《釣魚的啟示》|人教版（通用16篇）

《釣魚的啟示》|人教版 篇1

　　第一課時

　　一、激發情趣，誘導學生寫課文標題

　　師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!

　　設計理念：“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。

　　二、突出主體，指導學生讀課文

　　師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。

　　設計理念：讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

　　三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣

　　師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

　　設計理念：學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。

　　四、自讀質疑，培養學生問題意識

　　師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

　　生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。

　　設計理念：創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。

　　五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字

　　師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)

　　設計理念：創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。

　　第二課時

　　一、默讀課文，引導學生批注

　　師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

　　設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　二、交流“批注”，教師與學生對話

　　師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?

　　生：自由交流

　　師：(創設對話情景，主持對話)

　　設計理念：教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

　　三、自由選擇“自助餐”式作業 

　　1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)

　　2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)

　　3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

　　4.你可以獨立為自己設計一項作業 。(本周內完成)

《釣魚的啟示》|人教版 篇2

　　【課前談話】

　　1、學生介紹自己。

　　2、了解學生學情：

　　你讀了幾篇課文？

　　（大部分學生說6～8遍）

　　【教學過程】

　　1、初讀課文，掃清字詞障礙：

　　指名讀，及時糾正學生錯誤。

　　2、再讀課文，整體感知內容：

　　課文主要講了一件什么事？

　　3、學生質疑，了解學習需求：

　　（師導：有位人曾說過：有大問題有大的進步，小問題有小的進步，沒有問題就沒有進步。）

　　你提了什么問題？

　　4、研讀品味，聚焦核心問題：

　　為何作者記住了34年前的那個夜晚？

　　（這次釣魚和以前釣魚有何不同？）

　　⑴　學生默讀思考，播放音樂。

　　⑵　反饋。

　　研讀重點句：

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　⑴　你覺得有多大，用手勢比畫一下。學生朗讀

　　⑵　如果此時此刻，你是作者，你最想干什么？

　　⑶　此時此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？

　　板書：

　　遇到鱸魚，得意洋洋。

　　“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

　　⑴　父親讓我把大鱸魚放掉，我愿意嗎？從哪里看出我不愿意？

　　⑵　朗讀指導，抓住“大聲爭辯”。

　　⑶　如果你是作者，你會怎樣跟父親說，來留住這條魚？

　　⑷　在作者的大聲爭辯下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎？你從哪里看出父親肯定不同意？

　　盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　⑴　父親盯著鱸魚看了好一會兒，他在想些什么？請你寫下來。

　　⑵　反饋交流，板書：

　　放回鱸魚，得到誠實。

　　我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。

　　⑴　朗讀指導，讀出作者的依依不舍。

　　⑵　你就是作者，你得到了什么？

　　⑶　作者的選擇題有沒有做完？

　　學生板書：

　　面對選擇，進退兩難。

　　我再也沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。

　　感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢？

　　5、寫讀結合，內化學生行為：

　　⑴　三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。如果現在你就是作者，你會怎么做？

　　⑵　出示父親曾告誡我的話，學生朗讀。

　　6、課堂延伸：

　　⑴　你還有什么新的問題？

　　⑵　什么叫啟示呢？

　　【點評】

　　精湛的藝術作品講究“潑墨大寫意，留白小題詩”，此語今天正寫照于王老師精彩的課堂。

　　1、潑墨大寫意，濃墨重彩“求一而舍全、筆簡而意寬”：

　　課堂要大寫意，就要能刪繁就簡，騰出時空于核心問題。王老師緊抓“今晚的釣魚和以前釣魚有何不同？”這一問題組織課堂，此問題涵蓋面廣，串起了點，改變了課堂的單一程序，而且容易讓學生產生多元解讀，張揚了學生個性。正如老前輩周一貫先生提倡的彈性設計。

　　2、留白小題詩，大處著眼，小處著手，細節體現了精彩。留份空白給學生，畫出精彩一刻。

　　特級教師王燕驊老師曾說過：如果課堂沒有預設，老師不夠負責；如果課堂沒有生成，老師不夠機智。從這種角度來說，王綠明老師成功的預設，豐富的機智，不愧為一位出色的的語文教師。（盛　政）

《釣魚的啟示》|人教版 篇3

　　教學目的

　　1.認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

　　4.了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

　　教學重難點

　　重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。

　　難點：整體感知課文內容。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入激趣

　　1.談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢?讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發的。

　　2.齊讀課題

　　二、學習新課

　　1.學習生字詞

　　易錯音：沮漪

　　易錯形：距(拒)紐(扭)踐(線)掙(諍)

　　三、指導有感情地朗讀課文

　　重點指導描寫“我”和父親神態及心理活動的句子

　　四、初讀課文,整體感知課文內容

　　思考：“我”回憶了一件什么事?為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬?

　　(分小組合作學習)

　　五、教師總結

　　我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。

　　第二課時

　　學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

　　3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

　　4.檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

　　教學重點

　　1.引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2.體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

　　教學難點

　　感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。

　　教具準備：電腦課件

　　教學過程

　　一、導入

　　在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的*，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發吧，我就讓我們一起細讀本課。

　　二、研讀第11自然段

　　1.請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意?(啟示)請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示?

　　2.(出示第11自然段)讀了此段，你想知道什么?

　　三、研讀第4──10自然段

　　(一)整體感知。

　　1.學生邊聽錄音邊默讀邊想。

　　2.匯報：你讀懂了什么?

　　(二)學習第4──9自然段。

　　1.請學生畫出描寫作者言行的句子。

　　2.學生匯報，指導朗讀。

　　3.比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎?

　　4.討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去?

　　5.你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎?(學生表態后，進行辯論比賽。)

　　(三)學習第10自然段。

　　1.請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。

　　2.生匯報自己找到的句子。思考重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什么?

　　3.討論：*人的“魚”指的是什么?

　　你遇到過類似的情況嗎?是怎樣做的?

　　4.父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就?(指導讀父親告誡“我”的話。)

　　5.聯系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。

　　6.教師點撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種*。

　　7.聽了父親的話，聯系自己的生活，或者聯系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發。

　　8.開展全班討論：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。

　　四、總結

　　面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么?

　　五、拓展、延伸

　　你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示?搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。

　　板書設計：

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、按事情發展順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

　　2、學會通過人物的語言、行動表現心理的方法。

　　3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

　　教學過程：

　　一、質疑：

　　1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節課的學習，還有什么不懂得問題?

　　2、除了解決這些問題，本節課你還想學會什么?

　　二、答疑：

　　導：就從某的問題入手學課文。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。

　　(一)出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”

　　1、那是一條怎樣的魚?對我充滿了如此*?自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。

　　①你有不同的朗讀處理方式嗎?

　　②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。(板書)時說出來的嗎?作者直接把內心的想法寫出來。

　　導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?

　　①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。

　　②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。

　　2、捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間?是放?是留?父親和我對待這條*人的鱸魚態度一樣嗎?你是從哪些地方讀懂的?合作讀書。(板書)

　　①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎?(討論)

　　盡管作者“我”舍不得放棄這條極具*力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝*，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是的財富。”所以當你為自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀!

　　②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育?誰跟他的意見一樣?你從哪些地方讀懂的?

　　③我的心情怎樣呢?

　　語言：

　　①小組合作讀對話。②引讀。③表演

　　小結：通過人物的語言、神態再現人物的心理活動。

　　行動：

　　①“乞求的目光”的擴展。

　　②放魚動作的朗讀指導。

　　小結：通過人物動作反映人物心理。

　　(二)再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”

　　看誰還能提出問題?

　　1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎?(特殊的含義)聯系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些*?作者會怎樣抉擇?舉例說。

　　2、讀作者的啟示，聯系這個故事說說你怎么理解這句話的?(板書)

　　3、讀了這個故事，你還有什么感想?34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求;34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功!

　　三、總結：

　　1、本文的主要內容。

　　2、寫法上學會了什么?

　　3、做人上你悟到了什么?

　　四、擴展：

　　1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些*?給你留下了什么啟示?敢否也像作者一樣真誠的與大家共享?打算怎樣寫具體?

　　2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎?

　　3、同學們還有疑問嗎?

　　父親　　我

　　釣魚　　得意

　　放魚　　不容爭辯　　　　　　　　依依不舍

　　啟示　　嚴格教育　　道德實踐　　有道德的

《釣魚的啟示》|人教版 篇4

　　教學目標:

　　1、了解課文內容，學習部分生字新詞。

　　2、深入體會大鱸魚的誘惑和放魚時的人物心情。

　　3、初步感悟啟示的意思。

　　教學重點：目標2

　　教學難點：對啟示的理解

　　教學過程：課前談話:同學們，喜歡釣魚嗎？釣上過怎樣的魚？對釣魚有沒有心得體會？

　　一、導入

　　一次普普通通的釣魚也許會影響一個人的一生,你們信不信?

　　美國著名建筑設計師詹姆斯.蘭費蒂斯就有過這樣的經歷。由此他還特地寫了一篇文章：釣魚的啟示。你能說說對“啟示”的理解嗎？

　　過渡：是啊，啟示就是對人有啟發的有教育意義的道理。

　　二、接下來就讓我們好好讀課文。讀準里邊的生字新詞，想一想釣魚的啟示在哪里告訴你了？用筆畫下來。

　　三、找到了嗎？

　　1、出示啟示。

　　2、齊讀。

　　3、能說說你的理解嗎？

　　4、有什么問題想問？

　　5、老師：抓住父親的那句話。“道德只是個簡單的是與非的問題，為什么實踐起來（也就是做起來）卻很難？，我們去看看這件事的來龍去脈。

　　四、老師先請大家讀一讀第三自然段。

　　1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚大……）板書

　　2、鱸魚之大你從哪里感受到的？

　　3、交流句子并朗讀指導。

　　（讀出感嘆詞，讀出形容詞）

　　1）啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。(讀出感嘆)(出示鱸魚的圖片)

　　2)湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)

　　3)魚竿突然劇烈地抖動起來……(讀出形容，解釋或者給劇烈找個同義詞)

　　4)對于我這個老手來講，也是十分不容易釣到。

　　5)從我和父親的得意之情反襯出。

　　4、想不想去看看這條大鱸魚?(出示圖片).想象：這條鱸魚如果是你釣到的，它還可以給你帶來些什么？

　　過渡：同學們，這樣品嘗美味的機會來到你身上了，這樣賺錢的機會給你了，你愿意放棄嗎？

　　是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書：誘惑）

　　但是接下來發生的一切，卻是“我“萬萬沒有想到的。請大家接著去讀讀課文的4——9節。

　　五、發生了什么事？

　　1、板書：我     父親（放）

　　2、此時此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來?

　　3、學生找讀句子。

　　4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語嗎?

　　5、去試著讀出我當時的心情。

　　6、老師想配上父親的話，分角色朗讀,進一步體會體會我當時的心情。

　　7、出示：父親劃著火柴看了看手表，這時距離捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，他盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向我：“孩子，你得把它放回去。”

　　“爸爸，為什么？”我急切地問道。

　　“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

　　到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。

　　父親不容爭辯地沉默著。

　　我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。

　　8、現在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來說說.

　　9、當說到乞求一句：出示圖片這就是那個寧靜的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？

　　這對我和父親來講意味著——可以把魚偷偷地帶回去，無人知道。

　　10、然而呢？——

　　11、難道他不受誘惑嗎？

　　12、他為什么這樣做？

　　1）讀句子“離鱸魚捕撈開放的時間還有兩個小時”。

　　——這也就是說，這兩個小時內我們還不能捕鱸魚。所以父親——   他這是在——

　　2）父親嚴格教育我。（板書）（如果先講這一條，則問：還有補充嗎？）

　　追問:

　　教育我什么?

　　六：回環總結：課文學到這里讓我們再一次讀一讀釣魚的啟示，你有什么新的理解。簡單的是什么?難的是什么?(誘惑,心情,無人知道)

　　34年后，我經歷了一次又一次像大鱸魚，甚至不大鱸魚海還大的誘惑，我就想起了父親的告誡：齊讀。

　　這就是一次釣魚給我的啟示，影響我一生的啟示，相信也會帶給大家很多的啟示，想說說嗎？

《釣魚的啟示》|人教版 篇5

　　薩特曾說過這么一句話，“閱讀就是自由的夢”。也許這句話太詩意，但可以肯定閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。同時，《語文課程標準》也指出： “閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”同時，學習需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，在實施《釣魚的啟示》這一課文的過程中，我始終以“平等中的首席”這一角色與學生對話，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所思考和感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本篇文章的教學中，始終做到以讀貫穿全文，“讀”占鰲頭，有整體把握之讀，有品詞析句，玩味推敲之讀，更有體情識趣，多元感悟之讀，在讀的同時，兼顧教師評價的重要作用，及時、多層次、多角度地鼓勵學生，樹立學生的信心，激發學習興趣。下面就擷取教學中的幾個片斷以供留存與分析：

　　【片斷一：自由讀課文后】

　　師：誰愿意說一說這篇課文寫了什么內容？

　　生：正當湯姆想違反規定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

　　師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？

　　生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。

　　師：無可奈何這個詞用得好。

　　生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。

　　師：同學們，這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內容。如果是一件事情在說主要內容的時候要說清楚文章的起因、經過、結果。

　　（初讀課文，是淺層意義的閱讀，但又是閱讀教學不可或缺的重要程序，要想讓學生走進文本，須先使學生走近文本，觸摸文本，讓學生對文本有初步的感受和體驗，拋出“文章的主要內容”的釣線，釣出的是學生潛心閱讀，主動積極思考的“大魚”，這樣的設計，培養了學生解決問題的能力，激發了學生的求知欲望。教師引導學生對交流的內容進行總結，既理清了文章的思路，又明確了學習的目標。）

　　【片斷二：全班同學放聲讀“我”放魚的片斷】　　

　　指名一生讀第一自然段。

　　師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？

　　生：晚上。

　　師：你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調讀出來。

　　（生在老師的指導下讀得很有感情，大有進步。）

　　師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節。

　　（生笑逐言開地讀第二小節。）

　　師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節。

　　（又一生讀，有明顯進步。）

　　師：現在你是釣魚能手，什么是漣漪？

　　生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。

　　（眾驚嘆。）

　　師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？

　　（又一生讀，讀得更好了。）

　　師：你是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。

　　（又一生讀，讀得更好。）

　　師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？

　　你讀著讀著，我心里也有漣漪了。

　　（生讀第三小節。）

　　另一生讀第四小節。

　　師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。

　　（又請了兩個學生讀，引導學生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，但老師都肯定了學生的讀法。）

　　師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節。

　　學生積極地朗讀課文一到四小節。

　　（通過賽讀，極大程度上調動了學生朗讀的熱情。）　

　　【片斷三】

　　師：上一節課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節我們重點研究湯姆是怎樣放魚的。我請一個同學讀讀課文6至12小節，其他同學要注意描寫湯姆、神態、動作的句子。例如，你們看這句話：哇！一條他從未見過的大鱸魚！你能看出湯姆的心情嗎？

　　生：很驚訝。

　　生：欣喜若狂。

　　師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。

　　（一生開始讀課文，讀到爸爸話的時候，語氣沒有力量。）

　　師：這是一個溫柔的爸爸。

　　（眾笑）

　　（溫和含蓄的批評蘊含在幽默的語言中，學生一聽，忍俊不禁，活躍了課堂氣氛，并使學生在笑聲中糾正學習的錯誤。）

　　師：你能再讀一次嗎？

　　（生在老師的啟發下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時，師插話。）

　　師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？

　　（生讀到“慢吞吞”時，師打斷。）

　　師：這是寫湯姆的什么？

　　（動作。）

　　（生讀到“湯姆嘆了口氣時，不自覺地加了一個“哎”。師插話）

　　師：你為什么哎？

　　生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。

　　生：我還補充一點，湯姆覺得很可惜。

　　生：如果我是湯姆，我當時肯定很恨爸爸。

　　生：我覺得湯姆萬念俱灰。

　　（“萬念俱灰”這個詞用得別具一格，眾驚嘆。）

　　師：看來大家的體驗是各不相同，很豐富，下面我們就分角色把這幾個小節讀一遍。

　　生分角色讀，感情投入。　

　　【反思】

　　讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。　　

　　在本堂課中，我非常重視對學生朗讀的指導，使學生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點的呢？

　　一、從讀入手，整體感知

　　整體感知是閱讀教學的基點，也是閱讀教學的中國。閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感。一開始，我并沒有采用談話激趣法導入課文，也沒有從情境設置導入新課，而是走來就直奔“讀”的重點。讓學生快速默讀課文，展開自主閱讀，從而把握文章的主要內容，牽出了文章的主脈。

　　二、抓重點詞，感悟情境

　　語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，教師要根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

　　三、以“趣”促讀，趣中感悟

　　如果把課文中的文字比作一爐煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。這是在說，文章所表達的思想感情，主要是靠引導學生通過各種形式的朗讀去體會。而且，由于小學生的注意力集中的時間短，長時間的單一訓練會使他們過于疲勞，而且會使他們產生厭煩情緒。所以，在進行朗讀訓練時，我設計了形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導讀、領讀、表演讀、創設不同的朗讀氣氛，激發學生朗讀的興趣，加深學生對語言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學生新鮮感，激發學生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學生帶到現實的語言環境中去。使學生在讀中悟意、入境、動心，真正使課文中的語言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。

《釣魚的啟示》|人教版 篇6

　　教學目標：

　　1.能正確認讀11個生字，會寫14個生字。

　　2.有感情的朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，并能概括我的心情變化的過程。

　　學情分析：

　　本文生字不多，故事情節簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯系上下文理解多數生詞，了解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣……”一段話的理解有一定難度。像鱸魚一樣的誘惑在生活中還有很多，讓學生把課文與生活聯系起來，取得更好的教學效果。

　　教前準備：

　　1.布置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯系上下文理解不懂的詞語。

　　2.給文章劃分段落，理清文章結構

　　3.觀察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學交流。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，你們有人釣過魚嗎？誰來講一講自己的釣魚經歷呀。（請一到兩名學生說一說自己的釣魚經歷）通過剛才的講述我們知道釣魚是一件非常有趣的事情。今天我們就跟隨作者看看他是如何釣魚的？在釣魚過程中又發生了什么事情？這件事對作者有怎樣的影響。

　　二、板書課題，學生齊讀課題——釣魚的啟示

　　三、學習生字

　　撈 餌 濺 鉤 翼 縱 啪 鰓 皎 唇 沮 誘 誡踐

　　四、劃分文章段落

　　一（1——3）“我”和父親去釣魚并釣到了一條大鱸魚

　　二（4——9）“我”把魚放回湖中的經過

　　三（10—11）這件事對“我”的啟示

　　五、課文分析

　　1.分析文章第一部分

　　1）齊讀第一自然段，找出信息：文章開篇點明了事情發生的時間、地點、人物和事情。

　　2）閱讀第二自然段，找出信息：

　　a.介紹了事情發生的具體時間b.周圍環境 c.釣魚的地方景色如何？用自己的話來回答：五彩的晚霞，粼粼的湖水，初升的月亮把月光灑下湖面，就像灑下了無數細碎的銀子……在這么美的環境下釣魚，簡直是一種美的享受。d.讀課文，把這么寧靜的美的氣氛讀出來。

　　3）分析第三自然段

　　a.這條魚是不是我一下子就釣上來的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會到什么？不是。“過了好長時間”和魚在不停的掙扎。通過對釣魚的細致描寫，明白魚來之不易及魚很可愛。

　　b.這魚怎么樣？這是條多么可愛，多么漂亮的大鱸魚啊。

　　c.此時此刻，我的心情是什么樣的？得意

　　（過度）我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂的云端一下子跌進無底的深淵。

　　2.分析文章第二部分

　　1）找出文中有關作者的語句并體會其心情

　　a.“爸爸！為什么？”我急切地問道。——急切、不解

　　b.“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。——難受

　　c.我抬頭看了一下四周……我再次把乞求的目光投向了父親。——乞求

　　d.我慢慢的把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍的把它放回湖里去。——依依不舍、無可奈何

　　2）找出文中描寫父親的語句并體會父親的態度

　　a.父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”——態度堅決

　　b.“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。——態度不變，仍然堅決

　　c.從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。——不容爭辯

　　3）文中父與子的對話一共有幾組？兩組

　　a.父：“孩子，你得把它放回湖里去。”子：“爸爸！為什么？”

　　b.父：“你還會釣到別的魚的。”子：“可是不會釣到這么大的魚了。”

　　4）有感情的朗讀這兩句話，同桌分角色練習并請同學展示。

　　5）父與子之間還會說什么呢？發揮想象力思考一下，和同學組伴表演展示。

　　六、課堂小結：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？這些內容我們下一節課繼續學習。

　　七、作業布置：

　　1.生字本上寫本課生字

　　2.預習文章第三部分

　　板書設計：

　　一、釣魚     魚：大、漂亮   人：得意

　　（1——3）

　　急切                                                   依依不舍

　　二、放魚    “我”的態度：    ——  難受 ——  乞求 ——

　　（4——9）                       不解                                                  無可奈何

　　父的態度：    堅決  不容爭辯

　　三、啟示    道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

　　（10—11） 

《釣魚的啟示》|人教版 篇7

　　人教版第九冊

　　《釣魚的啟示》教學設計

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語。

　　2、理解“我”從釣魚中得到的啟示，聯系實際，讓學生受到教育

　　3、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”心理變化的過程。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　體會“我”所獲得的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么？

　　教學準備：cai 課件

　　教學時間：2課時

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　三十四年前的一次經歷讓作者得到了一個什么啟示？指名說

　　（課件）齊讀

　　（板書：嚴格教育 道德實踐）

　　[設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這里從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進一步探討課文的內涵。]

　　二、自讀自悟，解疑：

　　（一）理解道德的“是”與“非”。

　　1、根據你的生活經驗，你認為什么是“是”，什么是“非”？

　　2、就釣魚這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

　　（板書：放——是 不放——非）

　　[設計思路：抓住重點字詞，讓學生聯系自己的實際生活，說說自己的理解。從生活中來，到課文中去，激發學生學習文本的興趣。]

　　（二）理解“道德說起來容易，做起來卻很難。”

　　a、體會讓“我”覺得做起來難的原因。

　　1、學生自讀3-9自然段，找出“我”不愿意放魚的原因。

　　2、匯報交流：

　　（1）這條魚是我好不容易釣到的，你是從哪里看出來的？（課件）

　　a.指名讀，女生讀

　　b.教師小結：不容易得到的東西，你會輕易放手嗎？“我”也不愿意。

　　（2）這條魚很大，很少見，你是從哪兒知道的？（課件）

　　a.指名說，教師范讀。

　　b.此時，我的心情怎樣？

　　c.學生練讀。

　　d.教師小結：這么少見的魚，你會放掉嗎？“我”也不愿意。

　　（3）我們釣到魚的時候，周圍沒有人。

　　a.我們一起去看看當時的環境，（課件）你想到了哪些詞形容這樣的環境？

　　b.我們看看課文的描寫，師范讀。

　　c.師生評議老師的朗讀，學生自由練讀。

　　3、師述：魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但“我”最終決定放魚，是誰讓“我”做出了這樣一個正確的選擇？

　　[設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點。在這里，結合課后的“金鑰匙”，讓學生轉換角色，根據自己的理解來解讀文本，尊重學生的獨特感受，讓學生讀、說，體驗詹姆斯的內心變化。]

　　b、體會“我”實踐的艱難過程。

　　1、讓我們走進作者的內心深處，體會他的心理變化。

　　2、師生共同交流

　　（1）得意：（板書：得意激動）

　　當“我”釣到魚時，心情怎樣？從哪兒看出來的？練讀。

　　（2）面對自己辛辛苦苦釣來的魚卻要放掉，你會怎么想？怎么說？練讀。（板書：急切 不理解）

　　（3）爸爸不喜歡這條魚嗎？他的態度是什么樣的？找出描寫父親言行的句子讀一讀。師生理解、評議、練讀。

　　（4）孩子也是這樣認為的嗎？找出句子讀一讀，體會人物的心情。練讀。（板書：委屈 難受）

　　（5）父親的態度，讓“我”只能把魚放了，我的心情怎樣？練讀

　　（板書：依依不舍 無可奈何）

　　4、教師小結：你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程，所以說（引讀：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）

　　5、分角色讀父子倆的講話。（課件）

　　6、父親為什么要這么堅定地把魚放回去，他的目的是什么？

　　[設計思路：這是對文章內容的概述，也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程。在說話的過程中吸收語言，進行內化。]

　　（三）理解“如果從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”。

　　1、在以后的日子里，“我”是怎么做的呢？

　　2、“誘惑人的魚”可能是什么？我會怎樣對待？

　　3、教師小結：當年無奈的選擇，今天自覺的行為，這要感謝誰？

　　[設計思路：本環節突破難點，讓學生知道誘人的“魚”真正所指的是什么，培養學生用自己的語言說話的能力，并且讓學生明白，從小受到嚴格的教育，能培養一生受用的優秀品質。]

　　三、聯系實際，指導行為：

　　1、我們生活中的哪些東西對你來說也是誘惑人的“魚”呢？我們該如何面對？

　　2、老師把孟德斯鳩的名言送給大家。（課件）

　　[設計思路：語文教學就是要教育學生學會做人，從課堂的學習中，走向生活，聯系實際生活，指導學生的行為，真正實現教育教學中的人格道德培養的任務。]

　　四、拓展練習：（作業“自助餐”）（課件）

　　1、積累本文中的好詞佳句。

　　2、根據文章中的一句話，改編成名言警句。

　　3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規范的故事，開個故事會。

　　[設計思路：有選擇性的作業，能讓學生輕松地學習，樂意接受任務。教材都是范文，讓學生積累語言，豐富詞匯量；改編名言警句，從多方面培養孩子們的語文素養；搜集故事，以優秀人物為榜樣，更好地指導學生的言行，這無疑對學生的成長十分有利。]

　　板書設計：

　　釣魚的啟示

　　放——是

　　不放——非

　　得 意——急 切——委屈——依依不舍

　　激 動——不理解——難 受——無可奈何

　　嚴格教育道德實踐

《釣魚的啟示》|人教版 篇8

　　【教材分析】

　　《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺是一個好公民應有的素養。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，教學中應著重感受他愉悅──矛盾──悲哀──自豪的思想感情，從而體會到遵守規則的必要性。

　　【學校及學生狀況分析】

　　我們學校地處農村，學生缺乏閱讀材料，對于一些規則尤其是生態保護方面的規則了解甚少。因此，課前需要搜集有關資料，豐富學生的認識，同時引導學生觀察生活，從生活中發現一些真實的反面資料。通過將近四年的培養，學生已經具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。

　　【教學目標】

　　1、認識課文中出現的生字，聯系上下文理解出現的生詞；

　　2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；

　　3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。

　　【教學重點、難點】

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　【教學過程】

　　一、課前交流資料，導入新課

　　師：同學們課前搜集了哪些有關規則的資料？下面請同學們在小組內交流。

　　（生交流搜集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則。板書課題：釣魚的啟示。）

　　（“閱讀，歸根結底是閱讀自我。”設身處地的閱讀文章，會更多地涉及讀者個人的生活體驗。生活體驗越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學生的已知經驗，為閱讀文本作好了鋪墊。同時強化了學生搜集資料的意識。）

　　二、自讀課文掃除障礙

　　師：請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

　　（學生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）

　　三、回顧學習方法學生自學交流

　　1、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。

　　生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。

　　師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批注筆記呢？

　　生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。

　　2、老師提出自學要求：

　　⑴再讀課文，在文中空白處做批注筆記。

　　⑵小組內交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。

　　3、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。

　　4、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。

　　（自學、做批注和小組內交流為學生提供了自由朗讀交流的空間，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）

　　四、交流體會，形成對話

　　1、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。

　　2、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會：

　　⑴師：請同學們讀37頁金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？

　　（學生自讀）

　　生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。

　　師：請同學們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。

　　（學生練讀課文2～12自然段。）

　　⑵指名學生讀課文。

　　⑶師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？

　　（學生進行細致評價。）

　　⑷再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。

　　（在學生匯報的基礎上，進行指導，體現了“以生為本”的教學思想；第一人稱的閱讀方法拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中，身臨其境，產生深切的體會。評價促讀使學生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學生的閱讀欣賞能力。）

　　3、展開辯論深化思想：

　　⑴魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。

　　（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）

　　⑵根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。

　　正方：必須放魚。

　　反方：不必放魚。

　　⑶展開辯論：

　　辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗──河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。

　　（全班參與辯論，發揮了集體智慧，給更多學生表現的機會，體現關注全體學生發展的新理念。“話不說不清，理不辯不明。”在辯論中學生鍛煉了語言表達能力，也增強了明辨是非的能力，使自己的認識上升到另一個層次。）

　　⑷總結辯論，升華思想：

　　師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同于動物。”遵守規則應成為每個人內心的一種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。

　　（學生書寫名言并交流。根據交流情況，張貼學生寫的名言。）

　　（“語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感、激和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西──價值觀和人生觀。”）

　　五、積累拓展

　　1、小組內合作鞏固生字生詞。

　　2、做摘錄筆記。

　　【總評】

　　“授之以魚，不如授之以漁。”教學中注重學習策略的學習和實踐，注重學生自學能力的培養。在交流學習中也以學生為主體，給學生提供充分的自學交流空間，然后根據學生的學習情況和教材特點進行有重點的引導，使得學習過程有層次，有深度。

《釣魚的啟示》|人教版 篇9

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、激發情趣，誘導學生寫課文標題

　　師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!

　　設計理念：“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。

　　二、突出主體，指導學生讀課文

　　師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。

　　設計理念：讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

　　三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣

　　師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

　　設計理念：學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。

　　四、自讀質疑，培養學生問題意識

　　師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

　　生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。

　　設計理念：創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。

　　五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字

　　師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)

　　設計理念：創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。

　　第二課時

　　一、默讀課文，引導學生批注

　　師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

　　設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　二、交流“批注”，教師與學生對話

　　師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?

　　生：自由交流

　　師：(創設對話情景，主持對話)

　　設計理念：教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

　　三、自由選擇“自助餐”式作業 

　　1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)

　　2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)

　　3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

　　4.你可以獨立為自己設計一項作業 。(本周內完成)

《釣魚的啟示》|人教版 篇10

　　師：聽了同學們的朗讀，老師聽出了你們讀書很用心，有幾處讀得相當好！（多媒體出示）啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。

　　師：這句話應該怎樣讀？

　　生：除了讀出高興之外，還應讀出驚奇之情。

　　師：你說得真好！那把這兩種情感合起來就是？

　　生：驚喜！

　　師：對！是驚喜之情，你知道為什么要這樣讀嗎？

　　生：因為鱸魚非常罕見，營養價值高。

　　師：還有需要補充的嗎？

　　生：不僅因為鱸魚非常罕見，營養價值高，還因為這是一條特別大的鱸魚。

　　師：說得精彩極了！大家給點掌聲。能把你的理解讀出來嗎？

　　生（聲情并茂）：大聲地、有感情的朗讀起來。

　　師：請同學們注意看，這一句話后面的標點符號是句號，我們可以把它換成嘆號嗎？

　　生：完全可以換成嘆號，這樣更能讀出我驚喜的心情！

　　師：同學們真了不起！看來課本上的東西也不一定都是最好的，你們要相信自己，敢于向課本挑戰。

　　《釣魚的啟示》教學案例

　　今天我上了《釣魚的啟示》一文。在講到“詹姆斯確實再也沒有釣到過那么大的魚，但是那條大魚卻經常會出現在他的眼前──當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現在他的眼前”時，我向學生提出了這樣的一個問題：文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，學生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于后面兩個問題，很多學生都遇到過這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數學生都會拒絕誘惑。但其中有一個學生說法，讓我感到非常驚訝。他說如果有同學出錢請他做作業，一方面他自己可以得到鍛煉，另一方面他又賺到了錢。我看他說這話時還很神氣。聽他這么一說，我沒有做出任何判斷，而是馬上讓同學們討論這樣做行不行？學生們討論的熱情高漲，少數學生說行，大部分學生說不行，認為那是非常自私的表現，不但沒幫到同學，反而還害了他，這樣的事我們不能做。經過大家的辯論、舉例，那些觀點不同的學生也耷拉著腦袋，深感慚愧。

　　這個教學環節使我覺得，遇到有爭議的問題時教師應該是一個引導者，而不是一個決斷者，只有通過學生自己的主動認知才能使他們形成完整的做人態度。而學生通過這樣的一個問題能受到那么大的觸動，這對他們在今后的人生處理任何事情都有很大的幫助。

《釣魚的啟示》|人教版 篇11

　　教學目標：

　　1.認識24個生字，學會其中17個。能正確讀寫下列詞語：啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、擺脫、筋疲力盡、火柴、乞求、余地、誘惑、告誡、嚴格、實踐。

　　2.能有感情的朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　3.理解課文內容，能體會一個人從小受到嚴格教育，將對他終生受益的道理。從小培養自覺遵守社會公德的習慣。

　　思想教育：從小培養自覺遵守社會公德的習慣。

　　教學重點：通過閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。

　　教學準備：布置學生預習，思考“預習”中提出的問題。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、自學，輔導。

　　1.學生自讀課文，邊讀邊把在預習時未能解決的生字讀畫出來，并提出各自不理解的問題。

　　2.同學間自由詢問、解答。

　　3.教師巡查、輔導，特別關注學習困難的學生，進行個別輔導。

　　二、整體把握課文內容。

　　1.檢查學生朗讀情況，先指名個別朗讀，其他學生對照著邊聽邊想，課文寫了一件什么事，怎樣用自己的話把這件事概括出來。

　　2.引導學生把思考的結果用一兩句話表達出來，從以下方面進行點撥和指導。

　　(1)從課題“釣魚”和“啟示”這兩個詞，你認為課文的內容會是什么?

　　(2)讀讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚”和“啟示”兩部分內容。

　　(3)在表達時注意把事情發生的時間、地點以及人物的心理活動考慮進去。先口述要點，再整理成通順的話。

　　3.讀通課文，認讀生字。

　　三、細讀課文，了解課文敘述順序。

　　1.朗讀“釣魚”部分，看看作者是按怎樣的順序寫釣魚的過程的。

　　理出“釣魚”的過程：鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去新漢普斯湖中的小島釣魚——過了好長的時間，“我”釣到了一條從來沒有見過的大鱸魚——因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親“讓”我把鱸魚放回湖里。

　　2.朗讀“啟示”部分，思考：是由什么事得到了什么啟示?

　　3.用自己的話說說課文敘述的順序。

　　點撥：先弄清“釣魚”與“啟示”之間的關系，再理出“釣魚”這件事本身的順序。

　　四、識記生字字形，抄寫生字。

　　第二課時

　　一、抓住重點，深入理解。

　　1.默讀“釣魚”部分，并提出問題。

　　你覺得在“釣魚”過程中，值得深入理解的是什么?

　　讓學生讀后自主提出需要進一步探究的內容。當學生提出自己的看法時，教師征求一下其他同學的意見，估計一下該看法在全班學生中的認同程度。

　　2.課堂討論。

　　(1)師生共同確定討論議題。

　　在學生提出的諸多問題中，篩選出具有代表性或比較典型的問題，可引導學生參考課后“思考·練習”第2題提供的討論題形式。

　　(2)小組討論、交流。

　　①先研究“父親”的言行。

　　齊讀：“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”

　　想一想，“父親”為什么看時間，父親盯著鱸魚看了好一會兒，他會想些什么?讀時注意讀出父親的語氣。

　　在充分讀并對上面的問題有所思考后討論：

　　父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去?父親做得對不對?

　　②再研究“我”的言行。

　　讀“我”跟“父親”的對話。注意體會人物的情感變化。

　　讀“‘爸爸!為什么?’我急切地問道”，注意“急切”一詞跟話中感嘆號、問號的關系。讀出驚訝、疑惑的語氣。

　　讀“‘可是不會釣到這樣大的魚了。’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”。注意“大聲爭辯”、“哭出了聲”跟所說的話的關系，從中領悟該怎樣讀出“我”說那句話時的語氣。

　　找出反映“我”心理活動的語句反復朗讀，聯系上下文，體會“我”內心的感受。

　　在充分讀，并對“我”的內心感受有所領悟的基礎上討論：

　　“我”到底該不該把魚放回湖里去?

　　討論要求：

　　找自己的伙伴自由結合成討論小組，談談各自的看法。結合自己的經歷，說實話，怎么想就怎么說，不說空話、大話、假話。認真傾聽別人的發言，有不同的意見可以提出來，大家共同交流。

　　二、回顧總結，領會道理。

　　1.齊讀“啟示”部分，思考：

　　(1)父親告誡“我”的話，含義深刻，你讀后是怎么想的?

　　(2)“釣魚”的經歷對“我”的一生有怎樣的影響?

　　(3)假如你以后也遇到類似的事，打算怎樣對待?

　　2.用自己的話說說讀了課文后有什么啟示。

　　(不要照搬課文中的語句。引導學生用自己的話說，能說到什么程度就到什么程度，不拔高，也不強求統一，不同看法允許存在，只要真實就行。)

　　三、拓展訓練。

　　如果你今后遇到類似的事情，你會怎樣呢?

　　四、作業布置。

　　板書設計：

　　→放魚

　　25

　　釣魚的啟示

　　得意→不舍↓

　　→道德

　　課后小記：

　　釣魚的七十

《釣魚的啟示》|人教版 篇12

　　教學目的：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

　　3.懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　教學重點：

　　理解課文內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。

　　教學難點：

　　理解文中的幾個含義深刻的句子：

　　⑴ 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　⑵ 道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

　　⑶ 一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　教學流程設計：

　　一、導入新課

　　1 、這節課，我們繼續學習第13課《釣魚的啟示》。（齊讀課題  點擊課件出示插圖）

　　2、通過上節課的學習，我們已經感受到作者放魚時內心充滿了沮喪、委屈和無奈。

　　二、由課文最后兩個自然段切入  質疑

　　1、可是三十四年過去了，當“我”回過頭再看這件事時，心情卻發生了變化。誰來讀一讀課文中的這一部分內容。（指名讀10、11自然段）

　　2、這一部分有一些句子的含義是非常深刻的，請同學們默讀這一部分，把這些含義深刻的語句畫下來。自己仔細地體會一下其中有著怎樣的含義。

　　3、默讀，邊讀邊畫邊思考。

　　4、你都畫了哪些句子？（抽生回答）

　　三、品讀理解重點句

　　1、現在我們一起來交流，先來看這一句。（課件顯示句子：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。）（指名讀）

　　2、這句話你們在讀的時候，有沒有什么問題？

　　3、到底這誘惑人的“魚”到底指什么，先看看課文，這條魚對我有什么誘惑？（板書：誘惑）（學生默讀）

　　4、聯系課文一至三自然段，體會鱸魚的“大”、“漂亮”、“來之不易”，并相機指導朗讀。

　　5、這些都是這條魚對我的誘惑，在我人生的旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚”，真的是這條大鱸魚出現在我的面前嗎？聯系我們的生活實際想想，會是什么？聯系具體的事例來說。

　　6、生活中，不光是文中的“我”，我們也不止一次地遇到過這樣的誘惑人的魚。我們都知道怎么做是正確的，怎么做是錯誤的。道理很簡單，可是實踐起來卻是很難的。我們來看這句話。（課件顯示：當我一次次地面臨道德抉擇的時候……實踐起來卻很難。）（齊讀）

　　7、你們怎么理解這句話呢？（抽生答）這個“是”與“非”到底指什么，（板書：是   非）為什么實踐起來很難呢？我們還是結合課文中釣魚這件事來說說，好嗎？釣魚這件事，怎么做是“是”，怎么做是“非”？（抽生答）簡單，把魚留下就是錯的，把魚放了就是對的。（板書：留下魚  放回魚）但是為什么說實踐起來卻很難呢，再回過頭讀一讀課文，結合具體的詞語、句子，包括上節課我們體會到的我的心情，看看實踐起來難在哪兒。（板書：實踐）

　　8、引導學生從這些方面來談：①魚大、漂亮；②沒人看見；③時間。

　　指導朗讀：①啊，……翕動著。

　　②我抬頭看了一下四周，……看不見其他人和船的影子。

　　③盡管沒有人看到我們，……沒有商量余地的。

　　時間只有兩個小時了，而且當時四周圍靜悄悄的，沒有別的人和船的影子，無人監督，而我面對的又是這樣一條又大又漂亮的我從來沒有見過的大鱸魚，此時此刻，如果你就是文中的這個孩子，你怎么做？

　　9、作為我的父親，當他看到兒子那乞求的目光，看到兒子眼中噙著的淚水時，父親會怎么對兒子說？（模仿父子對話）

　　10、父親還有商量的余地嗎？此時，我只能怎樣做？什么心情？從我的這樣的心情中，作者正確的選擇，是要經受心靈的煎熬啊，是要經受這樣一種心靈的考驗啊，現在你能談談你對這句話的理解嗎？這樣做，的的確確道德實踐是很難的，盡管難，我們還是要克服那些誘惑，放棄一些利益，去選擇正確的。（板書：拒絕）那么，我失去的是這樣一條鱸魚，得到的又是什么呢？

　　11、在人生的旅途中，當我不止一次地遇到這樣的誘惑人的“魚”的時候，我會作出怎樣的選擇呢？

　　12、就像你們說的那樣，他一定會選擇正確的，那是因為——（課件出示：一個人要是從小……勇氣和力量。）

　　13、如果說三十四年前，他放掉大鱸魚是那樣的無奈和沮喪的話，在他人生的旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚”的時候，作出的選擇一定是發自內心的，自覺地那樣做，那是因為他從小受到了——，獲得——。（板書：勇氣  力量）

　　三、拓展升華

　　1、我送給大家一句名言。（課件出示名言：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”──孟德斯鳩）（齊讀）

　　2、同學們，正確對待每一件小事吧，因為每一滴水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可以反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你將成為有道德的人，必將走向成功！

　　3、學了這篇課文，同學們受到了哪些啟示呢？請寫在自己的摘錄本上。哪些語句讓你受到啟示，也一并摘抄下來。

　　板書設計：

　　13        釣魚的啟示

　　道  德

　　是（放魚）       勇      實      力      非（留下魚）

　　氣      踐      量  

　　拒絕誘惑

《釣魚的啟示》|人教版 篇13

　　【教材簡說】

　　《釣魚的啟示》是人教版第九冊的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚，此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚、防魚、啟示三部分，重難點“啟示”部分說教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。

　　【學情分析】

　　本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示，時間跨度大，學生對文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。

　　【教學重點】

　　1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

　　【教學難點】

　　感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會表達方法。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　認識生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：

　　體會“我”的心理變化過程，理解含義深刻的句子。

　　3、態度與價值觀目標：

　　從釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　1、板書“啟示”，理解意思。

　　2、板書“釣魚的”，展現完整課題，齊讀課題。

　　二、初讀感知，接觸難點

　　1、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫了一件什么事？

　　2、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分？

　　出示：

　　“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”　

　　讀這段話，讀準，讀通。

　　三、探究難點

　　1、課文是用什么例子來說明道德抉擇這個問題的？

　　（釣魚。）

　　2、再讀課文，根據課文內容說說這里的“是”指什么？這里的“非”又指什么？

　　板書：

　　是　非

　　交流后得出結論。

　　（捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；放了就是正確的。）

　　板書：

　　放　不放

　　3、引：

　　同學們讀了幾遍課文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來道德的確是──（齊讀：簡單的是與非的問題），可就是這么個簡單的放與不放的問題，究竟“難”在哪里呢？

　　板書：

　　難

　　請學生找找，并相機出示。

　　⑴　魚好大：

　　出示：

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。　

　　從哪看出“大”？

　　（“從來沒有”，感嘆句的形式。）

　　⑵　魚難釣：

　　（從第三自然段中“過了好長時間，魚竿突然劇烈的抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”──說明釣這條魚是經過漫長等待，而且十分不容易。）

　　你能讀讀這兩個句子嗎？讀出釣這條魚的不容易。

　　（從“像往常一樣”“我小心翼翼的一收一放、熟練地操縱著。”釣到它不容易。看出“我”的動作嫻熟，釣過不少條魚，但是從來沒釣過這么大的魚，而且是鱸魚，這種成就感可想而知，而且后文說“三十四年再也沒有釣過那樣大的魚，可見確實很罕見，而且一生只此一次。）

　　⑶　無人知：

　　環境的描寫：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”

　　說明只有父子兩人，別無他人，“沒人知道什么時候釣到這條鱸魚”。

　　4、在這種情況下要放棄魚，真難啊：

　　如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意不愿意放了它？”

　　鼓勵學生說真話、說心里話，帶著自己的觀點在書中找理由。孩子們展開讀書、對話，領著孩子們真正走進人物的內心世界，

　　可我最終放棄了，只因為父親的一句話，哪句話？

　　⑴　出示這句話：

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”　

　　⑵　細細讀這句話，你又讀出了什么？

　　引導學生關注“盯、好一會兒，得”。

　　（父親也很不舍得放這條魚，從“盯”、“好一會兒”可以感受到，同時父親又在進行激烈的思想斗爭，最終選擇了放，從“得”可以看出。）

　　⑶　正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標準，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這難道不是一個偉大的父親嗎？

　　讓我們再來齊讀父親的話。

　　四、深悟啟示

　　1、是呀在人生旅途中，我會不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　投影出示這句話。

　　理解這個“魚”是什么魚？

　　（就是誘惑自己的利益。）

　　2、在這34年中，“我”會遇到什么樣誘惑的“魚”呢？

　　聯系生活實際出示：

　　當“我”拿到100分的考卷，卻發現老師沒有改出我的錯題時，　　　。

　　當“我”上學快遲到，過馬路遇到紅燈而沒有警察時，　　　。

　　當我買東西發現多找了錢時，　　　。

　　文中的“我”會怎樣做呢？

　　為什么會毫不猶豫的這樣做呢？　

　　3、出示：

　　“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”　

　　理解“道德實踐的勇氣和力量”是什么？來自哪里？

　　五、升華啟示

　　1、小練筆：

　　34年后的我已成為美國著名建筑師，當我又一次來到湖心小島釣魚時，想把對父親的感激之情寫出來。我會寫些什么？

　　2、齊誦：

　　一次擇善而從，在我們的記憶中會永遠地留下清香。這是一個足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽的故事。

　　──詹姆斯·蘭費蒂斯

　　衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。

　　──孟德斯鳩

　　【板書】

　　13、釣魚的啟示

　　放──是　魚好大

　　難？　魚難釣

　　不放──非　無人知

　　【反思】

　　新課程在課程目標的一大突破就是“知識與能力”“過程與方法”“情感與價值觀”三個維度的設計，不僅強調基礎知識和基礎技能的獲得，還應重視學生情感態度的充分發展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強的實際指導意義，是培養學生健全人格的好材料。現實生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應該做何選擇？教學中我緊緊抓住──“是與非”引導學生展開討論，引導學生理解該怎樣在現實生活中做一個自覺講道德、守規則的人。

　　但是本文的課文的重難點“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。如何引導學生與文本進行真正有質量、有深度的對話，是每一位教者都回避不了的難題。于是我設計的教學從“啟示”──“釣魚”──“啟示”。一開始讓學生讀通這段話，因為這段話由兩個長句構成，讀來拗口，應要學生讀通順。接著結合具體事件“釣魚”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發學生的興趣。最后聯系學生生活實際加深對啟示的感悟，再次把深奧的啟示拉近學生身邊，引導學生聯系生活，建構價值觀，提升了學生的精神境界，將課堂上的閱讀活動化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗”。

《釣魚的啟示》|人教版 篇14

　　第一課時

　　一、教材分析

　　《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組第一篇選文，全文共11個自然段，由“釣魚”和“啟示”兩部分組成，文思清晰。課文用第一人稱敘述，語言簡煉，細節描寫生動細膩，值得玩味兒。

　　學生已入高段，所以教師要引導學生運用已有的知識積累和生活經驗圍繞文本展開問題對話，關注詞句的感情色彩和具體含義，在語言揣摩和表達方法的初步領會中體現文本價值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內容的基礎上，領會作者得到的啟示，并抓住細節描寫和關鍵詞句體會其含義及表達效果。促成學生學習方法和能力的進一步形成。

　　教學困難所在：理解父親為什么不容商量地堅持要“我”放魚而“我”卻依依不舍；體會重點句子的含義及表達效果。解決辦法：通過朗讀、討論交流、聯想體驗等方法讓學生樂學、善讀課文。

　　二、教學目標

　　1.會認讀11個生字，會寫14個生字，結合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點句子。

　　2.融入理解有感情朗讀課文，抓住細節描寫品讀，體會父子倆的心理活動，把握“我”的心情變化。

　　3.聯系上下文和生活經驗推想文中關鍵詞句的含義和表達效果，理解父親堅持要“我”放魚的直接原因和深遠意義。

　　三、教學準備

　　1.制作簡易課件幫助學生學習。

　　2.學生按統一的預習要求預習課文。

　　四、教學過程

　　課前談話：（出示幻燈片。）請看大屏幕，這些人正在做什么？哪些人釣過魚、哪些人看到過釣魚？跟大家說說自己釣魚和看到別人釣魚的情景。

　　板書：13釣魚的啟示

　　（一）整體感知，初知文意。

　　1.請瀏覽全文，把預習中發現的容易讀錯寫錯的字和詞語找出來。

　　2.（出示幻燈片3），這些字詞得記住了。抽讀。

　　哪些字的寫法需要提醒大家注意？

　　3.瀏覽課文，把握課文主要內容，理清結構。

　　瀏覽課文，說說課文講了一件什么事情？

　　學生匯報后，教師提煉板書：釣，放，悟。

　　（二）走進“依依不舍”。

　　“我”懷著依依不舍之情把魚放回了湖中，課文哪一句在直接表達這個意思？

　　1.學生找、讀，（出示幻燈片）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。”

　　2.你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不舍？

　　（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。

　　（2）“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

　　（3）我再次把乞求的目光投向了父親。

　　過渡：“我”為什么如此的依依不舍？

　　（三）追溯“依依不舍”的原因。

　　瀏覽課文，為“我”的依依不舍找出理由。

　　1.這是一條來之不易的鱸魚。

　　“過了好長時間”：結合“晚霞輝映”“晚上十點”，大概推斷過了三四個小時。

　　“小心翼翼地一收一放”：耐著性子地遛魚也是一個很不容易的過程。

　　2.這是一條難得一見的大魚。

　　“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”

　　3.天知地知。

　　“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”

　　“沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的。”

　　4.小結。

　　（四）理解“依依不舍”卻不得不舍。

　　縱有百般理由，卻不得不舍。為什么呢？

　　1.這是規則要求，不得不舍。

　　“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”“鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚”。

　　資料引入“禁漁期”：為了保護某些重要的經濟魚類資源，在魚類產卵、繁殖和生長發育的特定時期，規定禁止捕撈或限制捕撈活動的時間。

　　“中國的禁漁期”：5月1日至次年1月31日為青魚禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區與水庫禁漁期……

　　討論：禁漁期這么長，這最后短短的兩個小時有那么重要嗎？

　　小結：自覺遵守規則的需要，這條鱸魚不得不舍。

　　2.不得不舍是父親強硬要求的結果。

　　哪些句子可以讀出父親的堅決態度？找讀句子，談體會，再讀句子。

　　一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父親不容商量的堅決。分角色體會。

　　3.父親如此堅決，難道他不喜歡這條鱸魚嗎？

　　“欣賞”“盯著看了好一會兒”。“一看一盯一轉”，包含了復雜的心理斗爭。

　　同樣喜愛，同樣欣賞，同樣不舍，但在規則面前，不得不舍。

　　（五）品味“舍得”。

　　俗話說：舍得舍得，有舍有得。“我”得到了什么？

　　1.有舍有得，“我”最根本的獲得，是道德實踐的勇氣和力量。

　　（1）幻燈片出示，“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

　　能結合課文內容理解這段話嗎？帶著理解再讀這句話。

　　（2）從哪里看出“我”獲得了道德實踐的勇氣和力量呢？

　　“不止一次遇到”、“當我一次次……就會想起……”，

　　結合“我”和我的生活理解“魚”。

　　（3）這些就是道德實踐，你能改寫這個句子嗎？“____________，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

　　這就是我們的生活發現，這就是我們的閱讀啟示。生活就是一本無字之書，值得品讀。

　　（4）讓我們一起來接受文中父親的告誡吧！齊讀。

　　2.父親的告誡伴我度過了三十四年，“我”終生難忘。齊讀最后一自然段。

　　月光在課文中出現了多次，讓我們找出來標出序號。

　　抽生讀句子。師：月光如水水如天，多么美麗的垂釣環境啊；皎潔的月光，見證了“我”曾經多么了不起地釣起一條漂亮的大鱸魚；只有月亮知道“我”違反了規則；這如水的月光照亮了“我”的心靈，照亮了“我”的人生旅程，讓“我”受益終生。

　　所以，“我”在結尾這樣寫道──

　　（六）“生活啟示”結課。

　　三十四年前，皎潔的月光下，（出示幻燈片，齊讀）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。”

　　三十四年后，月光如水的記憶里，“我”的依依不舍換來了父親的告誡（幻燈片）：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　生活就是一本書，善于讀它的人，不僅可以從中有所發現，獲得啟示，還能為這本書增添新的、美麗的篇章。讓我們學會用心去品讀吧！

《釣魚的啟示》|人教版 篇15

　　作者：劉延云

　　設計思路: 《釣魚的啟示》是一篇記敘文,講的是34年前的一個夜晚,“我”和父親去釣魚, 由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時“我”很不理解，但最后還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，從自身成長的經歷中深深地體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。理解課文的內容不是難點，難點是體會含義深刻的句子，也就是父親說的話：道德只是簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難，一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。要理解這個難點，必須從文中釣魚這件事去理解，從我釣到大鱸魚的得意，到放魚時的依依不舍和沮喪來體會道德實踐的艱難。正是基于這樣的考慮，我把體會“我”釣到鱸魚時的得意和放魚時的沮喪做為教學的重點，由體會這種心情的變化來理解道德實踐的艱難，理解父親的話。

　　一、談話導入：師：同學們坐得真端正，一看就知道是守紀律的好學生，冒昧地問一下，老師不在的時候，你們有沒有違反過紀律？生：有的說“有”，有的說“沒有”。師：老師欣賞你們的坦誠和勇敢，但是更提倡大家向李卓然和周錦澤學習，學習她們在老師不在的時候，也能遵守紀律，用兩個字來概括就是“自律”。做到這兩個字很不容易。今天我向同學們介紹一位新朋友，他是美國的著名建筑設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。他美好的品德來自他小時候一次釣魚的經歷，今天我們就來學習他寫的一篇文章，也就是我們課本上的第13課，《釣魚的啟示》。請伸出右手和老師一起寫課題。

　　（從學生的生活實際入手，導入新課，自然引出“自律”并使“自律”貫穿全課。）

　　二、檢查預習：師：同學們已經預習課文了，生字詞都認識了吧，敢不敢接受挑戰？生：敢。

　　師：生字詞自學得不錯，課文內容也一定知道不少吧！誰能告訴大家，課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么嗎？不要急于回答，再瀏覽一遍課文。

　　生：課文先寫了我和父親在一個月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最后寫了我得到的啟示。

　　師：課文讀得不錯，把主要內容說出來了。

　　生：我還可以用幾個詞來概括：課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最后寫我得到的啟示。

　　師：你的概括能力真強。

　　（高年級的學生，已經有了獨立識字的能力和整體把握課文內容的能力，通過這一環節，幫助學生理清課文。）

　　師：課文內容了解了。預習的時候，你遇到了什么問題？

　　生：課文的題目是釣魚的啟示，他得到了什么啟示？

　　師；你會從課題入手去想問題。

　　生：父親為什么讓我把魚放了？

　　師：是啊，為什么要放了呢？

　　生：父親盯著魚看了好一會，為什么看了好一會兒？

　　師：你會從細節入手，讀書真仔細。

　　生：課文寫釣魚，怎么后面又寫了“我”成為了一名著名的建筑設計師，這之間有什么關系？

　　生：課文中“我卻不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，這個“魚”指的是什么？

　　師：同學們提了很多問題，說明在讀書的時候，思考了。要解決這些問題，還需要同學們再去讀書，從書中尋找答案。（“小疑則小進，大疑則大進”學生讀書后提出問題，培養學生的質疑能力和思維能力。在學生提出問題后，引導學生從課文中去發現，加細致地讀書，更深入地思考。）

　　三、細讀課文，探究問題

　　師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？請同學們讀一讀課文中的句子。

　　生：我釣到了一條漂亮的大鱸魚。

　　生：我釣到了一條從沒有見過的大魚。

　　生：這條魚是“我”好不容易釣上來了。

　　師：說得精彩極了，把你的理解讀出來。

　　生讀句子：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

　　師：你在讀這句話的時候，體會到作者的心情了嗎？

　　生：高興

　　生：得意

　　生：大喜過望

　　生：喜出望外

　　生：欣喜

　　生：驚奇

　　師：同學們能用不同的詞語來表達心情，可見語言能力較強。把你體會到的心情讀出來。生讀這句話。（自由讀，指名讀、齊讀）

　　（引導學生讀這句話，體會我得意的心情，更能表現出大鱸魚的誘人。為下文“我”放魚時的不舍做好了鋪墊。）

　　師：我正得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚的時候，父親卻讓把它放了，我會有怎樣的表現呢？請同學們大聲朗讀課文的4－9自然段，標畫出描寫我心情的詞語，體會我心情的變化。

　　生：急切、難受、傷心、依依不舍、沮喪

　　（讀書有自己的理解，既能用不同的詞語來表達“我”的心情，又進行了詞語的訓練。）

　　師：我心情的變化主要體現在我和父親的對話中，請同學們練習一下父子的對話，體會 “我”的心情。（從具體語句中體會“我”心情的變化，表現我對大鱸魚的不舍。）

　　生：自由讀，展示讀，男女生讀。

　　師：當我看到四周沒有人的時候，我把乞求的目光再次投向了父親，想一想，我會對父親怎樣說？（利用課文的空白，進行補白，體會人物的心理，反襯在無人看到的情況下，實踐道德的艱難。）

　　生：爸爸，求求你，把這條鱸魚留下吧。

　　師：孩子，還不到鱸魚捕撈開放的時間啊，不能留下。

　　生：我們什么時候釣到的，又沒有人看見，還是留下吧。師：天知地知，你必須把這條魚放掉。師：父親這樣做，對嗎？

　　生：對，因為還不到捕撈鱸魚的時間。

　　生：因為他父親想教育孩子按規定做事。

　　師：父親不喜歡嗎？

　　生：父親也很喜歡。

　　師：你從哪里看出父親也很喜歡這條鱸魚？

　　生：從“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚”和“父親盯著鱸魚看了好一會兒”知道的。

　　師：剛才有位同學問“父親為什么盯著鱸魚看了好一會兒”明白了吧？

　　師：我盡管依依不舍，但是還是把這條鱸魚放回了湖里，同學們，這時他舍棄了什么，得到了什么呢？

　　生：舍棄了鱸魚，得到了道德實踐的勇氣和力量。

　　師：你會聯系下文來說，什么是道德實踐呢？

　　生：就是去做。師：說得很好，就是按照正確的去做。（引導學生從父親的角度去看問題，父親也很喜歡那條鱸魚，也在進行著道德的抉擇，從而更加深了學生對道德實踐的認識。）

　　師：轉眼間三十四年過去了，我已經成為了一名著名的建筑設計師，但不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，他會遇到哪些誘惑呢？

　　生：金錢。師：對，這里的魚可以指金錢。

　　生：職位、小便宜。師：說得不錯，能聯系他的職業來說說嗎？

　　生：比如說，他在給別人搞設計的時候，兩個公司競爭，一個公司給他很多錢，讓他給自己的公司設計的好，而故意給另一個公司設計的不好。

　　師：這時，他會怎么做呢？生：他不會要那個人的錢。

　　師：他會想起父親的話。剛才有個同學說“釣魚這件事和他成為著名建筑設計師有什么關系？”現在想一想，有沒有關系？

　　生：哦，我知道了，因為父親的教育，才使他嚴格按正確的去做，才最后成為了一名著名建筑設計師。師：是啊，當他一次次面臨道德選擇的時候，就會想起父親的話。我們來讀一讀父親的話。

　　生：讀。

　　師：你是怎樣理解的？

　　生：道德是個很簡單的問題，放了大鱸魚就是對的，不放，就不對，但是真正讓他放的時候，他卻不舍得了。

　　生：有一次，老師多給了我分數，我一看很高興，終于比同桌高了，但是當我仔細再看的時候，發現有一個錯誤，老師沒有扣分，我就想若是給老師看了，我的分數就比同位少了，可是不給老師看，就不誠實了，我很矛盾。但是，我想起了老師平時教育我的話，就給老師看了。

　　生：我有一次，借了同學的橡皮，我看到他的橡皮很好，就自己留下了，不想還給他了。

　　師：你知道應該怎么做嗎？

　　生：知道。

　　師：盡管知道，但是看到那么漂亮的橡皮，還是不想還給同學。

　　生：也就是說的時候很簡單，做的時候就不舍得了，就很難了。

　　生……（學生結合生活實際談，父親的話理解得較好。教師應該做一個小結，突出舍棄個人利益的困難，突出主題。）

　　師：同學們談得很好，看來那個月光如水的夜晚，不僅給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，也給同學們以深刻的影響。讓我們端起書來，再次回到那個月光如水的夜晚，你喜歡讀哪段就讀哪段。

　　生：配樂朗讀課文。（創設的情景非常好，學生在月夜背景的襯托下，傾聽著舒緩的音樂，仿佛在慢慢向人們講述自己的故事。）

　　師：同學們讀得很美，我都被陶醉了。今天同學們提得問題我們讀懂了，但是在生活中，還會遇到各種各樣的問題，希望今天的學習能給同學們以幫助。

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《釣魚的啟示》|人教版 篇16

　　《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理。《釣魚的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　課文是按事情發展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現代社會所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。

　　《釣魚的啟示》設計在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。本教學設計基于“研究性閱讀”模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式。

　　五年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節性強，語言質樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會。首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育；然后要帶領學生走出文本，聯系生活實際，從生活這本特殊的書中有所發現，得到啟發，感悟無私處事、誠實做人的重要。

　　二、說教學目標

　　1、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語。

　　2、有感情的朗讀課文，學生了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀。

　　3、通過朗讀、默讀理解課文內容，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

　　三、說重點、難點

　　1、本課的重點是體會人物的心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2、本課的難點是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么？

　　四、說教學過程

　　根據上述教材及學生情況的分析，談談教學過程：

　　一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。

　　1、教師提問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？）

　　2、學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

　　3、指名分段讀課文，在具體的語言環境中，對個別學生不能準確理解的詞進行指導，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒”等。

　　（設計意圖：從整體入手，初步感知課文內容，培養學生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學會字詞）

　　二、熟讀課文，體會人物的心理

　　1、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學生默讀課文1—3自然段，劃出相關的語句，并在重點詞下打上重點號。）

　　2、在“我”釣到魚時，父親和“我”都很得意，而面對著到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨著一個難題？（學生再讀課文，討論面臨什么問題？預設：對這條鱸魚是放還是留？）

　　3、面對這個難題，父親的態度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來？（學生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。）

　　4、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態度呢？經歷了怎樣的變化？（學生梳理“我”的心理變化過程）；“我”為什么不想放魚？父親為什么堅決要 “我”放？從中可以看出父親是個怎樣的人？（學生抓住主要詞句總結“我”不愿意放鱸魚的原因。在教師的引導下由父親的動作、神態和語言感受父親對“我”的教育和愛。）

　　（設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權離交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。）

　　5、啟發思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這里的“魚”是指什么？作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情？（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親肯定會心存感激。）

　　三、拓展延伸，深入體會

　　拓展：每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎么做？（學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現出的道德的“是”與“非”。）

　　（設計意圖：語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。）

　　四、說板書

　　釣魚的啟示

　　釣魚            得意

　　急切

　　放魚            乞求、委屈、難受

　　無奈、依依不舍

　　獲得啟示         感激