會見到一位黃河上的艄公，你會對他說些什么?

　　5.指導朗讀。

　　[點評：有了前面環境學習的鋪墊，再親眼目睹艄公的工作，敬佩之情油然而生，通過對話的設計，學生的感情有了宣泄的機會，同時也能鍛煉學生口頭的表達能力。]

　　四、與乘客對話，深思

　　1.文章中幾處描寫了乘客，請找出自由讀一讀。你讀懂了什么?

　　2.指名讀幾處描寫乘客的句子，交流。

　　(可以讀出這些乘客非常放心，對艄公非常信任。)

　　3.如果有機會讓你乘坐羊皮筏子，你敢嗎?為什么?

　　[點評：文章對乘客的描寫是一個側面描寫，教學中，讀懂乘客的表現無疑能激發學生對艄公的敬意。而讓“學生乘筏子”，不僅有助于激起學生的興趣，也是為了走進乘客，走近艄公。]

　　五、與作者對話，明理

　　1.目睹這一切的作者有什么反應?請找出有關內容讀一讀。

　　2.指名讀，交流。

　　(作者由“好奇”到“驚嘆”到“擔心”再到“敬仰與贊頌”。)

　　3.指導朗讀。

　　尤其要讀好第二、第三小節。

　　4.如果你是作者，你打算如何贊頌艄公?

　　（播放動態課件，學生以作者的口吻贊頌艄公。)

　　[點評：作者對艄公的感情變化其實是貫穿文章的一條暗線，讀懂了感情變化，就讀懂了艄公，也就讀懂了文章。所以在學習這部分內容時，要緊緊抓住這一條感情線。]

　　六、與人生對話，拓展

　　1.填空：

　　的艄公，我敬佩你           

　　2.推薦讀《大森林的主人》。

　　3.收集能夠贊頌艄公的名人名言。

　　[點評：以同一主題，打通課內課外，這就是我們的大語文的思想。這不僅有利于加深學生對文章的理解，也有利于將這一思想，根植于學生的頭腦，為其人生觀的形成服務，體現了一種人文關懷。]

　　（作者單位：江蘇南京市南化第四小學）

孫雙金教學實錄——《黃河的主人》 篇3

　　課前談話：

　　介紹星辰學校

　　師：今天和大家一起學習一篇新課文，讀題目，能不能讀得氣勢更大一些？看孫老師寫課題。黃河。你知道黃河嗎？說說你心中的黃河。

　　生：是中華民族的發源地，養育了我們中華民族。

　　師：黃河是我們的什么河？

　　生：母親河。

　　生：黃河是我們僅次于長江，長5400公里。

　　生：黃河的水流，流經九個省，水流中攜帶了大量的黃河，所以稱黃河。

　　生：面積75萬平方公里。

　　生：黃河的上流被稱為陸上河。上游的河床帶著大量的黃河流入，河床比周邊的地還高，稱為“懸河”。

　　師：黃河是我們的母親河，曾有許多詩人、文人贊美過它。李白和王之渙曾這樣寫過它。

　　黃河之水天上來，奔流到海不復回。

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

　　(師讀，生讀。)

　　師：作者袁鷹是眼前的黃河是怎樣的黃河。

　　(出示第一自然段。)

　　師：讀著這樣的句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　生：我仿佛看到了滔滔的聲音。

　　生：看到了一瀉千里的氣勢，仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

　　師：帶著你看到的、聽到了，自已讀一讀這一段。

　　(指名讀)

　　師：想不想看看那氣勢磅礴的黃河。

　　(課件演示：黃河奔流的情景)

　　師：你心里感到怎樣？

　　生：我感到害怕。

　　生：自豪。

　　生：激動。

　　師：帶著這樣的感情來讀一讀第一自然段。

　　(生齊讀)

　　師：作者第一次看到黃河，心情怎樣？作者用了什么詞。

　　生：膽戰心驚。

　　師：(板書：膽戰心驚)這個詞什么意思。

　　生：形容非常害怕。

　　師：這里的“戰”是什么意思？

　　生：激動。

　　生：顫抖。

　　師：這里的“驚”是什么意思？

　　生：吃驚。

　　生：害怕。

　　師：膽在顫抖著，心在害怕著。作者對黃河那濁浪排空的氣勢感到害怕。看到這樣的情景都膽戰心驚，又有誰敢做黃河的主人呢？自已放聲把課文朗讀一遍。

　　師：課文中誰是黃河的主人？

　　生：艄公和客人。(師板書：艄公、乘客)

　　生：我認為艄公是主人，而乘客是客人。

　　師：統計一下，認為艄公是主人的請舉手、認為艄公與乘客都是主人的請舉手。這個問題先放一放，等會解決。

　　師：讀生詞：“艄公”。艄公的“艄”是什么偏旁？“艄”是什么意思？查過詞典，是指船尾的意思。后來指在船尾撐船的人。現在只要是撐船的人都叫“艄公”。課文里的

　　師：便于學習，標一下自然段。

　　生：共有八個小節。

　　師：第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？請讀一讀二至五小節，邊讀邊把你有感想的地方劃出來，可以寫一寫你的感受。

　　師：你感到作者當時是什么感覺。

　　生：好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。，更讓人感到膽戰心驚。

　　師：點出“小小”、“整個兒”。

　　生：感到很驚訝，我從“再定睛一看，上面還有人哩。”

　　(師板書：驚訝)

　　生：看到鼓浪前進，害怕會翻船。

　　師：擔心會翻船，你體會出了他擔心的感覺。

　　生：我看到他有些激動。“這就是黃河上的羊皮筏子。”

　　生：我還看到他興奮。“一、二、三、四、五、六-----”

　　(師：板書：興奮)

　　生：他有點吃驚。“也只有十到十二點羊的體積吧。卻坐了六個人--------”

　　(師：板書：吃驚)

　　師：這就是你們的理解，這是你們讀了課文后體會出來的。你應該通過自已的朗讀來展示出來，自個兒練一練，待會來展示你朗讀的精彩。

　　師：你們讀得非常投入。誰來讀第二段。

　　(指名讀)

　　師：孫老師聽出了很投入，但他看到羊皮筏子是那么小、那么輕，應該怎樣讀呢？(點出：那么小、那么輕)

　　生：(讀)

　　師：他是強化地讀。

　　生：(再讀)

　　師：她是比較輕地處理。聲音都放不開了，表現了他的緊張、激動、驚訝。

　　(齊讀)

　　師：是多么地危險，多么令人驚訝呀。羊皮筏子越駛越近，作者看到了什么？誰再來讀。

　　生：

　　師：孫老師有個疑問，這里的“啊!”就讓應該。

　　生：讀“啊”，很吃驚。

　　師：有不同的讀法嗎？

　　生：“啊？”讀出驚訝。

　　師：“啊”自已體會一下，怎么讀？

　　生：應該讀“啊”，讀出驚訝。

　　師：這句話怎么讀？

　　生讀。

　　師：為什么會讀得這么不緊不慢。

　　生再讀。

　　生：為什么讀得越來越快？

　　生：他越來越驚訝。

　　(再請人讀)

　　師：我也想讀。(師范讀)

　　生齊讀。

　　師：你好像看到筏子怎么樣？

　　生：一會現、一會隱、

　　生：被沖得艄公都快把握不住。

　　生：一會兒沖上浪峰，一會兒甩下峰谷。

　　師：君看一葉舟，出沒風波里。(你來激動地讀一讀)

　　師：這就是----激動地讀一讀。

　　(生齊讀。)

　　師：這樣的羊皮筏子想看看嗎？

　　(出示圖片。)一個羊皮筏子，只有二十斤，你都可以背一二個。此時你就是上面，你敢不敢。

　　生：船會翻。

　　生：

　　生：會被魚吃掉。

　　師：如果我在作者的袁鷹是旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因為腳上就是滾滾的黃河。而上面的乘客呢？自已讀一讀，

　　師：談笑風生、從容。

　　生：一邊講講笑話，聊天。

　　生：自然地笑、從容的笑。

　　師引讀(他們向岸上指指點點)

　　師：那邊是一座古塔，應該有1200年了，那棵樹----，這樣欣賞著風景。老師就納悶了，他們怎么敢這樣談笑風生？

　　生：大膽、自信。

　　師：讀一讀。

　　(生讀第七自然段)

　　生：因為他們有毅力？

　　師：我們就沒有毅力？

　　生：他們相信艄公有經驗。

　　師：你不鳴則已，一鳴驚人。再握一次手。拿出筆來，劃出六至八自然段，哪些地方描寫艄公的句子，你從哪里看出他是有經驗的。同桌的、鄰桌的，討論討論。

　　師：他們相信艄公的什么？

　　生：“他小心翼翼地撐著船”，“大膽地破浪前行。”

　　師：你抓住了“大膽”。(點擊)

　　生：有四個詞語：相信艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

　　師：(師板書)談談你對這四個詞語的理解。

　　生：沒有勇氣，就不會到羊皮筏子上來。

　　生：智慧。不智慧，就會被浪頭整個吞沒。

　　師：讀一讀第六自然段。

　　生：小心地注視著水勢。

　　師：什么叫水勢。

　　生：水的急緩和浪的大小。

　　師：浪大的時候就得小心，浪小的時候就得破浪前行。看似“大膽”、“小心”相反，就這是艄公的智慧。

　　生：艄公很沉著。他要小心，不小心乘客就會掉下去，自已也要倒霉。

　　師：“大膽、沉著”是艄公的態度。“智慧、勇敢”是他們的品質。這里還可以填個詞。

　　生：技術。

　　師：從六到八自然段找一找。

　　生：破浪前行。

　　生：如履平地。

　　師：我不記得的。“履”怎么寫？他們教我。履是什么意思。

　　生：行駛。

　　師：把“駛”換一個字。

　　生：行走。

　　師：像走在平地上一樣。

　　生：他只有一根不粗不細的竹桿，沒有更先進的工具。

　　師：沒有先進的工具，卻能如履平地，技術高不高？你們說誰是黃河的主人？

　　生：艄公。

　　師：帶著贊美、敬仰的感受來朗誦一下。

　　(生齊讀六至八自然段)

　　師：艄公才是黃河的主人，羊皮筏子上的艄公更值得贊美與敬仰。拿出筆來。拿出你們的紙張來，“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以選用書上的詞句，更可以寫你自已此時的感受。

　　(音樂起)

　　師：我們請三位同學讀一讀自已話。

　　生：應該用鎮定的語氣讀。

　　生：從容。

　　生：放聲讀。

　　師：你要贊美他，獎勵你先讀。

　　生：你在這樣波濤滾滾的黃河上，卻如履平地，真讓我佩服得五體投地呀。

　　師：你現在知道應該怎么讀了嗎？

　　生：大聲讀。

　　師：大聲讀是聲音。

　　生：應該激動地讀，讀出敬仰之情。

　　師：請你讀出敬仰、敬佩之情。

　　生：我敬仰你那么勇敢、敬仰你那么聰明、敬仰你那么鎮靜、敬仰你那么機敏，那么小心和大膽。

　　師：大家為什么笑？我來讀一讀？(讀)不僅要寫得好，而且要讀得好。

　　生：我敬仰你高超的技術、智慧的結晶，機敏的動作--------

　　師：寫得真好，可以改成“智慧的品質”。

　　師：是黃河養育了我們，是黃河孕育了黃河的主人，讓我們再看一看氣勢磅礴的黃河，聆聽令人震越的黃河曲。

　　附板書：

　　我 膽戰心驚 驚訝 激動 興奮 吃驚

　　品質 勇敢、智慧、鎮靜、機敏

　　黃河 艄公 態度 小心 大膽

　　的主人 技術 如履平地

孫雙金教學實錄——《黃河的主人》 篇4

　　教學目標 ：

　　1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

　　2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

　　3、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

　　教學重點、難點：

　　引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭題質疑：

　　1、板書課題：黃河的主人

　　2、解題質疑：

　　①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

　　②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

　　二、自由默讀課文，要求：

　　1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

　　2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？

　　三、組織交流：

　　1、指名認讀文中生字詞。（略）

　　2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

　　3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）

　　幻燈出示中心句：

　　他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。

　　四、緊扣中心句展開學習。

　　1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

　　①理解重點詞“如履平地”等。

　　②答案要點：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

　　B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

　　2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

　　五、指名分節讀全文。

　　1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。

　　2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。

　　六、學習課文第一節。

　　1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

　　2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）

　　3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：

　　放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）

　　洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、

　　黃河之水天上來，奔流到海不復回……

　　過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

　　4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。

　　第二課時

　　一、指名讀第一節，讀出氣勢。

　　二、交流學習第2-7節。

　　1、分小組合作學習，讀課文2-7節，討論：

　　從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　2、組織交流：（結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。）

　　①讀課文的2、3、5、7節，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……

　　②重點體會第6節第1-2句。

　　我不禁提心吊膽，……破浪前行。

　　A、找出句子中“沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）

　　B、如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果？

　　3、聯系課文2-7節，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）

　　4、小結：

　　是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮靜、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全。

　　三、讓我們再來讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）

　　指名說說艄公為什么會成為“黃河的主人”？

　　四、拓展訓練：

　　1、獨立閱讀《大森林的主人》。

　　2、填空：

　　黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著成為大森林的主人。

　　人憑著成為的主人。

　　五、總結全文。

　　六、作業 ：

　　造句：

　　嘗試……

　　提心吊膽……

孫雙金教學實錄——《黃河的主人》 篇5

　　江蘇籍作家、《人民日報》高級編輯袁鷹所寫《黃河的主人》（原題為《筏子》）選自他的散文集《風帆》。全文似豪放派的詩歌，蒼郁沉雄、意蘊深刻。文章通過從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　〖你正在瀏覽《天下教育在線》提供的文章〗

　　一、黃河氣勢鋪墊“主人”

　　“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”文章開篇短長兩句，先聲奪人，頗有李白“黃河之水天上來，東流到海不復還”的宏大氣勢。詩一般的語言，把一幅驚險的畫面展現在讀者面前。其后，文章又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃河之上，誰又能“如履平地”，成為他的主人呢？

　　二、筏子輕小渲染“主人”

　　羊皮筏子，是用十來只囫圇脫下的羊皮吹得圓鼓鼓的，綁在細木架上制成。說它輕，一個成年人用手指頭就能撥得團團轉；說它小，在氣勢滾滾的黃河里如同一葉扁舟，出沒風波里，“好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”然而，這么一只小而又輕的羊皮筏子，卻能在洶涌的激流里鼓浪前進，承載六個人和兩只滿滿的麻袋。這鮮明的對比，足以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的驚心動魄，駕馭它的主人又是多么的了不起！

　　三、乘客神情襯托“主人”

　　黃河的氣勢令作者膽戰心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”此處作者抓住對乘客神情、動作細致地描寫，展示了乘客與自己截然不同的反應。雖然下文提到“第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，可腳貼著“波浪滔滔的黃河水”，眼看著“洶涌的激流”，乘客的鎮定和勇氣從何而來？

　　四、艄公品行鑄就“主人”

　　這一切來自于艄公的沉著。你瞧，他更是“小心”和“大膽”同行，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。“大膽”體現著他的勇敢和智慧，“小心”則表現出他的鎮靜和機敏。正是憑著這些，在湍急的黃河乘著筏子漂流的乘客才會有從容的神情；正是憑著這些，艄公“站在小小的筏子上”，“面對著險惡的風浪”，“身系著乘客的安全”，手里也只要一根不粗不細的竹篙，就可破浪前行；也正是憑著這些，艄公“戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　學會生存，是聯合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱之一，是未來人才的必備素質。編者選編此課，我想，也正是希望通過多角度感受黃河主人的風采，來啟迪學生領悟：只要沉著勇敢、智慧機敏，就定能戰勝一切艱難險阻，做生活的主人！

孫雙金教學實錄——《黃河的主人》 篇6

　　設計理念：

　　我們的教育教學要為學生的終生打下基礎的，所以要激起他們主動學習的熱情，只有喚醒他們生命中的原始動力和潛藏著的生命意識，才能使學生成為學習的主人，生活中的主人。

　　教學中，守住語文的一畝三分地，在個性朗讀中讀出語文味來，在品味語言中品出語文味來，在情動辭發中寫出語文味來。讓他們能透過文字感悟黃河的兇險、敬佩黃河主人的機智勇敢，與大自然抗衡的不屈精神。

　　教學目標：

　　1.能聯系語境理解語詞的含義，讓朗讀感受語詞的情感，用朗讀讀出自己的理解。

　　2.通過朗讀、品味、想象、評價等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”，懂得只要不畏艱險，憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝任何困難的道理，培養學生積極的人生觀。

　　3.領會正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法，用“我看到（    ）的黃河”、“艄公，我想對你說……”的句式等表達。

　　教學重點：

　　憑借生動的語言材料，理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河的主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

　　教學設計：

　　一、   出示詞串一，設置情景，感受黃河氣勢

　　1、 今天，我們繼續學習《黃河的主人》。

　　2、首先讓我們去感受一下黃河。黃河咆哮，掀起萬丈狂瀾，濁流婉轉，結成九曲連環。這就是中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上咆哮了千萬年的巨人——黃河。面對這樣的黃河，你想說些什么呢？你能用自己的話贊美黃河嗎？

　　3、課文中出現了不少描寫黃河的詞語，請你想象畫面用朗讀表達你對詞語的理解嗎？

　　教師用多媒體出示詞語：萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、湍急的黃河、險惡的風浪、洶涌的激流

　　評價讀。

　　二、  出示詞串二，整體感知課文，初識艄公風采

　　1、  氣勢磅礴的黃河在眼前，面對著她，人們的表現各不相同，請同學們再看一組詞。

　　黑板出示：提心吊膽、談笑風生、從容、沉著、鎮靜

　　這些詞都是描寫人的心理、神態的，你能把人們不同的心理讀出來嗎？

　　2、  面對著滔滔的河水提心吊膽的是誰？從容、談笑風生的是誰？沉著、鎮靜的又是誰？而在這萬頃之上，輕盈駕馭，成為黃河的主人，又會是誰呢？

　　請大家大聲朗讀課文，到文章中尋找答案。

　　3、  交流板書：

　　膽戰心驚     提心吊膽     “我”

　　談笑風生      從容        乘客

　　沉著          鎮靜        艄公

　　4、  艄公憑什么就成了黃河的主人呢？

　　知道什么叫“如履平地”嗎？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主人！讓我們一起用肯定的語氣讀一讀這句話。

　　三、 體會“我”的感受，反襯艄公風采

　　1、  艄公在黃河上是如履平地，而我呢，站在岸邊卻提心吊膽，為什么呢？下面我們來認識以下黃河上最古老的交通工具。請大家默讀課文2~5小節，畫出描寫羊皮筏子的句子，圈劃出重點詞語，從中體會到什么。

　　2、 交流：

　　（1）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　體會小、輕，      看一看這些圖片，然后再來讀這句話，讀出你自己的感覺。（教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片）

　　（2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　a、先理解“貼”，感受險。  

　　b、同學們有沒有注意到這一節中的標點符號，看一看作者在這一節中用了幾種標點符號？聽老師讀一讀，揣揣摩摩，作者為什么要用這些標點符號，從中你體會出什么？

　　（3）也只有十只……滿滿的麻袋。

　　體會筏子載人多、載物重。

　　3、  黃河那令人膽戰心驚的氣勢，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險，無不襯托出艄公的——勇敢、鎮靜機敏，是他戰勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主人。讓我們一起來贊美他！（出示課文一起朗讀：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　四、  看“乘客”的表現，凸顯艄公風采

　　1、  面對波濤洶涌的黃河，“我”膽戰心驚，提心吊膽。而在黃河中漂流的羊皮筏子上的乘客卻談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。假如你就是那乘客，你會朝岸上看到什么，指點什么？興奮地喊出來。（身臨情境，想象說話）

　　2、現在老師要采訪你們了，腳下是波浪滔滔的黃河水，坐的是小而輕的羊皮法子，怎么那么放心啊？（因為相信艄公）

　　3、  值得依賴的艄公啊，有了你，“管它波濤洶涌，我自巋不動”，一起來贊美艄公。（出示課文一起朗讀：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　五、  直面艄公，領略艄公風采

　　1、  艄公為什么值得信賴？他是怎樣駕駛羊皮筏子的？請同學門默讀第6小節，找出直接描寫艄公的句子，

　　2、引導：用“小心”和“大膽”同時來形容艄公，是否矛盾呢？。全班爭論。在交流中，引導學生想象，遇到各種危險，艄公會怎樣面對，從而體會艄公的膽大心細，艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏，并讀好這句話。

　　3、 波濤洶涌，方顯英雄本色是的，憑著你的勇敢智慧，鎮靜機敏，以及熟練的技術，帶領我們在黃河上如履平地，你是真正的黃河的主人，你們敬佩他們嗎？全體起立，一起用敬佩的感情贊美艄公。讀——（他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　六、說寫結合，贊美艄公的風采

　　1、 學習課文的寫作方法：正面描寫與側面描寫相結合。

　　2、滔滔的江水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者。此時此刻，你肯定有許多話要想對艄公說，請大家拿出紙筆，寫出你想說的話。

　　“艄公啊，我想對你說……”

　　3、上臺  真情朗讀自己寫的話。

　　七、總結延伸

　　今天，你們勇敢地走到了臺上，說出了自己的心神；今天，你們大膽地發言，充分表達了自己的見解，你們們是這個舞臺的主人，你們是學習的主人，課堂的主人。最后送給大家一句話：（齊讀）撐起自信的竹篙，揚起希望的風帆，努力拼搏，成為學習、生活的主人！

　　八、作業

　　背誦自己喜歡的段落

　　板書：             黃河的主人

　　膽戰心驚     提心吊膽     “我”

　　}側面描寫

　　談笑風生      從容        乘客

　　沉著          鎮靜        艄公       正面描寫

孫雙金教學實錄——《黃河的主人》 篇7

　　之一

　　吳海芳

　　教學要求：正確、流利、有感情的朗讀課文

　　通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏

　　能說出自己最敬佩的也是征服某一事物的人

　　教學過程 ：

　　一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。王之渙亦贊曰：黃河遠上白云間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而于這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的主人，他是誰？（導入  ）

　　出示第一節

　　指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？誰能讀出黃河磅礴的氣勢？艄公為什么會成為黃河的主人？

　　引導找出：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇敢智慧鎮靜機敏）

　　課文哪些地方體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點？劃出有關句子讀一讀，2、體會體會。（學生放聲讀課文）

　　句子出示：

　　他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

　　朗讀體會。（智慧和機敏）

　　他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

　　朗讀體會（特別體會“只有”“不粗不細”）

　　指導乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子

　　請學生想象如果艄公不勇敢，不鎮靜，則會怎樣？

　　再次體會艄公為什么能成為黃河的主人

　　艄公戰勝了驚濤駭浪成為黃河的主人，你還能說出像艄公一樣征服和改造一些事物的的事例嗎？

　　滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現在，把握未來！

孫雙金教學實錄——《黃河的主人》 篇8

　　在“風華杯”賽課期間，我聽了顏小沈臻老師的課。這節課給我的啟示很多，其中有三個方面的亮點值得我推敲、學習與借鑒：一是靈活有效的教學方法；二是充實有序的課堂容量；三是真實平實的課堂狀態。

　　一、靈活有效的教學方法

　　一堂好的語文課，主要看老師能否采取靈活有效的方法，引導學生不斷提高對語言文字的理解能力。沈老師的這節課，運用了較為靈活的教法，突出了字、詞這項教學重點。

　　在課的開始階段，為了讓孩子理解黃河為什么是一條讓人膽戰心驚的河？他重點理解詞語“膽戰心驚”。

　　師：“這個詞與兩個人體器官有關，你們知道是什么嗎？”

　　隨后，他再次引導孩子理解，“看到黃河，人們的膽和心會怎么樣？”

　　生：“人的膽會顫抖，心會發慌……”

　　師：“這種害怕的狀態就是膽戰心驚的意思！”

　　隨后，他又說：“黃河是一條膽戰心驚的河。”讓孩子找出這句話的毛病。在這一環節中，沈老師不僅運用語素分析法理解了詞語，還讓孩子在具體的語言環境中學會運用，對詞語的教學不只是停留在淺層的理解上。

　　在生字教學上，他也打破了傳統的教學模式，而是采取隨文識字的教學方法。如在板書“驚濤駭浪”這個詞語時，他有意把“駭”這個字寫錯，然后，好像無意似的問孩子“我寫得怎么樣？”聰明的孩子們立刻發現了問題，這樣地處理，加深了孩子的印象，可以有效地避免再次發生寫錯的現象。在整堂課的教學過程中，他還運用類似的方法教學了“筏”。除此，在指導朗讀的過程中，沈老師以簡練精當的語言引導孩子體會作者要表達的感情。印象深刻的片段是，在指導朗讀第3節時，為了突出羊皮筏子上的人多，作者特別驚訝的感情，師問：“六個人多嗎？作者為何要一個一個數？”學生們聽了老師的問題，立刻知道了該用怎樣的語速讀。隨后，師再點撥，驚訝的語氣也讀出來了。在這樣的細節處理過程中，可見沈老師扎實的教學功底。

　　二、充實有序的教學容量

　　一堂好課，還應該是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率的課就不算好課。從這個層面上來說，沈老師的課算是一節好課。因為用的是我班的學生，于是，我特別注意統計了孩子發言的范圍和頻率。一節課下來，全班共22人回答了問題，占全班人數的78%，最多一人回答了9次問題，最少一次，覆蓋面廣。不僅如此，回答問題的正確率達到90%以上。只要是沈老師地提問，孩子們總能積極思考，踴躍參與。可見，教師已將孩子的學習興趣充分調動起來。

　　在這樣的課堂氛圍中，對老師的教學容量又是一個考驗。由于教師對教材地分析和處理非常到位，能突出重點，突破難點，抓住關鍵，因此，課堂容量是充實的。在這節課，教師緊緊圍繞中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”展開教學。無論是理解重點詞語“膽戰心驚”、“驚濤駭浪”、“如履平地”，還是指導朗讀描寫羊皮筏子的語句，教師始終不脫離重點內容。讓孩子在文字所渲染的情景中，體會中心句的意思。一節課安排的疏密有致，內容充實！

　　三、真實平實的課堂狀態

　　一堂好課還應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，學習到許多知識，要淡化公開課的痕跡，做到心中只有學生。沈老師的課堂是以學生為主的課堂。由于是借班上課，在此之前，他并不了解孩子的情況，如何在課堂上和孩子配合，就要教師花心思。于是，在上課之前，他用一個小游戲拉近了和孩子的距離，讓孩子迅速感受到他的幽默，同時提出他的要求：上課要認真聽，這樣才能學到知識。

　　在接下來的教學過程中，他用生動形象，循循善誘的語言引導孩子來理解課文，在他風趣幽默，直白淺顯的提問中，孩子的思維也被他抽絲剝繭，豁然開朗。特別是在理解“艄公憑什么成為黃河的主人？”這個問題時，師：“艄公在什么上面如履平地？他憑借什么如履平地？”隨后，教師又問：“有了勇敢他就怎么樣？”（不怕）“有了智慧他就怎么樣？”（觀察水的變化），“有了機敏他又怎么樣？”（靈活掌舵）。在這一環節的設計中，教師將難點劃分為三個層次，讓孩子充分理解了文章的重點。

　　以上是沈老師的課給我的一些感悟和啟示。

孫雙金教學實錄——《黃河的主人》 篇9

　　之七

　　作者：倪建斌

　　[教學要求]

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。

　　2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

　　3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

　　4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。

　　[教學難點 ]

　　了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會。

　　一、復習導入  ，喚起記憶

　　1、板書：黃河的主人

　　2、通過上節課的學習，你知道課文寫了哪些內容？

　　二、學習第一部分年，體會黃河上羊皮筏子的驚和險

　　1、多媒體演示。

　　2、看了這幅畫面，誰能把課文中相關的文字讀給大家聽聽？

　　3、出示第1自然段

　　指名讀——評價：是否感受到“膽戰心驚”——再指名讀——集體讀

　　4、指導朗讀第2自然段

　　（1）出示第2自然段，仔細讀讀，然后談談感受。

　　（2）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說說重點從哪些詞語中體會到的，時隨機點撥評價。

　　（3）指導有感情朗讀

　　5、指導朗讀第3自然段

　　（1）當作者看到上面居然還有人呢？此時他的感情又變成怎樣了?呢

　　（2）讀相關語句談談感受

　　（3）此時作者的心情可以用什么詞語來形容？

　　三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇

　　1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面的自然段，你是否、能發現什么問題？

　　2、出示第6自然段，邊讀邊思考，然后讓學生質疑。

　　乘客們為什么還在談笑風生？

　　用“小心”和“大膽”來同時形容艄公的行為，是否矛盾？

　　3、自主合作探究，用自己喜歡的方式，去解決提出的問題。

　　4、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。

　　6、重點學習最后一個自然段，加深理解。

　　（1）同學們，學到這兒，你想對羊皮筏子上的艄公說些什么？（自由交流）

　　（2）作者是怎樣贊頌艄公的呢？

　　（3）指名讀——集體讀

　　（4）將這一段的人稱“他”改成“你”，直接面對面的去贊頌艄公。

　　（自己練習——個別說——評價）

　　四、小結全文，深化主旨

　　五、布置作業 

　　1、造句

　　2、搜集資料：在當今現代交通工具異常多樣和不斷涌流的時代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史舞臺？

孫雙金教學實錄——《黃河的主人》 篇10

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

　　2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

　　3、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

　　教學重點、難點：

　　引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題質疑：

　　1、板書課題：黃河的主人

　　2、解題質疑：

　　①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

　　②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

　　二、自由默讀課文，要求：

　　1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

　　2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？

　　三、組織交流：

　　1、指名認讀文中生字詞。（略）

　　2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

　　3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）

　　幻燈出示中心句：

　　他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。

　　四、緊扣中心句展開學習。

　　1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

　　①理解重點詞“如履平地”等。

　　②答案要點：a、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

　　b、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

　　2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

　　五、指名分節讀全文。

　　1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。

　　2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。

　　六、學習課文第一節。

　　1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

　　2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）

　　3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：

　　放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）

　　洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、

　　黃河之水天上來，奔流到海不復回……

　　過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

　　4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。

　　第二課時

　　一、指名讀第一節，讀出氣勢。

　　二、交流學習第2-7節。

　　1、分小組合作學習，讀課文2-7節，討論：

　　從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　2、組織交流：（結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。）

　　①讀課文的2、3、5、7節，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……

　　②重點體會第6節第1-2句。

　　我不禁提心吊膽，……破浪前行。

　　a、找出句子中“沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）

　　b、如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果？

　　3、聯系課文2-7節，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）

　　4、小結：

　　是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮靜、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全。

　　三、讓我們再來讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）

　　指名說說艄公為什么會成為“黃河的主人”？

　　四、拓展訓練：

　　1、獨立閱讀《大森林的主人》。

　　2、填空：

　　黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著成為大森林的主人。

　　人憑著成為的主人。

　　五、總結全文。

　　六、作業：

　　造句：

　　嘗試……

　　提心吊膽……

孫雙金教學實錄——《黃河的主人》 篇11

　　吳海芳

　　教學要求：正確、流利、有感情的朗讀課文

　　通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏

　　能說出自己最敬佩的也是征服某一事物的人

　　教學過程 ：

　　一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。王之渙亦贊曰：黃河遠上白云間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而于這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的主人，他是誰？（導入  ）

　　出示第一節

　　指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？誰能讀出黃河磅礴的氣勢？艄公為什么會成為黃河的主人？

　　引導找出：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇敢智慧鎮靜機敏）

　　課文哪些地方體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點？劃出有關句子讀一讀，2、體會體會。（學生放聲讀課文）

　　句子出示：

　　他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

　　朗讀體會。（智慧和機敏）

　　他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

　　朗讀體會（特別體會“只有”“不粗不細”）

　　指導乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子

　　請學生想象如果艄公不勇敢，不鎮靜，則會怎樣？

　　再次體會艄公為什么能成為黃河的主人

　　艄公戰勝了驚濤駭浪成為黃河的主人，你還能說出像艄公一樣征服和改造一些事物的的事例嗎？

　　滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現在，把握未來！

孫雙金教學實錄——《黃河的主人》 篇12

　　美讀傳情 自悟交流 說寫結合——蘇教版四年級《黃河的主人》說課設計

　　一、說教材

　　《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級下冊第23課，是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題《筏子》。本文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。文章描寫了羊皮筏子上的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪的無畏精神，贊譽他是“黃河的主人”。

　　課文是按照人們觀察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。

　　根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對學生的特點，我確定以下教學目標：

　　1、引導學生學會本課8個生字，借助具體的語言情境理解有關語句。通過對課文的品讀，讀懂課文內容。

　　2、以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看錄像，感受黃河的磅礴氣勢。

　　3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

　　本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。

　　教學的難點是對黃河的認識，因為黃河離孩子很遠很遠，要借助媒體來突破這一難點；幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系也是難點。

　　教學準備：關于黃河、艄公、羊皮筏子圖片、文字資料及錄像片。

　　二、說教法

　　新理念下的教學過程是開放的，多元的，動態生成的過程。本篇課文教學為了體現這一理念，大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、自悟交流、說寫結合、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時，以學定教、凸顯學生的主體地位等理念的滲透使教學更顯開放、活潑和創新。

　　三、說學法

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于小學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。為此我設計的主要學習活動有：

　　1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習的興趣；

　　2、利用合作、討論、探究的方法自主學習，激活學生的思維；

　　3、運用圈、點、劃、注的方法感悟文本，走進文本，與作者產生共鳴。

　　四、說教學流程

　　第一課時

　　本課時我準備圍繞“介紹黃河，板書揭題、初讀課文，了解大意、再讀課文，整體感知、學習字詞，鞏固練寫”這四個環節展開教學。

　　一、介紹黃河，板書揭題

　　讓學生談談心中的黃河，聽老師介紹黃河，出示古人描寫黃河的詩句，讀一讀，初步感受黃河。

　　二、初讀課文，了解大意

　　在這環節中，讓學生充分的閱讀，在朗讀中自學生字，了解大意。

　　三、再讀課文，整體感知

　　采用多種朗讀的形式，對文中重點字詞進行正音、理解。

　　四、學習字詞，鞏固練寫

　　示范“滾、磁、篙”的寫法，說說注意點。

　　第二課時

　　本課時共分六個模塊。

　　第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

　　自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。指導學生朗讀，讀出黃河的氣勢之大。播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，領略黃河的氣勢，感受黃河的磅礴宏偉！在播放錄像的同時教師相機朗誦，激起學生的共鳴。　

　　第二模塊：自讀自悟，感受皮筏的小、輕

　　第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？讓學生通過讀一讀二至五小節，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路，并用朗讀展現這種越來越驚的層次。(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把大量的時間放在指導學生朗讀。通過朗讀來表現自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝。“一個、二個、三個、四個、五個、六個……”怎么讀，如何讓學生讀進去。通過反復閱讀、評價的方式讓學生明白該怎樣讀好。

　　第三模塊：交換角色，感受艄公技術高超。

　　這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎？來讀一讀6、7小節，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術。接著用一組排比句試問：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——  之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——  之所以乘客能談笑風生，那是因為—— 讓學生連讀三遍“他專心致志地撐著篙……”一段，再現艄公高超的技藝。

　　第四模塊：抓關鍵句，深入感受“主人”形象。

　　以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風生？”為切入點，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任？理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。能聯系6—8節,說說對勇敢、智慧、鎮靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。相機理解“如履平地”這一字！領略艄公風采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。

　　第五模塊：讀寫結合，內化精神

　　剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，再活用語言和語言規律，進行極具個性色彩的言語實踐，用 “艄公，我想對你說——”寫一段話，用自己的話贊美艄公。

　　交流完畢，播放黃河錄像、歌曲，再次感受黃河的氣勢和黃河主人的風采。

　　第六模塊：延伸拓展，升華主旨

　　黃河上的艄公至今已是罕見，學生由于陌生，往往很難與自己聯系起來，讓學生在課外收集一些在與外界的挑戰中獲勝的人物，如航天英雄、登山運動員等，讓學生受到情感的熏陶。這樣進一步體現了課程標準提出的語文是“工具性與人文性的統一”。

　　板書設計：

　　黃河    的 主人——   ——  （艄公）

　　驚濤駭浪　　如履平地　　　     勇敢智慧

　　鎮定機敏